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【摘 要】学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。近年来，学前教育“小学化”的现象日益突出，严重干扰了幼儿园正常的保育教育工作，损害了幼儿的身心健康发展。因此，应当积极推进幼儿园教育改革，更新教育观念，明晰教育目标，优化教育内容，规范办园行为，防止和纠正“小学化”现象。
【关键词】学前教育；小学化；倾向；弊端；策略
一、学前教育“小学化”的弊端
学前教育“小学化”是指违背学前教育的发展规律、幼儿的学习规律。在教育目标和内容上把应在小学阶段达成的目标要求和学习内容下放和提前安排到幼儿园来，在学习方式上违背幼儿园以游戏、活动、体验学习、密切结合生活的区域、活动学习和学习领域整合的综合学习为主要特征，采取分科、讲授、单纯的知识技能训练和班级授课的教学组织形式；在教育价值和教育重点上，片面追求知识和技能，忽视儿童的社会性发展、情感的发展、行为习惯的养成、身心的发展、创造力和个性培养；在幼儿园活动结构上，漠视保教并重和因材施教、寓教于乐的原则，破坏了儿童学习、休息、生活的均衡以及相互关联、相互促进，导致儿童的身心发育得不到保证。
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。
《新纲要》指出——“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和游戏环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿园应是人一生当中最快乐、最幸福的时段， 而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，机械记忆，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐。实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。学前教育“小学化”严重损害了幼儿的身心健康，存在诸多弊端：
一是学前教育“小学化”违背了幼儿发展规律，不利于幼儿健全人格的形成，严重损害了幼儿心理健康。学前教育“小学化”，超越了幼儿的心理发展水平，幼儿期的心理发展还不完善，他们的智力水平还不具备系统学习的能力，如果按照小学生的标准逼迫幼儿提前学习不感兴趣的内容，孩子长期处在机械的读、写、背的状态中，被迫付出的努力太大，整天在紧张与焦虑中度过，他们“玩”的时间被剥夺了，没有一点自由，就会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。
二是学前教育“小学化”不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康 。学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，幼儿教育的主要形式是游戏，这是由幼儿所处的特殊年龄阶段身心特点所决定的。如果幼儿园教育小学化让幼儿提前进入小学化的教育，强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、脊椎侧弯。由于指骨还没发育完成手指变形、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害，其后果是无法想象的。
三是学前教育“小学化”忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成。 有研究表明：影响孩子学业成绩的第一因素不是知识的准备问题，而是孩子是不是处于一种积极主动的学习态度，是否激发了孩子的学习兴趣，是否引发了孩子对知识的好奇心，是否帮助孩子养成了良好的学习习惯，是否培养了孩子知识的迁移能力，是否帮助孩子树立了克服困难的勇气，是否教孩子学会自己想办法解决问题，教孩子学会探索、学会合作等等。而这些良好的非智力因素的养成，关键期在学前，这也是幼儿园教育的重点所在。良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。从孩子的终生可持续性发展的角度来讲，培养孩子学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性品质，帮助孩子养成良好的行为习惯，才是为孩子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具体的知识更重要，这才是真正的使孩子赢在了起跑線上。
