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数学源于生活并用于生活，教学方式的“多元化”是实现教学艺术的有效途径。“教无定法，学无定法”， 灵活“多元化”的教学模式是激发学生的学习积极性的原动力。教学中我们可以构建生活化的数学学习原型，从孩子的生活引入，寻找生活中的数学问题，使“生活味”为“数学味”服务，将竞赛、游戏、画图等方式综合运用于教学中，借以激发学生的学习兴趣，充分调动学生的多种感观参与学习，使孩子们的数学能力在课堂教学这片“静土”中孕育、成长。
【案例】《找规律》情景再现
一、创设情景、浅尝辄止
1.师：课件展示一组简单的生活现象图片：手里的鱼抱着跑了，学生上学放学，信号灯绿红黄按颜色依次重复。
2.师：请孩子们用喜欢的方式记录在纸上，要求记下图中的信息。
生：如记录下晨跑中的声音：121 121 121……;1234 1234……。
3.师：引出课题《找规律》
二、继续探究、意犹未尽
1.师：你在哪里见过含有这种规律的事物，请写下来和同学说说看。
生1：上课下课。
生2：电扇转动。
生3：白天夜晚。
2.师：强调写不完打上省略号。
3.师：课件出示一组图形和符号并设疑，仔细观察排列有规律吗？孩子们用自己喜欢的方法表现出来，选两个试试看？
生1：描述□□■■□□■■……的规律。
生2：描述□■□■……的规律。
三、方法巧用、小试身手
师：课件出示了两道有难度的练习题。
1.植树每隔1米种一棵树，100米能够种多少棵树苗呢？
生独立思考，利用画图解决问题。
2.大本钟，一点钟敲一下，每隔2秒再敲一下，12点时，钟声要敲几下呢？
生独立思考，利用画图解决问题。
3.开关灯题：第一次灯是开着的，停电了，他摁了20下开关，却记不住这时灯开着还是關着？
生独立思考，利用画图解决问题。
小结：今天，你学到了什么？
【品味】生活中的数学味
这节课是由我区名师工作室郑大明老师亲自执教的《找规律》，为我们诠释了图形结合的思想，数学源于生活并用于生活的实质。案例强调数学的“生活味”，从孩子的生活引入，寻找生活中的数学规律，再展开探究。在老师精心创设的情景中，学生兴趣浓厚，自始至终处于思维的活跃状态，积极地投入课堂学习中，课堂气氛活跃、动静交替。
四、创设“生活化”学习情境，使情境具有“数学味”
郑老师从简单的生活现象出发，从学生身边热门话题引入，既调动学生兴趣，又揭示数学源于生活的实质，引入自然，体现学科的教育性任务，使孩子们在上课开始就体会到生活中的“数学味”。接着课件展示一组图片，让孩子们用喜欢的方式记录在纸上，如记录下晨跑中的声音：121 121 121……;1234 1234……，发现了声音的规律，引导孩子从生活现象中发现规律，关键是激趣，把学生的情绪调动起来，这个课堂的前奏搞好了，这堂课就成功了一半进而引出课题。接着设疑：你在哪里见过有这种规律的东西，写下来和同学说说看，学生积极性很高，回答也各不相同如：上课下课、电扇转动、白天夜晚等。把孩子们的思维从具体的生活中得到提升，孩子们运用符号、画图来表示，对规律的理解得到深化，其思维过程也逐步地“数学化”。 老师还强调，写不完打上省略号。老师教给孩子的不仅仅只是数学知识，还有仔细的态度。教书重在育人，从教学常规管理入手，郑老师对学生学习习惯无时无刻地培养均贯彻了教育性原则。
（一）构建“多元”学习模型，动静有机结合。
课件出示一组图形和符号，看排列有规律吗？孩子们用自己喜欢的方法表现出来选两个试试看？郑老师的提问很有艺术性也非常贴近学生的心灵，孩子们的表演动作出乎预料。一个孩子在描述□□■■□□■■……的规律时，采用左两拳右两拳的方式演示，而另一个孩子在描述□■□■……的规律时直接给自己左边一耳光，右边一耳光再重复，课堂气氛一下达到最高点，老师和孩子之间如此贴近，让一旁听课的老师深受感染。教学从内容到形式的多样性，让学生多方面，多角度感受理解知识。数学是一门严谨的学科，是一门训练思维的学科，课上少不了让孩子们静下心思考。郑老师注重为孩子们创设一些安静的思考的环境。让孩子们静静地观察、独立地思考用画图的策略自己解决问题;让孩子们静静地倾听，认真地分析其他孩子的方法;让孩子们静静地尝试，体验画图策略的优势。正因为有了前面的“静”，才营造了后面的“动”。 “多元化”的学习模式促使孩子们争先恐后地回答问题，课堂上举手如林，气氛异常活跃，动静结合，张弛有度。孩子们在观察思考中有了自己的发现，在安静倾听中分享了别人的学习成果，在默默感悟中体验了画图策略的优势，在老师的引导下参与学习体验内化、发现和感受，不知不觉中知新、创新，使创新性目标顺利实现。
