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摘 要：小学是数学学习的起始阶段，在这个阶段讲究教学策略，为学生打好基础意义重大。因此，在小学数学教学中，教师要转变传统教学思想，在教学方法和策略上勇于创新，从而实现数学教学的优化，进一步提高教学质量，为学生以后的学习和生活打好基础。
关键词：小学数学；优化；数学教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）10-0025-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.014
在小學数学教学中，教师只有遵循学生的认知规律和教学规律，创造性地使用教材、营造轻松教学氛围激发学生兴趣，注重灵活运用多种教学方法开展因材施教，才能优化教学效果，提高教学质量。
一、创造性地使用教材，科学整合教学资源
教材是教学的主要依据，但教师不能盲目的使用教材，而要从实际情况出发，根据需要创造性使用教材，将教材内容进行重组、置换、删减和增补，重新构建知识框架，使学生的能力和知识结构更加合理，保证教学效果最大化。例如，在教学“找规律”时，大多数教师只是按照教材编排的顺序进行教学，使得学生只能在观察间隔排列这几个简单案例的基础上去认识规律，如此的认知无法做到真正理解和掌握。为此，教师可以尝试重新编排教学内容，以“试一试”这个模块中的摆小棒为例题展开教学，让学生自由发挥，尝试摆出不同的情况，然后交流讨论，总结其中的规律，进行合理分类，这样一来就将“一一间隔排列”中“两端相同”和“两端不同”的类型都进行了学习。接着，教师利用多媒体创设主题情境，将蘑菇变圆片、兔子变小棒的过程动态呈现在学生眼前，帮助学生在数学模型和生活模型之间建立联系，强化学生对数学知识的理解和掌握，教学效果事半功倍。
二、营造轻松学习氛围，激发学生学习兴趣
实践证明，轻松愉快的学习氛围可以缓解紧张的教学气氛，调动学生情绪，激发学生学习的兴趣。为此，教师要把握学生的心理特征和年龄特点，创设富有趣味的教学环境，营造轻松愉快的学习氛围，调动学生学习的积极性，让学生自发地参与到学习活动中来。比如，教师可以抓住学生喜欢猜谜和听故事的特点创新教学情境，活跃课堂氛围，提高课堂教学的趣味性和生动性。例如，在教学“米和厘米”这节课时，教师可以让学生分别扮演测量员和记录员，两个人为一个活动小组，一个学生负责测量教室的宽和长，另一个学生负责记录数据，这样一来，不仅可以满足学生的求知欲和游戏心理需求，同时还能将学生带入到特定情境当中，激发学生学习的动力和兴趣，丰富知识，提高能力。
三、训练学生数学语言，培养逻辑思维能力
想要读懂题目，解答问题，首先就要拥有丰富的数学语言积累，这样学生在解答数学问题的时候才能更规范地构建数学概念，使语言更加简洁、严密，促进逻辑思维能力的提高。因此，在教学过程中，教师要加强数学语言的训练，注重积累数学语言，从应用题和例题中寻找对自己有帮助的语言信息，比如单位名称（几辆车、几个人、几朵花等等）的使用能力，这样学生在解答问题的时候才能具有逻辑性和规范性。另外，教师还要加强学生“说题”能力训练，让学生能够把题目的解题思路和解题方法清晰表达出来，这对学生解答问题非常有帮助。例如，在教学“口算”时，有一道题目是57+34=（ ），教师可以将34拆解成30和4，首先计算57+30=87，然后再计算87+4=91。这样一来，教师就可以让学生掌握计算的规律和计算的法则，促进学生逻辑思维能力的提高。
四、尊重学生的差异性，注重开展因材施教
