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【摘要】阅读与写作二者相对独立而又紧密相连，共同构成了语言。“读书破万卷，下笔如有神”就道出了阅读与写作的作用。因此，在小学语文教学中，我们语文老师应当注重在阅读教学中加强提高学生的写作能力，在写作教学中注重阅读的积累，使二者得到有效结合。对此，本文对如何在小学语文教学中让阅读与写作有效结合进行了分析，以供参考。
【关键词】小学语文；阅读与写作结合；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
叶圣陶先生在其发表的《兼论读和写的关系》中提到了有关提高读写能力的根本方法，即读写结合。反映了阅读与写作关系密切不可分割。同时，在基础教育的最新一轮改革中也列出了关于语文教学的难点和侧重点即是写作教学。小学作为起步阶段，势必着重需要建立起一套切实可行的有关写作与阅读的结合策略。下面将对如何在小学语文教学中让阅读与写作有效结合进行了探析。
一、读书百遍，烂熟于心
书作为人类的智慧结晶，不断使人进步。古人云“腹有诗书气自华”，多读书，才能更加善于辩、善于写、善于思考。因而小学语文教育作为基础教育其重点首先应是“读”，具体需要着重培养小学生的浓厚的读书兴趣和良好读书习惯。“读”不仅是读书本，还要读生活。“读”不仅是简单的认识文字语言，更是写作者与读书者的精神互动。教师可通过让学生介绍总结自己的阅读感受的方法来检验学生，也可让学生互相辩论书中观点或人物，或者直接写作读书心得，寓写作于阅读之中。
教材所选的课文都是或生动优美或赋予内涵的经典作品。许多作者在写作中通过排比、比喻和拟人等修辞手法描写人事物，十分生动形象，令读者记忆深刻。教师应特别指导学生分析、欣赏这些美文佳句，体会其精妙之处并学以致用，从而逐渐提升学生的语言运用能力。
如《泉水》一文就是用了典型的拟人手法。文中不但 “泉水”会用叮咚脆的声音说话，而且“杜鹃花照见了自己美丽的身影”“果树大口大口地喝水”“画眉鸟尽情地唱歌”，这种通篇的拟人手法无疑使文章更加生动鲜活，学生们读来更能感受到泉水叮咚的美丽。在这一自然段的学习中，帮助学生对这些句子做了深刻的分析和了解，引导他们体会并感悟作者如何在这里巧妙精准的使用了修辞手法；同时引领学生对照图去发挥想象，“泉水”在汇入大海前还会遇到哪些伙伴？有了这样的精心预设和明确指向，学生们的描绘自然会栩栩如生。同时，这种语句运用的训练方式也使学生日常积累的词语得到很好的释放，并且伴随着想象去写作，将大大激发他们的创造性。
二、师生共读写，家庭齐参与
（一）推荐好书
由于孩子们在选择书目上难免存在偏差，因此让孩子们学会好书推荐，在推荐的过程中，说出自己推荐的理由，并简单介绍书中的亮点，而其余的同学能够从他们的介绍中有所选择。并倡导学生家长和孩子共读一本书、共写一篇文。从学校到家庭，营造起全员读书的氛围。
（二）师生共读
在学期初，我们共同挑选一本《夏洛的网》，进行师生共读，师生每人都有一本，分为三种方式来读：一是学生自读。这本书重在阐述友谊的珍贵，但是一味放手，学生的阅读效果并不好。因为文章中的人物的名字是外国名字很长，对于孩子们来说，光是识记名字就得花费很大的工夫；二是教师读。抓住一切能抓住的时间给学生进行美读，让学生在教师的读中去赏析，去感悟。读了几次之后，文中的名字都被孩子们记得滚瓜烂熟了。另外教师在读的时候，一定要声情并茂，争取让学生走进语境，并在阅读课上潜移默化地进行引导，引导学生去品味，去分析。这种方式很受孩子们喜欢，并且他们能从教师的读中感悟到在自读环节中感悟不到的知识；三是生生合作读。这个环节是阅读的升华阶段，在阅读的过程中，只有交流，才能有思维的碰撞。因此重在引导孩子们在一起读，在一起交流，希望他们能有新的收获。
三、阅读为本，以读促写
在语文阅读教学中，教师除了要引导学生关注课文内容，还要关注课文的结构形式及写作方式的奥妙之处。如《可贵的沉默》一文，作者用了一种很典型的写作方法，即在对话描写中加提示语。在具体教学这篇课文时， 笔者让学生将这些提示语用笔标出来，并前后分组讨论总结这些提示语的写作技巧。同学们热烈交流探讨，总结出了提示语既可以有也可以省略；既可以出现在对话前，也可以出现在对话中和对话后。此外还可在提示语中加入人物的语气、神态、动作和心理活动等。此时立刻让学生用加提示语的方式继续往下编写故事。学生们纷纷开始写作，效果非常好。这种精心预设的方式，使学生更充分理解课文内容及写作方法，学生经过练习熟能生巧，在以后类似的写作实践中便能够很好地运用。
综上所述，阅读与写作二者相对独立而又紧密相连，共同构成了语言。“读书破万卷，下笔如有神”就道出了阅读与写作的作用。因此，在小学语文教学中，我们语文老师应当注重在阅读教学中加强提高学生的写作能力，在写作教学中注重阅读的积累，使二者得到有效结合。
参开文献
[1]孙娟.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].安徽文学（下半月），2010（9）.
[2]郭子洋.语文教学中读写结合的有效策略浅析[J].学周刊，2014（14）.
