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摘要：当前达成学生的核心素养培养目标是基础教育教学实践中各个学科教师的共同追求，小学语文是最基础的学科，语文教师必须要加强对新课程标准所倡导的教学理念的深刻解读，对语文阅读教学活动设计进行优化，在充分意识到语文阅读教学的重要性的基础上，通过开展多元化教学实践来提高课堂教学质量，促进学生多维发展。
关键词：核心素养;小学语文;阅读实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
根据新课程标准的指示，所谓核心素养就是指学生在学习过程中，能够逐步形成的适用自身终身发展，可以最大程度满足社会需要的必备品格和关键能力。小学语文学科核心素养涵盖了学生对语言的建构与应用，学生思维的发展与提升，学生审美、鉴赏与创造能力的发展以及对文化的理解和传承这几个方面。这意味着小学语文教师必须要围绕学生的学科核心素养内来有针对性的展开阅读教学工作，通过调整与优化阅读教学实践，选择更加科学、合理的教学办法，推动学生的全面成长和综合发展。
一、组织活动，加强学生的语言建构与应用
阅读是学生获取信息和输出信息的主要形式，离不开学生的能动活动，单是依靠传统教师的理论灌输，学生不作任何实质性的阅读活动是难以让学生真正理解所学内容的，更不能让学生实现对所学知识的灵活应用。小学阶段正是培养学生阅读理解和语言表达能力的关键时期，那么在课堂上，小学语文教师就必须要转换师生角色定位，让学生作为阅读学习的主体，教师则大力为学生创造各种能够驱使学生主动投入、参与阅读活动的机会，由此才可以促進学生语言的架构与应用。例如，在部编版小学语文五年级《四季之美》的教学中，语文教师有必要在课堂中安排一些阅读、诵读实践活动，就学生的阅读理解和体会，要求学生融入自己的情感进行朗读，鼓励学生相互练习、展示、对比、评价，随后教师可以邀请学生在全班面前展示，由全班共同评价，给予学生肯定和赞扬，比如有的学生读起来声情并茂、深入人心，指正学生不足的地方，如有的学生中气不足、节奏不稳，还有漏词错字现象，以此增强学生阅读自信，让学生虚心接受指导，最终得以流畅阅读和表达。
二、创设情境，促进学生审美、鉴赏和创造
语文学科的人文价值极其丰富，在对学生审美能力、鉴赏能力和创造能力的培养上优势显著，语文教师就必须要注重开发语文学科的人文价值，通过采取合适的方法比如情境教学，来使学生置身于生动、形象的学习环境中，让学生更好的理解文本，丰富自身阅读体验，时期可以更加直观的体会到语文学科魅力，挖掘各种美，在切身体会和充分消化后，转化成为学生能够自主创造美的能力。例如，在《圆明园的毁灭》一课中，教师可借多媒体工具演示与本课内容有关的视频课件，通过展示一些真实资料让学生欣赏圆明园的壮美和辉煌，随后再出示毁灭后的圆明园图景，给以学生强烈的视觉冲击，形成对比，更容易激起学生情绪，使其喟叹、惋惜、愤懑，从而升华到理解文章主题，一举多得。
三、精设问题，推动学生思维发展与提升
小学生的学习和成长刚刚起步，其知识和精力都不够丰富，思维认知相对有限，需要教师的正确引导。语文教师必须要立足于学生的成长规律，把握学生的认知特点，在充分理解了语文新课程标准的要求之下，就学生的思维能力培养精心设计问题，赋予问题层次性和阶段性，推动学生思维步步深入，使其能够在自主思考、分析问题之后，逐步形成科学的思维方式。在对问题的讨论和质疑中，不断提升自身思维层次。例如，在《军神》一课中，课前，语文教师就可以先让学生就课题思考：军神是什么意思？何为军神？然后组织学生粗读课文，了解文章大意，随后再次提问：文章写了什么事？写了什么人？有哪些表达印象深刻？感受到什么样的情感？再次让学生细读课文，问题层层递进，学生的阅读理解也会更加深入，直至把握文章。
四、拓展资源，加强学生文化理解和传承
语文学科的很多内容源于我们优秀的历史文化，学生在学习语文知识的同时，也会对我们的优秀文化有一定程度的了解，这对培养学生文化意识，帮助学生理解文化，让学生能够逐步肩负起传承和发扬文化的责任是非常有利的。在教学过程中，教师还要渗透对学生的德育教育。正因为学生处于语文学习的起步阶段，有着非常强的可塑性，教师就不能够将学生的视野局限于现有的教材文本之上，而是要积极为学生拓展更多优质的课程资源，使学生能够走出课堂局限，了解到更多丰富精彩的语文内容。当学生接触到各种各样的文化知识时，既能够实现自身心智开发，又能增长自身知识储备，更能让学生形成一定的判断能力，对不同文化以客观的认识，对自身的文化保持热爱与自豪。
结语
总之，核心素养视角下，小学语文阅读教学也应当持续优化，围绕学生的语文学科核心素养培养目标调整各项工作，教师应当立足学生实际需求，对新课程标准有了充分解读之后，设计合理的阅读教学实践，助推学生核心素养目标达成，使学生得到良好的发展。
参考文献
[1]邵力鹏.基于核心素养发展的小学语文阅读教学设计策略研究[J].新课程（上），2019（12）：109.