（二）“图形结合以简驭繁”，学生乐此不彼，彰显 “三性”魅力
接下来，郑老师出了两道有难度的练习题。
植树问题老师巧妙的运用画图的方式引导孩子将这一题轻松解决，值得一提的是老师要求答案是101棵的孩子才鼓掌，结果一个答案是100的孩子也鼓了掌，同学提醒他，他笑着说，我想鼓掌。可见，孩子是多么乐于参与学习，兴趣是最好的老师，“亲其师，信其道。”孩子们深受感染，教育性目标又一次突显。
大本钟一题很难，但孩子们还是在老师的带领下津津有味得运用画图进行尝试，有很多孩子借助画图得出了答案，脸上绽放出成功的笑容。每个孩子都有自己的收获，都有自己的成功，孩子们很自然地在轻松有趣的过程中学习、探索。两题的教学符合知识的递进关系，也有助于学生利用所学知识解决新问题，巧妙地融入创新性知识，激发学生的学习热情，完成好创新性任务。
最后，老师口述了一道开关灯的题，这属于五年级的教学内容数的奇偶性，但三年级的孩子们通过找规律不仅完成了此题，还总结了自己的方法：单数开，偶数关;20是10的20倍，所以20下是关。图形合结解决问题，可以使知识直观化，使抽象的问题简单化，使得难题迎刃而解，同时也使学生思维得到拓展。灵活多元化的教学模式是激发学生的学习积极性的原动力。学生是真实的主观能动性很强的个体，枯燥单一性的教学方式无法吸引学生的注意力。“3C”知识中的程序性知识就要求教师多种方式呈现知识，如看，画，说，摆等，调动学生的多种感官参与学习，郑老师的课呈现出教学的多元化，并为孩子们沟通“数学──生活”搭建了桥梁，抽象的数学知识找到了具体的生活原型作依托，孩子们仿佛在一个个游戏中乐此不彼，却又有无限的收获。正如郑毓信教授指出，“我们所追求的不应是由‘学校数学’向‘日常数学’的简单‘回归’，而应是两者在更高层次上的整合”。如果，我们可以不要太过于一味强调孩子的分数，而是静下心来尝试一些有助于孩子们思维训练的教学设计，努力挖掘出日常生活中的各种数学现象，把抽象的知识具体化。相信，孩子们会爱上这样的数学课堂。
参考文献：
[1]多元化教学模式相关资料.
[2]学科教育三大任务相关资料.
【案例】《找规律》情景再现
一、创设情景、浅尝辄止
1.师：课件展示一组简单的生活现象图片：手里的鱼抱着跑了，学生上学放学，信号灯绿红黄按颜色依次重复。
2.师：请孩子们用喜欢的方式记录在纸上，要求记下图中的信息。
生：如记录下晨跑中的声音：121 121 121……;1234 1234……。
3.师：引出课题《找规律》
二、继续探究、意犹未尽
1.师：你在哪里见过含有这种规律的事物，请写下来和同学说说看。
生1：上课下课。
生2：电扇转动。
生3：白天夜晚。
2.师：强调写不完打上省略号。
3.师：课件出示一组图形和符号并设疑，仔细观察排列有规律吗？孩子们用自己喜欢的方法表现出来，选两个试试看？
生1：描述□□■■□□■■……的规律。
生2：描述□■□■……的规律。
三、方法巧用、小试身手
师：课件出示了两道有难度的练习题。
1.植树每隔1米种一棵树，100米能够种多少棵树苗呢？
生独立思考，利用画图解决问题。
2.大本钟，一点钟敲一下，每隔2秒再敲一下，12点时，钟声要敲几下呢？
生独立思考，利用画图解决问题。
3.开关灯题：第一次灯是开着的，停电了，他摁了20下开关，却记不住这时灯开着还是關着？
生独立思考，利用画图解决问题。
小结：今天，你学到了什么？
【品味】生活中的数学味
这节课是由我区名师工作室郑大明老师亲自执教的《找规律》，为我们诠释了图形结合的思想，数学源于生活并用于生活的实质。案例强调数学的“生活味”，从孩子的生活引入，寻找生活中的数学规律，再展开探究。在老师精心创设的情景中，学生兴趣浓厚，自始至终处于思维的活跃状态，积极地投入课堂学习中，课堂气氛活跃、动静交替。
四、创设“生活化”学习情境，使情境具有“数学味”