[3]孙旭东.小学语文教学读写结合策略探究[J].中国校外教育，2014（28）.
[4]刘政权.新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J].中国校外教育，2015（22）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；阅读与写作结合；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
叶圣陶先生在其发表的《兼论读和写的关系》中提到了有关提高读写能力的根本方法，即读写结合。反映了阅读与写作关系密切不可分割。同时，在基础教育的最新一轮改革中也列出了关于语文教学的难点和侧重点即是写作教学。小学作为起步阶段，势必着重需要建立起一套切实可行的有关写作与阅读的结合策略。下面将对如何在小学语文教学中让阅读与写作有效结合进行了探析。
一、读书百遍，烂熟于心
书作为人类的智慧结晶，不断使人进步。古人云“腹有诗书气自华”，多读书，才能更加善于辩、善于写、善于思考。因而小学语文教育作为基础教育其重点首先应是“读”，具体需要着重培养小学生的浓厚的读书兴趣和良好读书习惯。“读”不仅是读书本，还要读生活。“读”不仅是简单的认识文字语言，更是写作者与读书者的精神互动。教师可通过让学生介绍总结自己的阅读感受的方法来检验学生，也可让学生互相辩论书中观点或人物，或者直接写作读书心得，寓写作于阅读之中。
教材所选的课文都是或生动优美或赋予内涵的经典作品。许多作者在写作中通过排比、比喻和拟人等修辞手法描写人事物，十分生动形象，令读者记忆深刻。教师应特别指导学生分析、欣赏这些美文佳句，体会其精妙之处并学以致用，从而逐渐提升学生的语言运用能力。
如《泉水》一文就是用了典型的拟人手法。文中不但 “泉水”会用叮咚脆的声音说话，而且“杜鹃花照见了自己美丽的身影”“果树大口大口地喝水”“画眉鸟尽情地唱歌”，这种通篇的拟人手法无疑使文章更加生动鲜活，学生们读来更能感受到泉水叮咚的美丽。在这一自然段的学习中，帮助学生对这些句子做了深刻的分析和了解，引导他们体会并感悟作者如何在这里巧妙精准的使用了修辞手法；同时引领学生对照图去发挥想象，“泉水”在汇入大海前还会遇到哪些伙伴？有了这样的精心预设和明确指向，学生们的描绘自然会栩栩如生。同时，这种语句运用的训练方式也使学生日常积累的词语得到很好的释放，并且伴随着想象去写作，将大大激发他们的创造性。
二、师生共读写，家庭齐参与
（一）推荐好书
由于孩子们在选择书目上难免存在偏差，因此让孩子们学会好书推荐，在推荐的过程中，说出自己推荐的理由，并简单介绍书中的亮点，而其余的同学能够从他们的介绍中有所选择。并倡导学生家长和孩子共读一本书、共写一篇文。从学校到家庭，营造起全员读书的氛围。
（二）师生共读
在学期初，我们共同挑选一本《夏洛的网》，进行师生共读，师生每人都有一本，分为三种方式来读：一是学生自读。这本书重在阐述友谊的珍贵，但是一味放手，学生的阅读效果并不好。因为文章中的人物的名字是外国名字很长，对于孩子们来说，光是识记名字就得花费很大的工夫；二是教师读。抓住一切能抓住的时间给学生进行美读，让学生在教师的读中去赏析，去感悟。读了几次之后，文中的名字都被孩子们记得滚瓜烂熟了。另外教师在读的时候，一定要声情并茂，争取让学生走进语境，并在阅读课上潜移默化地进行引导，引导学生去品味，去分析。这种方式很受孩子们喜欢，并且他们能从教师的读中感悟到在自读环节中感悟不到的知识；三是生生合作读。这个环节是阅读的升华阶段，在阅读的过程中，只有交流，才能有思维的碰撞。因此重在引导孩子们在一起读，在一起交流，希望他们能有新的收获。
三、阅读为本，以读促写
在语文阅读教学中，教师除了要引导学生关注课文内容，还要关注课文的结构形式及写作方式的奥妙之处。如《可贵的沉默》一文，作者用了一种很典型的写作方法，即在对话描写中加提示语。在具体教学这篇课文时， 笔者让学生将这些提示语用笔标出来，并前后分组讨论总结这些提示语的写作技巧。同学们热烈交流探讨，总结出了提示语既可以有也可以省略；既可以出现在对话前，也可以出现在对话中和对话后。此外还可在提示语中加入人物的语气、神态、动作和心理活动等。此时立刻让学生用加提示语的方式继续往下编写故事。学生们纷纷开始写作，效果非常好。这种精心预设的方式，使学生更充分理解课文内容及写作方法，学生经过练习熟能生巧，在以后类似的写作实践中便能够很好地运用。
综上所述，阅读与写作二者相对独立而又紧密相连，共同构成了语言。“读书破万卷，下笔如有神”就道出了阅读与写作的作用。因此，在小学语文教学中，我们语文老师应当注重在阅读教学中加强提高学生的写作能力，在写作教学中注重阅读的积累，使二者得到有效结合。
参开文献
[1]孙娟.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].安徽文学（下半月），2010（9）.
[2]郭子洋.语文教学中读写结合的有效策略浅析[J].学周刊，2014（14）.
[3]孙旭东.小学语文教学读写结合策略探究[J].中国校外教育，2014（28）.
[4]刘政权.新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J].中国校外教育，2015（22）.
（编辑：龙贤东）