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【摘 要】英语阅读能力的提高是初中英语教学的重要内容之一，目前普遍采用机械、反复做练习的方法，没有取得应有的教学效果，反而使学生对英语学习不感兴趣。本文作者结合自身教学经验，提出了培养初中生英语阅读能力的新方法，通过充分运用思维导图学习策略，提高英语学习能力和创新性，培养学生善于思考的习惯，在实际教学中取得了一定的效果。
【关键词】思维导图 激发兴趣 初中英语 阅读
作为—种复杂的心理活动的阅读，它是读者进行主动思维的过程。读者根据自己已有的信息和经验，对阅读材料进行加工、体验、预测和确认，因此也是一种与作者相互作用的语言交际行为。阅读理解的程度一般来说可分为三个层次，表层文字理解、深层含义理解和推断性理解。三者是递进关系，评价性理解是在深层理解基础上展开的，而表层理解又是深层理解的前提。如果没有文化和社会背景知识，对材料的理解就会失去全面性和准确性，也就不可能充分理解作者的写作目的，更谈不上对全文的中心思想进行全面的把握[1]。
思维导图作为一种教学工具，在英语教学中起到了很大作用，将思维导图应用于词汇教学方面，进行了较深入研究，并取得了一定成果[2]。目前，国内外针对初中英语阅读课的教学方法的改革很多，但是真正起到效果的不多，很多还是处于探索阶段。因此，充分利用思维导图的方法，将其应用于初中英语阅读教学中，提高学生阅读能力，具有较深的理论基础和实践意义，且近年受到比较密切的关注。其主要特点是：将思维图像化，将抽象的内容形象化。通过将焦点清晰地集中在中央图形上，沿中央向四周发散，以类似树形结构来组织思维过程，能够充分调动大脑机能，充分利用阅读、思维、记忆的自然规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间达到全面和平衡的发展。
目前，初中英语阅读教学过程中，把大部分时间与精力花在解释生词、搭配词语、训练造句上，过分地重视语言形式教育，但是忽略了对文章内容的理解，一篇完整的阅读课文被肢解得支离破碎，影响了学生从整体上把握作者的思想，出现了英语阅读教学费时多、成效少现象。
一、通过多年的教学发现，传统阅读理解教学方法，主要存在的有以下几个方面问题
（一）只重视语言形式的讲解，轻视语言内容的整体理解与分析。该观念是受应试教育的影响，不能较好培养学生的英语文化的思维习惯，导致学生无法正确运用英语的思维方式来分析问题，阅读能力自然也不能得到较大的提高。（二）阅读教学过程中，轻视对学生阅读技能的培养。没有对所学习的语言材料进行系统的感知，仅仅把阅读活动变成了文字符号的验证活动，从而无法进行信息交流，也就更谈不上整体把握和理解阅读材料，造成只见树木不见森林的结果。（三）学生采用单词记忆的方法进行学习，这样导致学生用机械记忆的方法背诵课文，根本起不到通过阅读提高英语水平的效果。（四）学生单单孤立地背诵—些片面、支离破碎的知识，而不是把精力集中用在听、说、读、写的语言实践上，所以在学习新的语言材料时，与大脑中原有的相关图式不能进行快速的有机结合，难以形成有效的知识表征和知识迁移，降低了对新知识的学习速度。
二、针对以上问题，作者认为可以有以下几种方法，将思维导图应用于初中英语阅读教学中
（一）背诵法。思维导图能够提高我们的记忆能力，其在记忆过程中，通过思维的相互联系，提高记忆的效果。用思维导图进行课文背诵，可分为以下几个部分：
1.创作思维导图。首先要从文章中找到关键知识点，确定各个关键点之间的关系，充分发挥我们的想象力，使用颜色、形状、图案等，整理各个知识点的关系。
2.思维导图的识图。结合阅读材料，弄清各个知识点之间的相互关系，然后，观察图像中的关键图符，然后跟着思维导图中的图符，进行视线移动，然后逐句逐词复现课文的原貌。
3.复述课文。刚开始练习时，可以用带有文字的思维导图，从而熟悉图形和文字的对应关系，尽快形成左右脑并用。当对这种对应关系较熟悉后，再根据不带文字的纯思维导图进行复述，通过这样的练习，就可以达到进一步快背诵课文的目的了。
