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【摘要】 对后进生的高中数学教学往往是投入大成效小，因此多数教师放弃针对后进生的数学教学，很多老师提到后进生时常常会无奈地说“让他们自生自灭吧”。其实不然，只要我们老师找出问题的症结，用真诚的心爱护、关心学生，选用恰当的方法，转化后进生也可以达到事半功倍的效果。本文就对转化后进生问题提出个人的看法，供同行探讨。
【关键词】 高中数学 后进生 成因及对策
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0156-01
1 高中数学后进生的成因
1.1 缺乏数学学习兴趣
兴趣是学习的重要动力。当学生对数学产生学习兴趣时，就会在课内识；课堂上就会专心听课，积极参与课堂各种教学活动；也会钻研和研究还没学到的数学知识，从而提高学习效率。而绝大部分数学后进生都缺乏数学学习的兴趣，没有学习的动力和积极性，这是后进生形成的重要原因之一。
1.2 缺乏克服困难和学习数学的勇气和信心
意志是学生学习主观能动性的重要体现，高中数学成绩提高的过程就是不断克服学习困难和战胜困难的过程。与初中相比，高中数学难度加大，更抽象，逻辑思维要求更高，教学进度明显加快，教师辅导和督促学生减少，更需要
学生有更强的学习独立性。很多后进生在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，缺乏战胜困难的勇气和信心，长此以往，形成恶性循环，最终导致学习成绩下降。
1.3 缺乏良好的学习习惯
良好的学习习惯是学生取得较好成绩的重要保证。高中数学后进生由于在长期的学习过程中没能养成良好的学习习惯，主要包括：解题过程缺乏逻辑性，不能遵循一定的步骤和先后顺序，不能正确、灵活地把定理和公式运用到解决实际问题中。对于平时的作业和练习等也是不认真对待，应付了事。同时对于每一章节的内容不注意总结反思。由于这些不良学习习惯，久而久之，造成误差积累，使学习更加困难，最终丧失学习信心。
2 转化数学后进生的对策
2.1 挖掘思维的闪光点，摒弃自卑心理
后进生一般比较自卑、内向、孤僻，甚至有种玩世不恭的心理，更需要教师、家长的关心爱护。有关资料表明，在大多数情况下，学生受表扬越多，对自己的期望就越高，学习就越努力。反之，受到表扬越少，学生随之产生的自我期望和努力就越少。因此，教师要不断地鼓励，尤其是要善于挖掘、捕捉后进生的闪光点，使其摈弃学习数学的自卑心理，并不失时机地进行鼓励和表扬。
2.2 激发数学兴趣，创设成功机遇
心理学研究表明，一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激发起进一步追求成功的力量。教师在课堂教学中，要及时捕捉他们在学习过程中的“成功点”，并有意识地让他们回答问题；或上讲台板演，使他们感到老师的信任，并能引以为傲，从而激发起学习的兴趣，增强学习的积极性。学生如果没有学习动力，就不会产生学习的需要，而从数学学习活动中获得的成功感，则可产生巨大的动力。笔者曾经做过这样的对比试验：同样内容的数学练习课，在两个平行班用不同的方法组织学生练习，效果截然不同。在甲班用测验的方法，一次性把数学练习题全部给出，让学生一口气做下去。尽管题目有易有难，但大多数学生看到那么多题目，从心理上产生畏惧情绪，甚至根本没有信心做下去，他们或不做，或抄袭，这样一节练习课对他们来说几乎是无收效的。在乙班，笔者把练习题分作5个层次，逐步加大难度而依次出示，其中第一层次的题目是所有学生都有把握获得
成功的。将学生划为4组，指定每组学生先在下面做好再上黑板板演。由于板演的题目较简单，一般后进生都能解答出来。笔者就对板演的学生一一表扬，使他们从心理上产生自豪感、满足感、成功感。然后再激发后进生做第二层次的题目。这样后进生就不由自主地产生动力，产生再取得成功的成功欲，他们就会愉快地自觉地独立完成下去，尽管难度逐步加大，由于及时调动了积极性，他们愿意尝试下去。
2.3 指导学习方法，解决学习困难