郑老师从简单的生活现象出发，从学生身边热门话题引入，既调动学生兴趣，又揭示数学源于生活的实质，引入自然，体现学科的教育性任务，使孩子们在上课开始就体会到生活中的“数学味”。接着课件展示一组图片，让孩子们用喜欢的方式记录在纸上，如记录下晨跑中的声音：121 121 121……;1234 1234……，发现了声音的规律，引导孩子从生活现象中发现规律，关键是激趣，把学生的情绪调动起来，这个课堂的前奏搞好了，这堂课就成功了一半进而引出课题。接着设疑：你在哪里见过有这种规律的东西，写下来和同学说说看，学生积极性很高，回答也各不相同如：上课下课、电扇转动、白天夜晚等。把孩子们的思维从具体的生活中得到提升，孩子们运用符号、画图来表示，对规律的理解得到深化，其思维过程也逐步地“数学化”。 老师还强调，写不完打上省略号。老师教给孩子的不仅仅只是数学知识，还有仔细的态度。教书重在育人，从教学常规管理入手，郑老师对学生学习习惯无时无刻地培养均贯彻了教育性原则。
（一）构建“多元”学习模型，动静有机结合。
课件出示一组图形和符号，看排列有规律吗？孩子们用自己喜欢的方法表现出来选两个试试看？郑老师的提问很有艺术性也非常贴近学生的心灵，孩子们的表演动作出乎预料。一个孩子在描述□□■■□□■■……的规律时，采用左两拳右两拳的方式演示，而另一个孩子在描述□■□■……的规律时直接给自己左边一耳光，右边一耳光再重复，课堂气氛一下达到最高点，老师和孩子之间如此贴近，让一旁听课的老师深受感染。教学从内容到形式的多样性，让学生多方面，多角度感受理解知识。数学是一门严谨的学科，是一门训练思维的学科，课上少不了让孩子们静下心思考。郑老师注重为孩子们创设一些安静的思考的环境。让孩子们静静地观察、独立地思考用画图的策略自己解决问题;让孩子们静静地倾听，认真地分析其他孩子的方法;让孩子们静静地尝试，体验画图策略的优势。正因为有了前面的“静”，才营造了后面的“动”。 “多元化”的学习模式促使孩子们争先恐后地回答问题，课堂上举手如林，气氛异常活跃，动静结合，张弛有度。孩子们在观察思考中有了自己的发现，在安静倾听中分享了别人的学习成果，在默默感悟中体验了画图策略的优势，在老师的引导下参与学习体验内化、发现和感受，不知不觉中知新、创新，使创新性目标顺利实现。
（二）“图形结合以简驭繁”，学生乐此不彼，彰显 “三性”魅力
接下来，郑老师出了两道有难度的练习题。
植树问题老师巧妙的运用画图的方式引导孩子将这一题轻松解决，值得一提的是老师要求答案是101棵的孩子才鼓掌，结果一个答案是100的孩子也鼓了掌，同学提醒他，他笑着说，我想鼓掌。可见，孩子是多么乐于参与学习，兴趣是最好的老师，“亲其师，信其道。”孩子们深受感染，教育性目标又一次突显。
大本钟一题很难，但孩子们还是在老师的带领下津津有味得运用画图进行尝试，有很多孩子借助画图得出了答案，脸上绽放出成功的笑容。每个孩子都有自己的收获，都有自己的成功，孩子们很自然地在轻松有趣的过程中学习、探索。两题的教学符合知识的递进关系，也有助于学生利用所学知识解决新问题，巧妙地融入创新性知识，激发学生的学习热情，完成好创新性任务。
最后，老师口述了一道开关灯的题，这属于五年级的教学内容数的奇偶性，但三年级的孩子们通过找规律不仅完成了此题，还总结了自己的方法：单数开，偶数关;20是10的20倍，所以20下是关。图形合结解决问题，可以使知识直观化，使抽象的问题简单化，使得难题迎刃而解，同时也使学生思维得到拓展。灵活多元化的教学模式是激发学生的学习积极性的原动力。学生是真实的主观能动性很强的个体，枯燥单一性的教学方式无法吸引学生的注意力。“3C”知识中的程序性知识就要求教师多种方式呈现知识，如看，画，说，摆等，调动学生的多种感官参与学习，郑老师的课呈现出教学的多元化，并为孩子们沟通“数学──生活”搭建了桥梁，抽象的数学知识找到了具体的生活原型作依托，孩子们仿佛在一个个游戏中乐此不彼，却又有无限的收获。正如郑毓信教授指出，“我们所追求的不应是由‘学校数学’向‘日常数学’的简单‘回归’，而应是两者在更高层次上的整合”。如果，我们可以不要太过于一味强调孩子的分数，而是静下心来尝试一些有助于孩子们思维训练的教学设计，努力挖掘出日常生活中的各种数学现象，把抽象的知识具体化。相信，孩子们会爱上这样的数学课堂。
参考文献：
[1]多元化教学模式相关资料.
[2]学科教育三大任务相关资料.