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摘 要：在新课程标准中强调，教师要在学科教学中引导学生主动探究，并在此基础上有意识地培养学生与他人的合作意识，从而为学生的思维发散提供更加广阔的空间。由此合作学习法成为了教学改革中大力推行的教学方法。小学数学是基础学科的组成部分，其中包含的知识，如果单纯依靠教师的讲解，学生很难理解到内涵，需要学生进行自主探究，进而掌握知识的深层意义。因此，本篇文章对合作学习法在小学数学教学中的应用策略进行探究，以此供同行借鉴和参考。
关键词：小组合作;小学;数学
在传统的教学模式中，数学教学大都是教师灌输式地讲授课本教材中的知识点，对于数学概念的形成过程并不做过多的讲述，这样的教学方式严重影响了学生在课堂教学中的主体地位，使得数学教学的效率不高。而小组合作学习的教学方式，能够在加强师生、生生之间交流的基础上，有效引导学生进行探究与学习，从而在相互交流中激发学生的活跃思维，得到更加深刻的过程体验，进而创建高效融洽的小学数学课堂。
一、科學分配小组
合作学习模式的基础就是由学生组成的学习小组，合理的小组划分对于课堂效果具有十分重要的影响。教师在划分小组前，首先要对班级学生进行充分的了解，关注每一位学生的优势和不足，并根据具体的教学内容，合理审视这些特点，根据强弱结合、相互促进的原则，对班级学生进行小组划分，从而在组内形成相互帮助、共同进步的氛围，能够起到良好的带动作用，从而使得小组成员都能在合作中乐于展示自己，并得到自身能力基础上的提升。
例如，在讲授《长方体和正方体》这部分内容时，教师让学生小组成员通过合作亲手制作出长方体和正方体。在这一活动中，教师在分配小组时，要充分考虑到学生空间感和动手操作能力的强弱，根据这些基础能力的强弱，来合理划分小组，使得学生能够在小组内部得到进步和成长。在制作过程中，教师要求用细棍和橡皮泥来搭建长方体，这时，空间感强的学生就能将初步在脑海中想象出制作的结构图，并将想法告知给动手能力强的学生，从而使得学生能够发挥自身的长处，为合作探究贡献一份力量，并能在合作之间形成融洽的互动关系，促进学生的共同成长。
二、准确把握时机
小组合作学习的教学方式对于教学整体效果固然有着推动作用，但教师也不能将整堂课的全部时间交给学生，让学生进行合作探究。如今，虽然提倡学生是课堂的主体，但教师在其中也充当着十分重要的引导和指导作用。因此，在合作教学的过程中，教师要注重把握合作教学使用的时机，在遇到教学重难点和具有探究价值的问题时，合理使用合作教学的模式，从而使得学习效果更加明显。
例如，在教授《统计》这节课时，这部分内容的教学重点在于让学生去亲自体验数据收集、整理、描述和分析的过程，从而能够感受出统计在现实生活中的作用，并能够在生活中去解决实际问题。因此，教师可以让学生小组合作进行统计过程的体验，首先，驾驶要先提出问题，师：“学校决定重新设计校服，但教务处的老师十分苦恼，新校服的样式要做成什么样的，同学们能不能用我们进行所学的统计来帮助老师呢？”教师将学生分为六组，每一小组负责一个年级的统计任务，学生将统计的表分为颜色和款式两部分，在颜色中有蓝、紫、红、白、黑等，而在款式中又分为了男女两种表格，并根据统计的数据做出了有效的分析，从而有效锻炼了学生数据整理和统计分析的能力，在实践过程中得到了核心素养的提升。
三、完善评价制度
随着新课改的不断深入发展，教学评价在教育中的关键作用逐渐得到重视。在合作教学中进行有效的评价，不仅能够鼓励学生形成良好的合作意识，这也是学生展示合作成果的机会，能够让学生充分认识到合作学习的价值，从而能够积极主动地参与合作探究。
例如，在《多边形的面积》这部分内容讲授完成后的巩固阶段，教师让学生小组合作，制作出多边形面积的思维导图，有的小组是按照多边形的分类进行导图的绘制，而有的小组则是根据复习目标、要点以及学习的效果进行绘制，还有的小组对多边形图形面积之间的联系进行导图绘制。面对多样的思维导图的绘制方法，教师可以让小组选出代表，根据自己小组绘制出的导图，进行绘制思路的讲解，教师根据学生的叙述进行有效补充。这样的教学方式既能够使学生对这部分知识点进行巩固，也能让学生了解到不同的思路，从而使得学生的思维得到发散。
总而言之，小组合作这一教学方法是能够充分尊重学生课堂中心地位的教学方法，有效弥补了传统教学模式中学生自主学习意识得不到激发的不足，使得学生在交流互动中得到思维的发散，从而形成创造性思维的发展。因此，教师要重视合作学习模式在数学教学中的运用，科学分配学习小组，合理把控合作的时机，并不断完善合作教学的评价制度，从而使得小学数学教学的质量得到不断提升。
参考文献：
[1]夏辉.合作学习在小学数学教学中运用的思考[J].课程教育研究，2019（44）：178.