造成后进生学习成绩差的原因是错综复杂的，有智力因素，有非智力因素，而学习不得法，也是一个主要因素。我在教学中，能根据数学课的特点，渗透学习方法的指导，如指导学生怎样提高听课效率，怎样进行预习和复习，怎样自学，怎样提高数学能力等。帮助学生掌握学习方法的同时，还要帮助后进生解决学习困难。后进生听课时，他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清，道不明。针对这种情况，我在备课时，不仅仅“备”教材，还“备”学生，立足于学生的思维，仔细推测他们学习的心理，努力体会和观察学生可能发生的困惑和错误之处，做到未雨绸缪。在课堂上随时从学生的神态、表情去观察、推测，尽可能地掌握学生的思维进展程度，并作出相应的对策。在课余时间，我还组织学生开展“好差结对”一帮一活动，发动优等生帮助后进生。学生互帮互学，消除了后进生的畏惧情绪，用学生自己的语言讲解，又使后进生易于接受，学生之间朝夕相处，便于后进生及时提问，学习上的困难得到学生互教互学，有利于取长补短，增进友谊。又能使后进生及时解决。
2.4 指导后进生建立错题库
后进生在解题时往往具有“一错再错”的共性，因此指导后进生建立一个错题库是很必要的。错题库的记录内容包括错题、错题的解法、错题的原因、改进的方法以及同类型题目集锦等等。错误并不可怕，可怕的是一错再错，对于后进生而言，通过错误吸取教训的经验尤其重要，教师要引导学生合理归因，在日常的学习和测试中一点一滴地积累，久而久之就會达到“量变到质变”的效果。
2.5 适当进行课外辅导工作
适当对后进生进行课外辅导是十分必要的，首先，树立整体优化观点，相信后进生是能够学好数学的；其次，成立数学学习兴趣小组，让数学学习好的学生担任小组长，与后进生互相学习与切磋，共同提高；最后，针对不同的后进生进行各种不同形式的辅导，因材施教。
3 结语
“教不等于不可教。”数学教师要帮助后进生克服瓶颈，走出数学学业困境，从而带动其他理科成绩的提高。在教学过程中，教师要从实际情况出发，根据不同人的不同特点，采取不同的措施，使后进生的学习成绩能得到不同程度的提高。
参考文献
[1] 程亚焕，鲁华.要重视解决数学差生问题[J].通化师范学院学报，2003（6）.
[2] 刘恭冶，周幼荷.以非智力因素为契机培养数学差生的学习兴趣[J].咸宁学院学报，2010（6）.
【关键词】 高中数学 后进生 成因及对策
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0156-01
1 高中数学后进生的成因
1.1 缺乏数学学习兴趣
兴趣是学习的重要动力。当学生对数学产生学习兴趣时，就会在课内识；课堂上就会专心听课，积极参与课堂各种教学活动；也会钻研和研究还没学到的数学知识，从而提高学习效率。而绝大部分数学后进生都缺乏数学学习的兴趣，没有学习的动力和积极性，这是后进生形成的重要原因之一。
1.2 缺乏克服困难和学习数学的勇气和信心
意志是学生学习主观能动性的重要体现，高中数学成绩提高的过程就是不断克服学习困难和战胜困难的过程。与初中相比，高中数学难度加大，更抽象，逻辑思维要求更高，教学进度明显加快，教师辅导和督促学生减少，更需要
学生有更强的学习独立性。很多后进生在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，缺乏战胜困难的勇气和信心，长此以往，形成恶性循环，最终导致学习成绩下降。
1.3 缺乏良好的学习习惯
良好的学习习惯是学生取得较好成绩的重要保证。高中数学后进生由于在长期的学习过程中没能养成良好的学习习惯，主要包括：解题过程缺乏逻辑性，不能遵循一定的步骤和先后顺序，不能正确、灵活地把定理和公式运用到解决实际问题中。对于平时的作业和练习等也是不认真对待，应付了事。同时对于每一章节的内容不注意总结反思。由于这些不良学习习惯，久而久之，造成误差积累，使学习更加困难，最终丧失学习信心。
2 转化数学后进生的对策
2.1 挖掘思维的闪光点，摒弃自卑心理