二、克服学前教育 “小学化”的应对策略
学前教育“小学化” 倾向的出现实际上是错误教育观念影响下的产物，要解决“小学化倾向”，首先必须转变教育观念，要认识到幼儿教育是基础教育中的启蒙教育阶段，它的任务是为幼儿未来的小学学习奠定知识和智力的基础，而不是成才教育。所以应以《幼儿园工作条例》，《幼儿园工作规程》为指南，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进幼儿在全面发展的前提下提高身心素质。克服学前教育“小学化” 倾向，应从以下几方面着手：
（一）遵循幼教规律，以幼儿发展为本
幼儿园的学前教育工作一切都是为了幼儿的身心健康发展，所以幼儿教育必须遵循幼儿的身心发展规律，体现幼儿教育的特点。
一要确立以儿童为本的教育理念，促进幼儿生动、活泼的发展。幼儿教育是启蒙教育，其教育要求是以开发幼儿的智力为主，幼儿所学习的只能是其周围生活中粗浅的知识和技能，这是一个不能违背的原则。教育的内容包括健康的心理，愉快的情绪，合作的精神，动手的能力，语言的表达等等，都不是能用成绩衡量的。在幼儿园中，一切教育工作都应该围绕着启蒙教育的要求进行，按照启蒙教育的特点组织教育内容，安排教育活动，使幼儿在获得智力启蒙的同时，掌握其周围生活中粗浅的知识和技能。
二要以游戏为基本活动，在游戏中促进幼儿发展。游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿获得知识和发展智力的主要学习活动。有人说“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。”其实强调的就是幼儿的玩乐天性和幼儿是在游戏中获得发展的客观规律。专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。幼儿的发展水平和认知特征，决定其学习方式更多地依靠实际的活动：游戏、生活、探索、交往，依靠“做中学”，“寓教于乐”、“寓教于学”。否则，就是违背了幼儿教育规律。 一是在游戏中培养良好习惯。幼儿时期良好品德与行为习惯的培养，对于人的一生是至关重要的。孩子良好的卫生习惯是在饮食、起居等活动中逐渐养成的，文明礼貌习惯是在待人接物、外出活动过程中培养的，爱劳动的习惯是在自我服务和为他人服务的过程中培育出来的，老师们善于抓住日常生活中的各个环节对幼儿进行教育、指导，如：为了加强幼儿的礼貌教育，我们设计一组游戏，先是逛“娃娃商场”，请一组幼儿扮演营业员，另一组幼儿扮演顾客，其余幼儿观看；在游戏中要求营业员面带微笑，热情接待，会说“你好，请问想买什么？”顾客会说：“谢谢，麻烦你了！”如果发现问题，我们马上请幼儿讨论，再交换角色重复进行。然后再请幼儿进行“做客”游戏，让幼儿学会说：“请进，请坐，请喝茶”，在此类游戏中让幼儿得到良好的礼貌习惯练习；最后我们通过让孩子去向其他班的老师有礼貌地借或还东西（事先让其他班的老师配合我们），使孩子们良好的礼貌习惯得到进一步的锻炼。又如在日常生活活动中，通过观看动画片、讲故事，使幼儿明白饭前便后要洗手，咳嗽、打喷嚏时用手或手臂遮挡，避免细菌散播等；在活动中，老师引导幼儿将自己脱下的外套折叠整齐，并按一定的摆放方法放在箱子里；午睡起床，引导幼儿折叠自己的小被子，使幼儿养成自己的事情自己做的良好习惯等。
二是在游戏中摸索规律。孩子的游戏过程往往是经历“尝试一失败一思考一再尝试一成功一喜悦”的过程，通过这一过程，孩子自己琢磨出成功的方法。如，幼儿在搭积木时，积木常常会倒下来，幼儿一遍又一遍地搭，终于学会了将积木边角对齐才能搭得高……
三是在游戏中获得知识。通过精心编排的实验游戏，让幼儿感知和体会其中的科学原理，解决生活中常见的困惑，引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探索的欲望。比如在《我爱我家》主题里有一个科学活动《认识五官》，目的是让小朋友了解五官的名称和作用，小朋友对自己的五官还是很感兴趣的，于是我们由此生成了两个科学小游戏《听听、看看、闻闻、尝尝》和《贴五官》，提供家中常见的盐和糖让小朋友用小嘴来尝一尝辨别不同味道，提供油和水让幼儿通过观察其颜色的不同区分，提供醋和酱油让幼儿用鼻子闻一闻区分开这两种不同的调料，再提供四个月饼铁盒分别装上硬币、纸团、小颗粒，一个是空的，让幼儿通过摇一摇、听一听的方式区找出这几样东西；还有贴五官，是两个娃娃头，旁边放上眼睛、鼻子、嘴巴等等，让幼儿将五官贴在正确的位置。