阅读是需要一种定力的。这种定力，必然建立在阅读内容带给阅读者首次的信息刺激。这种刺激的结果，要么是读者因为感兴趣而持续、深度的读下去，要么是不感兴趣走马观花草草浏览。
　　语文文本的教学，显然不应该是学生仅仅浏览的内容。巧抓文本切入点，激发学生阅读兴趣，成为了语文教学的技巧和必然。
　　那么，怎样巧抓文本的切入点呢？
　　一、 发掘标题内涵切入法。
　　文章标题高度精炼的文字背后，往往涵盖了以下信息：主要事件、文章中心、事情的时间、人物、写作对象、交代文章的线索等。比如在教授《伟大的悲剧》一文时，可以引导学生对“悲剧”是什么，“悲剧伟大在哪里”作为学生阅读的出发点。
　　二、 研读中心句段为切入点。
　　说明文教学中，说明对象的特征往往可以作为学生按图索骥的重要依据。在《中国石拱桥》一文中，教师只要从“这种桥不但形式优美，而且结构坚固”这句中心句入手，学生很容易在全文中去找寻“形式优美和结构坚固”的依据的。
　　三、 关注人物命运变化为切入点。
　　杨修是曹操的行军主簿，拿现在的话来说，是他的高级秘书，而且聪敏过人，是一个难得的人才，可是为什么却因一件小事招来杀身之祸呢？如果教师一旦将这个话题抛出，学会很容易在文中找出根本原因是“原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌”。“恃才放旷，数犯曹操之忌”这两个问题，就能牵引学生对《杨修之死》寻根究底式的深度阅读。
　　四、 探究文章疑点为切入口。
　　《社戏》的最后一段说：“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”教师可以为学生设问：那夜的戏真的精彩，那夜的豆真的美味无比？学生定能带着悬而未决的疑问，无比好奇地去领略“那夜真实的社戏”，去品味那夜“真实的豆味”。当“那夜的戏直看得人打哈欠、破口喃喃骂；那夜的豆，第二天吃起来也是很平常”的真相大白于阅读之后，小说的主题也就显而易见了！
　　五、 揭开文章背景作为切入点。
　　对于那些年代久远，与学生生活实际相距较远的教学题材，往往离不开揭示背景来作为教学的切入点。都德的小说《最后一课》，反映了发生于1870～1871年间，普鲁士王国为统一德意志并与法国争夺欧洲大陆霸权，而爆发的普法之战的情况。对于当下的中国学生而言，没有背景揭示，学生就找不到文本内容存在的土壤，无法构建文本内容在头脑中的立体形象。
　　六、以文章的结论性语句为切入点。
　　《闻一多先生的说和做》一文中，在解读闻一多先生时就可以直奔文章结尾，“闻一多先生，是卓越的学者”，学者，做学问也；卓越，杰出，优秀，卓而不群。闻一多先生作为一个学者，在学术方面有哪些贡献呢？请同学们阅读课文前半部分，概括出闻一多先生的主要功绩。学生阅读课文，概括出闻先生的三件事迹后，即可对本部分的语言进行赏析。完毕，可用同样的方法研读第二部分——闻一多先生是“大勇的革命烈士”，“大勇”体现在哪些事例上。
　　七、以文章的过渡段内容为切入点。
　　“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade（德语，再见的意思），我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”是《从百草园到三味书屋》一文中间的过渡段，自然将“我结束百草园的生活，到三味书屋开启新的读书生涯”之间，做了承上启下的过渡作用，同时还包含了“我”离开百草园的“不舍”，去往书屋的“不愿”这样一种奇特的心理情感。教师可以抓住这一段落，引发学生对“我”在百草园和三味书屋不同的生活方式，不同的情感态度进行阅读探究。
　　八、赏析课文插图为切入点。
　　课文插图是对文本内容最直观、最快捷、最集中的呈现，插图的每一个细节，都是对文本意境的高度浓缩。引导学生赏析插图，可以实现图文结合，加深学生对文本意境的深入领会。尤其是具有讽刺色彩的课文插图，更能产生喜剧效果，激发学生“由图到文”的视觉转换。