在以往的教学过程中，教师盲目追求教学的统一性，忽视了学生的差异性，导致有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。每一个学生都是独立的个体，在性格、兴趣爱好、能力方面都有所差异，因此，教师要尊重学生的差异性，正确看待学生在各方面存在的差异，注重因材施教，根据学生的实际情况选择适合学生的教学策略和教学内容，满足各个层次学生的实际需求，促进学生共同进步，提高教学的有效性。例如，有这样一道题目：“孙叔叔今年承包了一大片果园，在丰收的季节，收获了360千克苹果，孙叔叔要将这些苹果装箱出售，已知每箱可以装20千克的苹果，此时已经装了八箱，那么还剩下多少苹果？”我请一位学生将自己的答案写到黑板上：360÷20=18。讲台下的学生看到后纷纷说这位学生做错了，并积极要求上台来纠正错误，这时，我并没有让其他学生上台，只是微微一笑说道：“同学们，这位同学的答案看似做错了，其实他并没有做错，不过是没有写完而已。哪一位同学可以上台来将答案补充完整呢？”这一下学生们都陷入了深思，很多学生的脸上都表现出不解，但不一会儿就有一位学生发现了问题的关键，起身说道：“360÷20=18只是求出了总共需要装的箱数，还需要两步才能完成求出最后的结果：18-8=10（箱），20×10=200（千克）。”这时其他学生才恍然大悟，表示赞同。因此，我在学生没有给出正确答案的时候不要急于否定他们的想法，而是进行点拨启发，照顾到了基础较差，反应较慢的学生，巧妙地保护了学生的自尊心，激发他们思考的动力，保证课堂教学顺利进行，大大提高教学的效率。
总之，作为教师，我们要充分认识到小学阶段数学教学的基础性和重要性，并在教学过程中积极探索创新，从而让教学内容和教学方法更加符合学生的要求，从而达到优化数学教学的目标，推进数学教学改革进程。
参考文献：
[1] 人民教育出版社小学数学室.小学数学教材教法.第一册[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2] 王海军.思考小学数学新课程教学设计实施原则[J].课程教育研究，2014（2）.
[3] 叶柱.用课程改革的新理念指导小学数学教学[J].内蒙古教育，2013（1）.
[4] 叶丽萍.浅谈在教学中激发学生学习数学兴趣[J].新一代月刊，2011（3）.
[责任编辑 杜建立]
关键词：小学数学；优化；数学教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）10-0025-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.014
在小學数学教学中，教师只有遵循学生的认知规律和教学规律，创造性地使用教材、营造轻松教学氛围激发学生兴趣，注重灵活运用多种教学方法开展因材施教，才能优化教学效果，提高教学质量。
一、创造性地使用教材，科学整合教学资源
教材是教学的主要依据，但教师不能盲目的使用教材，而要从实际情况出发，根据需要创造性使用教材，将教材内容进行重组、置换、删减和增补，重新构建知识框架，使学生的能力和知识结构更加合理，保证教学效果最大化。例如，在教学“找规律”时，大多数教师只是按照教材编排的顺序进行教学，使得学生只能在观察间隔排列这几个简单案例的基础上去认识规律，如此的认知无法做到真正理解和掌握。为此，教师可以尝试重新编排教学内容，以“试一试”这个模块中的摆小棒为例题展开教学，让学生自由发挥，尝试摆出不同的情况，然后交流讨论，总结其中的规律，进行合理分类，这样一来就将“一一间隔排列”中“两端相同”和“两端不同”的类型都进行了学习。接着，教师利用多媒体创设主题情境，将蘑菇变圆片、兔子变小棒的过程动态呈现在学生眼前，帮助学生在数学模型和生活模型之间建立联系，强化学生对数学知识的理解和掌握，教学效果事半功倍。
二、营造轻松学习氛围，激发学生学习兴趣