[2]殷允会.小组合作学习法在小学数学教学中的有效运用[J].中国校外教育，2019（31）：70+72.
关键词：小组合作;小学;数学
在传统的教学模式中，数学教学大都是教师灌输式地讲授课本教材中的知识点，对于数学概念的形成过程并不做过多的讲述，这样的教学方式严重影响了学生在课堂教学中的主体地位，使得数学教学的效率不高。而小组合作学习的教学方式，能够在加强师生、生生之间交流的基础上，有效引导学生进行探究与学习，从而在相互交流中激发学生的活跃思维，得到更加深刻的过程体验，进而创建高效融洽的小学数学课堂。
一、科學分配小组
合作学习模式的基础就是由学生组成的学习小组，合理的小组划分对于课堂效果具有十分重要的影响。教师在划分小组前，首先要对班级学生进行充分的了解，关注每一位学生的优势和不足，并根据具体的教学内容，合理审视这些特点，根据强弱结合、相互促进的原则，对班级学生进行小组划分，从而在组内形成相互帮助、共同进步的氛围，能够起到良好的带动作用，从而使得小组成员都能在合作中乐于展示自己，并得到自身能力基础上的提升。
例如，在讲授《长方体和正方体》这部分内容时，教师让学生小组成员通过合作亲手制作出长方体和正方体。在这一活动中，教师在分配小组时，要充分考虑到学生空间感和动手操作能力的强弱，根据这些基础能力的强弱，来合理划分小组，使得学生能够在小组内部得到进步和成长。在制作过程中，教师要求用细棍和橡皮泥来搭建长方体，这时，空间感强的学生就能将初步在脑海中想象出制作的结构图，并将想法告知给动手能力强的学生，从而使得学生能够发挥自身的长处，为合作探究贡献一份力量，并能在合作之间形成融洽的互动关系，促进学生的共同成长。
二、准确把握时机
小组合作学习的教学方式对于教学整体效果固然有着推动作用，但教师也不能将整堂课的全部时间交给学生，让学生进行合作探究。如今，虽然提倡学生是课堂的主体，但教师在其中也充当着十分重要的引导和指导作用。因此，在合作教学的过程中，教师要注重把握合作教学使用的时机，在遇到教学重难点和具有探究价值的问题时，合理使用合作教学的模式，从而使得学习效果更加明显。
例如，在教授《统计》这节课时，这部分内容的教学重点在于让学生去亲自体验数据收集、整理、描述和分析的过程，从而能够感受出统计在现实生活中的作用，并能够在生活中去解决实际问题。因此，教师可以让学生小组合作进行统计过程的体验，首先，驾驶要先提出问题，师：“学校决定重新设计校服，但教务处的老师十分苦恼，新校服的样式要做成什么样的，同学们能不能用我们进行所学的统计来帮助老师呢？”教师将学生分为六组，每一小组负责一个年级的统计任务，学生将统计的表分为颜色和款式两部分，在颜色中有蓝、紫、红、白、黑等，而在款式中又分为了男女两种表格，并根据统计的数据做出了有效的分析，从而有效锻炼了学生数据整理和统计分析的能力，在实践过程中得到了核心素养的提升。
三、完善评价制度
随着新课改的不断深入发展，教学评价在教育中的关键作用逐渐得到重视。在合作教学中进行有效的评价，不仅能够鼓励学生形成良好的合作意识，这也是学生展示合作成果的机会，能够让学生充分认识到合作学习的价值，从而能够积极主动地参与合作探究。
例如，在《多边形的面积》这部分内容讲授完成后的巩固阶段，教师让学生小组合作，制作出多边形面积的思维导图，有的小组是按照多边形的分类进行导图的绘制，而有的小组则是根据复习目标、要点以及学习的效果进行绘制，还有的小组对多边形图形面积之间的联系进行导图绘制。面对多样的思维导图的绘制方法，教师可以让小组选出代表，根据自己小组绘制出的导图，进行绘制思路的讲解，教师根据学生的叙述进行有效补充。这样的教学方式既能够使学生对这部分知识点进行巩固，也能让学生了解到不同的思路，从而使得学生的思维得到发散。
总而言之，小组合作这一教学方法是能够充分尊重学生课堂中心地位的教学方法，有效弥补了传统教学模式中学生自主学习意识得不到激发的不足，使得学生在交流互动中得到思维的发散，从而形成创造性思维的发展。因此，教师要重视合作学习模式在数学教学中的运用，科学分配学习小组，合理把控合作的时机，并不断完善合作教学的评价制度，从而使得小学数学教学的质量得到不断提升。
参考文献：
[1]夏辉.合作学习在小学数学教学中运用的思考[J].课程教育研究，2019（44）：178.
[2]殷允会.小组合作学习法在小学数学教学中的有效运用[J].中国校外教育，2019（31）：70+72.