小朋友都非常喜欢玩这两个游戏，通过小游戏，小朋友对五官的认识更加深入了，对科学区探索的兴趣也更加浓厚了。让孩子愉快地、主动地动手探究知识，将枯燥的知识学习转化为兴趣探索，让整个学习过程变得趣味十足，极大地满足孩子们喜欢玩耍、渴望探索的天性。又如在以“鞋”为主题的集体教学活动中，教师先让幼儿随意穿鞋辨认、分类，识别大和小、男和女、不同季节的鞋，然后让幼儿参加穿“鞋”进行模特表演的活动。在宽松的氛围中充分激发幼儿的参与兴趣和感觉器官的体验，不仅认识了鞋的种类、功能，也发展了分类、排序等数学方面的能力。
（二）建立多渠道宣传机制，引领家长转变教育观念
学前教育“小学化”的现象不是孤立存在的，“不让孩子输在起跑线上”或是“让孩子赢在起点胜在终点”深深影响着每一位家长。克服学前教育“小学化”这项工作需要家长及全社会的配合，要通过家长学校、家长开放日、家长会、宣传栏等多种途径，让家长走进幼儿园，使家长充分了解幼儿园才是孩子的乐园，“玩”才應该是孩子们在幼儿园的主要活动。部分家长和老师过早对孩子施加压力，一心想让自己的孩子多学一点知识，殊不知单调的学习往往会适得其反，让孩子错过了一些受教育的关键期，如幼儿期是训练口语的关键期，是培养良好习惯的关键期，结果被拼音、算术、写字等挤占了。其实孩子在“小银行 ”“小邮局”、“小超市”、“小医院”等各种游戏中，快快乐乐地玩，既能轻松愉快地学到知识，又培养了良好的学习习惯，幼儿的动口动手动脑能力以及同伴间的交往能力等等在各种游戏和活动中也得到了提高。孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在升入小学以后有更大的发展空间和内在潜力。
学前教育“小学化”把幼儿欢乐的天性被剥夺了，对我们的孩子百害而无一利。禁止幼儿教育小学化，不是一两个行政命令或红头文件就能解决的事情，这项工作需要家长及全社会的配合，我们幼儿教育工作者和各位幼儿家长一定要重视起来，遵循幼儿年龄特点，按照幼儿身心发展规律，探索科学保教方法，一切以促进幼儿身心健康成长为重，防止和纠正幼儿园“小学化”倾向，“把童年还给孩子”！让孩子在自由的空间里获得最佳的发展，让孩子自由、健康、快乐地度过金色的童年！
参考文献：
[1] 《浅谈学前教育现状》作者：钟秉林 ，中国教育学会会长。
[2] 《防止幼儿园小学化》作者：王晓英，东北师范大学教授。
【关键词】学前教育；小学化；倾向；弊端；策略
一、学前教育“小学化”的弊端
学前教育“小学化”是指违背学前教育的发展规律、幼儿的学习规律。在教育目标和内容上把应在小学阶段达成的目标要求和学习内容下放和提前安排到幼儿园来，在学习方式上违背幼儿园以游戏、活动、体验学习、密切结合生活的区域、活动学习和学习领域整合的综合学习为主要特征，采取分科、讲授、单纯的知识技能训练和班级授课的教学组织形式；在教育价值和教育重点上，片面追求知识和技能，忽视儿童的社会性发展、情感的发展、行为习惯的养成、身心的发展、创造力和个性培养；在幼儿园活动结构上，漠视保教并重和因材施教、寓教于乐的原则，破坏了儿童学习、休息、生活的均衡以及相互关联、相互促进，导致儿童的身心发育得不到保证。
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。
《新纲要》指出——“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和游戏环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿园应是人一生当中最快乐、最幸福的时段， 而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，机械记忆，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐。实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。学前教育“小学化”严重损害了幼儿的身心健康，存在诸多弊端：
一是学前教育“小学化”违背了幼儿发展规律，不利于幼儿健全人格的形成，严重损害了幼儿心理健康。学前教育“小学化”，超越了幼儿的心理发展水平，幼儿期的心理发展还不完善，他们的智力水平还不具备系统学习的能力，如果按照小学生的标准逼迫幼儿提前学习不感兴趣的内容，孩子长期处在机械的读、写、背的状态中，被迫付出的努力太大，整天在紧张与焦虑中度过，他们“玩”的时间被剥夺了，没有一点自由，就会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。