后进生一般比较自卑、内向、孤僻，甚至有种玩世不恭的心理，更需要教师、家长的关心爱护。有关资料表明，在大多数情况下，学生受表扬越多，对自己的期望就越高，学习就越努力。反之，受到表扬越少，学生随之产生的自我期望和努力就越少。因此，教师要不断地鼓励，尤其是要善于挖掘、捕捉后进生的闪光点，使其摈弃学习数学的自卑心理，并不失时机地进行鼓励和表扬。
2.2 激发数学兴趣，创设成功机遇
心理学研究表明，一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激发起进一步追求成功的力量。教师在课堂教学中，要及时捕捉他们在学习过程中的“成功点”，并有意识地让他们回答问题；或上讲台板演，使他们感到老师的信任，并能引以为傲，从而激发起学习的兴趣，增强学习的积极性。学生如果没有学习动力，就不会产生学习的需要，而从数学学习活动中获得的成功感，则可产生巨大的动力。笔者曾经做过这样的对比试验：同样内容的数学练习课，在两个平行班用不同的方法组织学生练习，效果截然不同。在甲班用测验的方法，一次性把数学练习题全部给出，让学生一口气做下去。尽管题目有易有难，但大多数学生看到那么多题目，从心理上产生畏惧情绪，甚至根本没有信心做下去，他们或不做，或抄袭，这样一节练习课对他们来说几乎是无收效的。在乙班，笔者把练习题分作5个层次，逐步加大难度而依次出示，其中第一层次的题目是所有学生都有把握获得
成功的。将学生划为4组，指定每组学生先在下面做好再上黑板板演。由于板演的题目较简单，一般后进生都能解答出来。笔者就对板演的学生一一表扬，使他们从心理上产生自豪感、满足感、成功感。然后再激发后进生做第二层次的题目。这样后进生就不由自主地产生动力，产生再取得成功的成功欲，他们就会愉快地自觉地独立完成下去，尽管难度逐步加大，由于及时调动了积极性，他们愿意尝试下去。
2.3 指导学习方法，解决学习困难
造成后进生学习成绩差的原因是错综复杂的，有智力因素，有非智力因素，而学习不得法，也是一个主要因素。我在教学中，能根据数学课的特点，渗透学习方法的指导，如指导学生怎样提高听课效率，怎样进行预习和复习，怎样自学，怎样提高数学能力等。帮助学生掌握学习方法的同时，还要帮助后进生解决学习困难。后进生听课时，他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清，道不明。针对这种情况，我在备课时，不仅仅“备”教材，还“备”学生，立足于学生的思维，仔细推测他们学习的心理，努力体会和观察学生可能发生的困惑和错误之处，做到未雨绸缪。在课堂上随时从学生的神态、表情去观察、推测，尽可能地掌握学生的思维进展程度，并作出相应的对策。在课余时间，我还组织学生开展“好差结对”一帮一活动，发动优等生帮助后进生。学生互帮互学，消除了后进生的畏惧情绪，用学生自己的语言讲解，又使后进生易于接受，学生之间朝夕相处，便于后进生及时提问，学习上的困难得到学生互教互学，有利于取长补短，增进友谊。又能使后进生及时解决。
2.4 指导后进生建立错题库
后进生在解题时往往具有“一错再错”的共性，因此指导后进生建立一个错题库是很必要的。错题库的记录内容包括错题、错题的解法、错题的原因、改进的方法以及同类型题目集锦等等。错误并不可怕，可怕的是一错再错，对于后进生而言，通过错误吸取教训的经验尤其重要，教师要引导学生合理归因，在日常的学习和测试中一点一滴地积累，久而久之就會达到“量变到质变”的效果。
2.5 适当进行课外辅导工作
适当对后进生进行课外辅导是十分必要的，首先，树立整体优化观点，相信后进生是能够学好数学的；其次，成立数学学习兴趣小组，让数学学习好的学生担任小组长，与后进生互相学习与切磋，共同提高；最后，针对不同的后进生进行各种不同形式的辅导，因材施教。
3 结语
“教不等于不可教。”数学教师要帮助后进生克服瓶颈，走出数学学业困境，从而带动其他理科成绩的提高。在教学过程中，教师要从实际情况出发，根据不同人的不同特点，采取不同的措施，使后进生的学习成绩能得到不同程度的提高。
参考文献
[1] 程亚焕，鲁华.要重视解决数学差生问题[J].通化师范学院学报，2003（6）.
[2] 刘恭冶，周幼荷.以非智力因素为契机培养数学差生的学习兴趣[J].咸宁学院学报，2010（6）.