实践证明，轻松愉快的学习氛围可以缓解紧张的教学气氛，调动学生情绪，激发学生学习的兴趣。为此，教师要把握学生的心理特征和年龄特点，创设富有趣味的教学环境，营造轻松愉快的学习氛围，调动学生学习的积极性，让学生自发地参与到学习活动中来。比如，教师可以抓住学生喜欢猜谜和听故事的特点创新教学情境，活跃课堂氛围，提高课堂教学的趣味性和生动性。例如，在教学“米和厘米”这节课时，教师可以让学生分别扮演测量员和记录员，两个人为一个活动小组，一个学生负责测量教室的宽和长，另一个学生负责记录数据，这样一来，不仅可以满足学生的求知欲和游戏心理需求，同时还能将学生带入到特定情境当中，激发学生学习的动力和兴趣，丰富知识，提高能力。
三、训练学生数学语言，培养逻辑思维能力
想要读懂题目，解答问题，首先就要拥有丰富的数学语言积累，这样学生在解答数学问题的时候才能更规范地构建数学概念，使语言更加简洁、严密，促进逻辑思维能力的提高。因此，在教学过程中，教师要加强数学语言的训练，注重积累数学语言，从应用题和例题中寻找对自己有帮助的语言信息，比如单位名称（几辆车、几个人、几朵花等等）的使用能力，这样学生在解答问题的时候才能具有逻辑性和规范性。另外，教师还要加强学生“说题”能力训练，让学生能够把题目的解题思路和解题方法清晰表达出来，这对学生解答问题非常有帮助。例如，在教学“口算”时，有一道题目是57+34=（ ），教师可以将34拆解成30和4，首先计算57+30=87，然后再计算87+4=91。这样一来，教师就可以让学生掌握计算的规律和计算的法则，促进学生逻辑思维能力的提高。
四、尊重学生的差异性，注重开展因材施教
在以往的教学过程中，教师盲目追求教学的统一性，忽视了学生的差异性，导致有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。每一个学生都是独立的个体，在性格、兴趣爱好、能力方面都有所差异，因此，教师要尊重学生的差异性，正确看待学生在各方面存在的差异，注重因材施教，根据学生的实际情况选择适合学生的教学策略和教学内容，满足各个层次学生的实际需求，促进学生共同进步，提高教学的有效性。例如，有这样一道题目：“孙叔叔今年承包了一大片果园，在丰收的季节，收获了360千克苹果，孙叔叔要将这些苹果装箱出售，已知每箱可以装20千克的苹果，此时已经装了八箱，那么还剩下多少苹果？”我请一位学生将自己的答案写到黑板上：360÷20=18。讲台下的学生看到后纷纷说这位学生做错了，并积极要求上台来纠正错误，这时，我并没有让其他学生上台，只是微微一笑说道：“同学们，这位同学的答案看似做错了，其实他并没有做错，不过是没有写完而已。哪一位同学可以上台来将答案补充完整呢？”这一下学生们都陷入了深思，很多学生的脸上都表现出不解，但不一会儿就有一位学生发现了问题的关键，起身说道：“360÷20=18只是求出了总共需要装的箱数，还需要两步才能完成求出最后的结果：18-8=10（箱），20×10=200（千克）。”这时其他学生才恍然大悟，表示赞同。因此，我在学生没有给出正确答案的时候不要急于否定他们的想法，而是进行点拨启发，照顾到了基础较差，反应较慢的学生，巧妙地保护了学生的自尊心，激发他们思考的动力，保证课堂教学顺利进行，大大提高教学的效率。
总之，作为教师，我们要充分认识到小学阶段数学教学的基础性和重要性，并在教学过程中积极探索创新，从而让教学内容和教学方法更加符合学生的要求，从而达到优化数学教学的目标，推进数学教学改革进程。
参考文献：
[1] 人民教育出版社小学数学室.小学数学教材教法.第一册[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2] 王海军.思考小学数学新课程教学设计实施原则[J].课程教育研究，2014（2）.
[3] 叶柱.用课程改革的新理念指导小学数学教学[J].内蒙古教育，2013（1）.
[4] 叶丽萍.浅谈在教学中激发学生学习数学兴趣[J].新一代月刊，2011（3）.
[责任编辑 杜建立]