4.忆图。经过识图和若干次复述这样的过程后，读者对思维导图的布局和路径的走向就比较清楚和熟悉了，要将在脑海中浮现出思维导图的框架并逐渐细化，要从整体上对图像进行把握。一旦闭上的眼睛时候，就能够很清晰地将此图像浮现出来，忆图的过程也就算完成了。
5.背诵课文。通过回想图像，试着进行课文背诵，如果背不出来再看看图像。形象思维与逻辑思维的完美结合，这样进一步进行强化，从而达到一字不差地背出全文。
（二）归纳法。采用思维导图的方式，全面整理文章内容要点，这样不但可以极大提高学习效果，同时通过该方法，很容易使学生掌握文章的相关背景知识，也起到了增加词汇、提高英语运用水平的作用。因此，及时归纳和总结具有重要的意义。
（三）扩展法。思维导图是一种将放射性思考进行具体化的方法。放射性思考是人类大脑的一种自然思考方式，当每一种信息进入人的大脑，无论是感觉、记忆、想法，都可以成为一个思考中心。以此中心为圆点，向外发散思考，形成成千上万个关节点，将这些关节点连结在一起就成为了记忆。通过思维导图的放射性思考方法进行课文阅读，不但可以增加学生的词汇量，加速资料的累积量，此外还可以将在阅读中获得的数据，以及这些数据彼此间的关联性分层分类管理 [3]。
（四）小组合作法。在进行阅读教学的过程中，课堂上首先让学生进行快速阅读，快速找出主要信息点，再通过寻找细节信息，细读文章，并根据文章内容画出思维导图，通过小组合作，重新进行思维导图的制作，通过小组代表，向大家展示思维导图，并复述课文。在英语阅读教学中，通过这种反复的教学实践，不但增强学生记忆英语词汇能力，提高了学生英语学习的自我效能感，从而加强学生英语阅读能力。
将思维导图引入到英语阅读教学中，能够将学生的关注度重新转移到阅读内容上来，从而更好地实现语言分析教学法与语篇分析教学法的有效统一，帮助学生高效率地学习语言，准确地把握文章的文化内涵和思想精髓。因此，平时教学过程中，要充分发挥思维导图的优势，将其应用于阅读能力的提高上。
参考文献：
[1] 张丹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用 [D].沈阳：辽宁师范大学硕士学位论文，2005.
[2] 沈燕. “思维导图”在初中英语单词记忆中的应用 [J]. 内江科技. 2011， 11： 201.
[3] 張敬华. 武金凤. 以思维导图构建英语阅读教学模式 [J]. 中国科教创新导刊， 2009， 36： 67-68.
【关键词】思维导图 激发兴趣 初中英语 阅读
作为—种复杂的心理活动的阅读，它是读者进行主动思维的过程。读者根据自己已有的信息和经验，对阅读材料进行加工、体验、预测和确认，因此也是一种与作者相互作用的语言交际行为。阅读理解的程度一般来说可分为三个层次，表层文字理解、深层含义理解和推断性理解。三者是递进关系，评价性理解是在深层理解基础上展开的，而表层理解又是深层理解的前提。如果没有文化和社会背景知识，对材料的理解就会失去全面性和准确性，也就不可能充分理解作者的写作目的，更谈不上对全文的中心思想进行全面的把握[1]。
思维导图作为一种教学工具，在英语教学中起到了很大作用，将思维导图应用于词汇教学方面，进行了较深入研究，并取得了一定成果[2]。目前，国内外针对初中英语阅读课的教学方法的改革很多，但是真正起到效果的不多，很多还是处于探索阶段。因此，充分利用思维导图的方法，将其应用于初中英语阅读教学中，提高学生阅读能力，具有较深的理论基础和实践意义，且近年受到比较密切的关注。其主要特点是：将思维图像化，将抽象的内容形象化。通过将焦点清晰地集中在中央图形上，沿中央向四周发散，以类似树形结构来组织思维过程，能够充分调动大脑机能，充分利用阅读、思维、记忆的自然规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间达到全面和平衡的发展。
目前，初中英语阅读教学过程中，把大部分时间与精力花在解释生词、搭配词语、训练造句上，过分地重视语言形式教育，但是忽略了对文章内容的理解，一篇完整的阅读课文被肢解得支离破碎，影响了学生从整体上把握作者的思想，出现了英语阅读教学费时多、成效少现象。
一、通过多年的教学发现，传统阅读理解教学方法，主要存在的有以下几个方面问题