[2]王蕾.聚焦核心素养 关注阅读实效——小学语文阅读教学的优化策略[J].新课程（小学），2019（12）：53.
四川省成都市崇州市桤泉学校 611247
关键词：核心素养;小学语文;阅读实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
根据新课程标准的指示，所谓核心素养就是指学生在学习过程中，能够逐步形成的适用自身终身发展，可以最大程度满足社会需要的必备品格和关键能力。小学语文学科核心素养涵盖了学生对语言的建构与应用，学生思维的发展与提升，学生审美、鉴赏与创造能力的发展以及对文化的理解和传承这几个方面。这意味着小学语文教师必须要围绕学生的学科核心素养内来有针对性的展开阅读教学工作，通过调整与优化阅读教学实践，选择更加科学、合理的教学办法，推动学生的全面成长和综合发展。
一、组织活动，加强学生的语言建构与应用
阅读是学生获取信息和输出信息的主要形式，离不开学生的能动活动，单是依靠传统教师的理论灌输，学生不作任何实质性的阅读活动是难以让学生真正理解所学内容的，更不能让学生实现对所学知识的灵活应用。小学阶段正是培养学生阅读理解和语言表达能力的关键时期，那么在课堂上，小学语文教师就必须要转换师生角色定位，让学生作为阅读学习的主体，教师则大力为学生创造各种能够驱使学生主动投入、参与阅读活动的机会，由此才可以促進学生语言的架构与应用。例如，在部编版小学语文五年级《四季之美》的教学中，语文教师有必要在课堂中安排一些阅读、诵读实践活动，就学生的阅读理解和体会，要求学生融入自己的情感进行朗读，鼓励学生相互练习、展示、对比、评价，随后教师可以邀请学生在全班面前展示，由全班共同评价，给予学生肯定和赞扬，比如有的学生读起来声情并茂、深入人心，指正学生不足的地方，如有的学生中气不足、节奏不稳，还有漏词错字现象，以此增强学生阅读自信，让学生虚心接受指导，最终得以流畅阅读和表达。
二、创设情境，促进学生审美、鉴赏和创造
语文学科的人文价值极其丰富，在对学生审美能力、鉴赏能力和创造能力的培养上优势显著，语文教师就必须要注重开发语文学科的人文价值，通过采取合适的方法比如情境教学，来使学生置身于生动、形象的学习环境中，让学生更好的理解文本，丰富自身阅读体验，时期可以更加直观的体会到语文学科魅力，挖掘各种美，在切身体会和充分消化后，转化成为学生能够自主创造美的能力。例如，在《圆明园的毁灭》一课中，教师可借多媒体工具演示与本课内容有关的视频课件，通过展示一些真实资料让学生欣赏圆明园的壮美和辉煌，随后再出示毁灭后的圆明园图景，给以学生强烈的视觉冲击，形成对比，更容易激起学生情绪，使其喟叹、惋惜、愤懑，从而升华到理解文章主题，一举多得。
三、精设问题，推动学生思维发展与提升
小学生的学习和成长刚刚起步，其知识和精力都不够丰富，思维认知相对有限，需要教师的正确引导。语文教师必须要立足于学生的成长规律，把握学生的认知特点，在充分理解了语文新课程标准的要求之下，就学生的思维能力培养精心设计问题，赋予问题层次性和阶段性，推动学生思维步步深入，使其能够在自主思考、分析问题之后，逐步形成科学的思维方式。在对问题的讨论和质疑中，不断提升自身思维层次。例如，在《军神》一课中，课前，语文教师就可以先让学生就课题思考：军神是什么意思？何为军神？然后组织学生粗读课文，了解文章大意，随后再次提问：文章写了什么事？写了什么人？有哪些表达印象深刻？感受到什么样的情感？再次让学生细读课文，问题层层递进，学生的阅读理解也会更加深入，直至把握文章。
四、拓展资源，加强学生文化理解和传承
语文学科的很多内容源于我们优秀的历史文化，学生在学习语文知识的同时，也会对我们的优秀文化有一定程度的了解，这对培养学生文化意识，帮助学生理解文化，让学生能够逐步肩负起传承和发扬文化的责任是非常有利的。在教学过程中，教师还要渗透对学生的德育教育。正因为学生处于语文学习的起步阶段，有着非常强的可塑性，教师就不能够将学生的视野局限于现有的教材文本之上，而是要积极为学生拓展更多优质的课程资源，使学生能够走出课堂局限，了解到更多丰富精彩的语文内容。当学生接触到各种各样的文化知识时，既能够实现自身心智开发，又能增长自身知识储备，更能让学生形成一定的判断能力，对不同文化以客观的认识，对自身的文化保持热爱与自豪。
结语
总之，核心素养视角下，小学语文阅读教学也应当持续优化，围绕学生的语文学科核心素养培养目标调整各项工作，教师应当立足学生实际需求，对新课程标准有了充分解读之后，设计合理的阅读教学实践，助推学生核心素养目标达成，使学生得到良好的发展。
参考文献
[1]邵力鹏.基于核心素养发展的小学语文阅读教学设计策略研究[J].新课程（上），2019（12）：109.
[2]王蕾.聚焦核心素养 关注阅读实效——小学语文阅读教学的优化策略[J].新课程（小学），2019（12）：53.
四川省成都市崇州市桤泉学校 611247