二是学前教育“小学化”不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康 。学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，幼儿教育的主要形式是游戏，这是由幼儿所处的特殊年龄阶段身心特点所决定的。如果幼儿园教育小学化让幼儿提前进入小学化的教育，强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、脊椎侧弯。由于指骨还没发育完成手指变形、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害，其后果是无法想象的。
三是学前教育“小学化”忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成。 有研究表明：影响孩子学业成绩的第一因素不是知识的准备问题，而是孩子是不是处于一种积极主动的学习态度，是否激发了孩子的学习兴趣，是否引发了孩子对知识的好奇心，是否帮助孩子养成了良好的学习习惯，是否培养了孩子知识的迁移能力，是否帮助孩子树立了克服困难的勇气，是否教孩子学会自己想办法解决问题，教孩子学会探索、学会合作等等。而这些良好的非智力因素的养成，关键期在学前，这也是幼儿园教育的重点所在。良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。从孩子的终生可持续性发展的角度来讲，培养孩子学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性品质，帮助孩子养成良好的行为习惯，才是为孩子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具体的知识更重要，这才是真正的使孩子赢在了起跑線上。
二、克服学前教育 “小学化”的应对策略
学前教育“小学化” 倾向的出现实际上是错误教育观念影响下的产物，要解决“小学化倾向”，首先必须转变教育观念，要认识到幼儿教育是基础教育中的启蒙教育阶段，它的任务是为幼儿未来的小学学习奠定知识和智力的基础，而不是成才教育。所以应以《幼儿园工作条例》，《幼儿园工作规程》为指南，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进幼儿在全面发展的前提下提高身心素质。克服学前教育“小学化” 倾向，应从以下几方面着手：
（一）遵循幼教规律，以幼儿发展为本
幼儿园的学前教育工作一切都是为了幼儿的身心健康发展，所以幼儿教育必须遵循幼儿的身心发展规律，体现幼儿教育的特点。
一要确立以儿童为本的教育理念，促进幼儿生动、活泼的发展。幼儿教育是启蒙教育，其教育要求是以开发幼儿的智力为主，幼儿所学习的只能是其周围生活中粗浅的知识和技能，这是一个不能违背的原则。教育的内容包括健康的心理，愉快的情绪，合作的精神，动手的能力，语言的表达等等，都不是能用成绩衡量的。在幼儿园中，一切教育工作都应该围绕着启蒙教育的要求进行，按照启蒙教育的特点组织教育内容，安排教育活动，使幼儿在获得智力启蒙的同时，掌握其周围生活中粗浅的知识和技能。
二要以游戏为基本活动，在游戏中促进幼儿发展。游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿获得知识和发展智力的主要学习活动。有人说“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。”其实强调的就是幼儿的玩乐天性和幼儿是在游戏中获得发展的客观规律。专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。幼儿的发展水平和认知特征，决定其学习方式更多地依靠实际的活动：游戏、生活、探索、交往，依靠“做中学”，“寓教于乐”、“寓教于学”。否则，就是违背了幼儿教育规律。 一是在游戏中培养良好习惯。幼儿时期良好品德与行为习惯的培养，对于人的一生是至关重要的。