（一）只重视语言形式的讲解，轻视语言内容的整体理解与分析。该观念是受应试教育的影响，不能较好培养学生的英语文化的思维习惯，导致学生无法正确运用英语的思维方式来分析问题，阅读能力自然也不能得到较大的提高。（二）阅读教学过程中，轻视对学生阅读技能的培养。没有对所学习的语言材料进行系统的感知，仅仅把阅读活动变成了文字符号的验证活动，从而无法进行信息交流，也就更谈不上整体把握和理解阅读材料，造成只见树木不见森林的结果。（三）学生采用单词记忆的方法进行学习，这样导致学生用机械记忆的方法背诵课文，根本起不到通过阅读提高英语水平的效果。（四）学生单单孤立地背诵—些片面、支离破碎的知识，而不是把精力集中用在听、说、读、写的语言实践上，所以在学习新的语言材料时，与大脑中原有的相关图式不能进行快速的有机结合，难以形成有效的知识表征和知识迁移，降低了对新知识的学习速度。
二、针对以上问题，作者认为可以有以下几种方法，将思维导图应用于初中英语阅读教学中
（一）背诵法。思维导图能够提高我们的记忆能力，其在记忆过程中，通过思维的相互联系，提高记忆的效果。用思维导图进行课文背诵，可分为以下几个部分：
1.创作思维导图。首先要从文章中找到关键知识点，确定各个关键点之间的关系，充分发挥我们的想象力，使用颜色、形状、图案等，整理各个知识点的关系。
2.思维导图的识图。结合阅读材料，弄清各个知识点之间的相互关系，然后，观察图像中的关键图符，然后跟着思维导图中的图符，进行视线移动，然后逐句逐词复现课文的原貌。
3.复述课文。刚开始练习时，可以用带有文字的思维导图，从而熟悉图形和文字的对应关系，尽快形成左右脑并用。当对这种对应关系较熟悉后，再根据不带文字的纯思维导图进行复述，通过这样的练习，就可以达到进一步快背诵课文的目的了。
4.忆图。经过识图和若干次复述这样的过程后，读者对思维导图的布局和路径的走向就比较清楚和熟悉了，要将在脑海中浮现出思维导图的框架并逐渐细化，要从整体上对图像进行把握。一旦闭上的眼睛时候，就能够很清晰地将此图像浮现出来，忆图的过程也就算完成了。
5.背诵课文。通过回想图像，试着进行课文背诵，如果背不出来再看看图像。形象思维与逻辑思维的完美结合，这样进一步进行强化，从而达到一字不差地背出全文。
（二）归纳法。采用思维导图的方式，全面整理文章内容要点，这样不但可以极大提高学习效果，同时通过该方法，很容易使学生掌握文章的相关背景知识，也起到了增加词汇、提高英语运用水平的作用。因此，及时归纳和总结具有重要的意义。
（三）扩展法。思维导图是一种将放射性思考进行具体化的方法。放射性思考是人类大脑的一种自然思考方式，当每一种信息进入人的大脑，无论是感觉、记忆、想法，都可以成为一个思考中心。以此中心为圆点，向外发散思考，形成成千上万个关节点，将这些关节点连结在一起就成为了记忆。通过思维导图的放射性思考方法进行课文阅读，不但可以增加学生的词汇量，加速资料的累积量，此外还可以将在阅读中获得的数据，以及这些数据彼此间的关联性分层分类管理 [3]。
（四）小组合作法。在进行阅读教学的过程中，课堂上首先让学生进行快速阅读，快速找出主要信息点，再通过寻找细节信息，细读文章，并根据文章内容画出思维导图，通过小组合作，重新进行思维导图的制作，通过小组代表，向大家展示思维导图，并复述课文。在英语阅读教学中，通过这种反复的教学实践，不但增强学生记忆英语词汇能力，提高了学生英语学习的自我效能感，从而加强学生英语阅读能力。
将思维导图引入到英语阅读教学中，能够将学生的关注度重新转移到阅读内容上来，从而更好地实现语言分析教学法与语篇分析教学法的有效统一，帮助学生高效率地学习语言，准确地把握文章的文化内涵和思想精髓。因此，平时教学过程中，要充分发挥思维导图的优势，将其应用于阅读能力的提高上。
参考文献：
[1] 张丹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用 [D].沈阳：辽宁师范大学硕士学位论文，2005.
[2] 沈燕. “思维导图”在初中英语单词记忆中的应用 [J]. 内江科技. 2011， 11： 201.
[3] 張敬华. 武金凤. 以思维导图构建英语阅读教学模式 [J]. 中国科教创新导刊， 2009， 36： 67-68.