孩子良好的卫生习惯是在饮食、起居等活动中逐渐养成的，文明礼貌习惯是在待人接物、外出活动过程中培养的，爱劳动的习惯是在自我服务和为他人服务的过程中培育出来的，老师们善于抓住日常生活中的各个环节对幼儿进行教育、指导，如：为了加强幼儿的礼貌教育，我们设计一组游戏，先是逛“娃娃商场”，请一组幼儿扮演营业员，另一组幼儿扮演顾客，其余幼儿观看；在游戏中要求营业员面带微笑，热情接待，会说“你好，请问想买什么？”顾客会说：“谢谢，麻烦你了！”如果发现问题，我们马上请幼儿讨论，再交换角色重复进行。然后再请幼儿进行“做客”游戏，让幼儿学会说：“请进，请坐，请喝茶”，在此类游戏中让幼儿得到良好的礼貌习惯练习；最后我们通过让孩子去向其他班的老师有礼貌地借或还东西（事先让其他班的老师配合我们），使孩子们良好的礼貌习惯得到进一步的锻炼。又如在日常生活活动中，通过观看动画片、讲故事，使幼儿明白饭前便后要洗手，咳嗽、打喷嚏时用手或手臂遮挡，避免细菌散播等；在活动中，老师引导幼儿将自己脱下的外套折叠整齐，并按一定的摆放方法放在箱子里；午睡起床，引导幼儿折叠自己的小被子，使幼儿养成自己的事情自己做的良好习惯等。
二是在游戏中摸索规律。孩子的游戏过程往往是经历“尝试一失败一思考一再尝试一成功一喜悦”的过程，通过这一过程，孩子自己琢磨出成功的方法。如，幼儿在搭积木时，积木常常会倒下来，幼儿一遍又一遍地搭，终于学会了将积木边角对齐才能搭得高……
三是在游戏中获得知识。通过精心编排的实验游戏，让幼儿感知和体会其中的科学原理，解决生活中常见的困惑，引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探索的欲望。比如在《我爱我家》主题里有一个科学活动《认识五官》，目的是让小朋友了解五官的名称和作用，小朋友对自己的五官还是很感兴趣的，于是我们由此生成了两个科学小游戏《听听、看看、闻闻、尝尝》和《贴五官》，提供家中常见的盐和糖让小朋友用小嘴来尝一尝辨别不同味道，提供油和水让幼儿通过观察其颜色的不同区分，提供醋和酱油让幼儿用鼻子闻一闻区分开这两种不同的调料，再提供四个月饼铁盒分别装上硬币、纸团、小颗粒，一个是空的，让幼儿通过摇一摇、听一听的方式区找出这几样东西；还有贴五官，是两个娃娃头，旁边放上眼睛、鼻子、嘴巴等等，让幼儿将五官贴在正确的位置。小朋友都非常喜欢玩这两个游戏，通过小游戏，小朋友对五官的认识更加深入了，对科学区探索的兴趣也更加浓厚了。让孩子愉快地、主动地动手探究知识，将枯燥的知识学习转化为兴趣探索，让整个学习过程变得趣味十足，极大地满足孩子们喜欢玩耍、渴望探索的天性。又如在以“鞋”为主题的集体教学活动中，教师先让幼儿随意穿鞋辨认、分类，识别大和小、男和女、不同季节的鞋，然后让幼儿参加穿“鞋”进行模特表演的活动。在宽松的氛围中充分激发幼儿的参与兴趣和感觉器官的体验，不仅认识了鞋的种类、功能，也发展了分类、排序等数学方面的能力。
（二）建立多渠道宣传机制，引领家长转变教育观念
学前教育“小学化”的现象不是孤立存在的，“不让孩子输在起跑线上”或是“让孩子赢在起点胜在终点”深深影响着每一位家长。克服学前教育“小学化”这项工作需要家长及全社会的配合，要通过家长学校、家长开放日、家长会、宣传栏等多种途径，让家长走进幼儿园，使家长充分了解幼儿园才是孩子的乐园，“玩”才應该是孩子们在幼儿园的主要活动。部分家长和老师过早对孩子施加压力，一心想让自己的孩子多学一点知识，殊不知单调的学习往往会适得其反，让孩子错过了一些受教育的关键期，如幼儿期是训练口语的关键期，是培养良好习惯的关键期，结果被拼音、算术、写字等挤占了。其实孩子在“小银行 ”“小邮局”、“小超市”、“小医院”等各种游戏中，快快乐乐地玩，既能轻松愉快地学到知识，又培养了良好的学习习惯，幼儿的动口动手动脑能力以及同伴间的交往能力等等在各种游戏和活动中也得到了提高。孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在升入小学以后有更大的发展空间和内在潜力。
学前教育“小学化”把幼儿欢乐的天性被剥夺了，对我们的孩子百害而无一利。禁止幼儿教育小学化，不是一两个行政命令或红头文件就能解决的事情，这项工作需要家长及全社会的配合，我们幼儿教育工作者和各位幼儿家长一定要重视起来，遵循幼儿年龄特点，按照幼儿身心发展规律，探索科学保教方法，一切以促进幼儿身心健康成长为重，防止和纠正幼儿园“小学化”倾向，“把童年还给孩子”！让孩子在自由的空间里获得最佳的发展，让孩子自由、健康、快乐地度过金色的童年！
参考文献：
[1] 《浅谈学前教育现状》作者：钟秉林 ，中国教育学会会长。
[2] 《防止幼儿园小学化》作者：王晓英，东北师范大学教授。