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摘 要： 近年来，我国在教育上不断的在进行课改，数学是所有学科中最考验学生的逻辑思维能力的学科之一，在数学学习的过程中，教师采用课堂提问式的教学来提出问题，学生进行思索和解答，在提问与回答的过程中，可促使学生的积极性与学习热情在原有基础上大幅度提升。因此高效的高中数学提问教学在培养学生数学素养上是很重要的，本文就如何利用好高效的数学提问技巧进行了简单论述，旨在为高中数学教师在课堂提问策略上提供参考。
关键词： 高中数学课堂；高效性；高效；构建措施
一、 引言
系统性以及逻辑性较强是高中数学的明显特征，这对学生以及教师来说都是一种较大的挑战。“人人数学”是新课标所倡导的一种全新观念，这对高中数学教学工作提出全新的要求与挑战。为在真正意义上促使以学生为本这一教学原则实现真正意义上的贯彻与落实，教师必须在放弃传统教学方式的基础之上结合实际情况对其进行不断的改革与创新，将全体学生作为主要基础实现对新教学方法的努力探索。并在构建和谐课堂的环境中帮助学生实现对知识以及技能的最大限度获取。
二、 高中教学课堂提问教学的作用
在对课堂提问教学进行分析后我们可以发现其主要包含以下三种含义。首先是师生与文本之间的课堂提问，教师以及学生对所学文本资料的理解与诠释都在其涵盖范围之内，同时这也是师生课堂提问顺利开展的基础与前提。其次是课堂上师生之间的课堂提问以及学生与学生之间的课堂提问，从本质上来说，这是一种双边的交流与互动，作为核心部分对整个课堂提问式教学进行支撑。最后是师生的各自课堂提问。这种课堂提问方式主要是教师以及学生对自身的教学以及学习行为进行及时的反思与总结，这对课堂教学质量以及效率的提升有不可替代的重要作用。在传统的教学模式当中学生接受知识主要以一种被动的状态呈现，在进行课堂提问的同时可促使学生积极主动地参与课堂教学活动。教师以及其他人也在参与教育教学活动的过程中给予学生相应的回应与尊重。
三、 高中数学课堂提问式教学的有效措施
（一） 精心设计课堂提问问题，激发学生探究思索的兴趣
设置课堂提问问题是课堂提问式教学不可缺少的组成部分，同时也在其中占据相当重要的位置，对课堂提问教学顺利开展有重要影响。首先是在实际设计课堂提问问题的过程当中必须实现与教学目标的相符合。其次是必须从根本上对课堂提问问题的丰富性进行保障。为了在真正意义上实现对学生思考兴趣的激发，必须在设计过程中实现对设计创新性地满足。最后是在设置问题的过程当中需要面向全体学生，这要求我们在设计问题的过程当中必须综合考虑上述因素。
例如，在讲“抛物线的几何性质”时，笔者选择了如下一道例题：例2 斜率为1的直线经过抛物线y2=4x的焦点F，且与抛物线相交于A、B两点，求线段AB的长。分析笔者让学生自行讨论，一般会得出如下2种方法：（1）将直线方程与抛物线方程联立，求出A、B两点的坐标，再用两点间距离公式；（2）将直线方程与抛物线方程联立，求出A、B两点的横坐标，再运用抛物线定义。
这种一题多解的数学问题可以在学生的学习过程中很好的拓展数学思维。同样我们可以接着这个题目做一些启发性的教学，供学生进行课堂的交流分析，更好地掌握数学知识。
（二） 把握时机，找准课堂提问的切入点
捕捉时机是师生课堂提问顺利实现的基础与前提，在找准切入点的同时可其对随机性进行直观体现。一般情况下教师开展课堂提問交流可遵照以下几点要求。
第一，开展课堂提问探究的过程中必须带有一定的针对性，主要针对每节课的重点与难点，在检验是否完成教学目标的过程中我们可将每节课重点与难点的突破作为主要依据。在探究重点与难点的同时学生可不断加强对知识的理解与掌握。
第二，学生在学习过程中不可避免地会遇到各种问题。对于普遍出现的问题我们可进行提问研究，及时发现共性问题以及指导相应的学法是高中数学教学中非常重要的组成部分。
第三，总结知识的规律性，部分规律并没有在课本中直观体现，在此种情况下教师应组织学生通过观察分析及思考的一系列方式实现对规律的总结。
第四，将着重探究点放置于开放性内容上。需要注意的是课堂提问式教学最好在一题多解的问题中进行使用。不同学生在思维角度方面存在一定的差异性，在集思广益的基础之上我们可实现对多种解题方法的及时寻找并促使学生的思维得以有效活跃，对学生创新性以及能动性的激发有积极意义。
四、 结语
教师在打破传统教学模式的同时开展一系列教育教学活动是新课标所提出的明确要求。题海式教学是传统教学的主要模式，这对学生思维的养成与发展有较大的阻碍。我们在教学过程中必须提高对与学生互动交流的重视程度，促使一种良好的教学模式得以顺利建立。在提高学生数学思维活跃性方面课堂提问式教学模式所起作用相当重要。从教师角度来说，必须在引导学生主动思考的同时促使其实现数学解题思维的不断强化。
参考文献：
[1]杜金辉.试论课堂提问式教学在高中数学课堂教学中的应用[J].语数外学习：数学教育，2013（5）.
[2]蒋国庆.高中数学有效课堂提问教学对策初探[J].数理化学习（教育理论版），2011（3）：31-32.
[3]成建.高中数学教学中关于课堂提问教学的初探[J].数学学习与研究，2011（7）：17.
作者简介：
许瑞青，甘肃省武威市，民勤县第四中学。
关键词： 高中数学课堂；高效性；高效；构建措施
一、 引言
系统性以及逻辑性较强是高中数学的明显特征，这对学生以及教师来说都是一种较大的挑战。“人人数学”是新课标所倡导的一种全新观念，这对高中数学教学工作提出全新的要求与挑战。为在真正意义上促使以学生为本这一教学原则实现真正意义上的贯彻与落实，教师必须在放弃传统教学方式的基础之上结合实际情况对其进行不断的改革与创新，将全体学生作为主要基础实现对新教学方法的努力探索。并在构建和谐课堂的环境中帮助学生实现对知识以及技能的最大限度获取。
二、 高中教学课堂提问教学的作用
在对课堂提问教学进行分析后我们可以发现其主要包含以下三种含义。首先是师生与文本之间的课堂提问，教师以及学生对所学文本资料的理解与诠释都在其涵盖范围之内，同时这也是师生课堂提问顺利开展的基础与前提。其次是课堂上师生之间的课堂提问以及学生与学生之间的课堂提问，从本质上来说，这是一种双边的交流与互动，作为核心部分对整个课堂提问式教学进行支撑。最后是师生的各自课堂提问。这种课堂提问方式主要是教师以及学生对自身的教学以及学习行为进行及时的反思与总结，这对课堂教学质量以及效率的提升有不可替代的重要作用。在传统的教学模式当中学生接受知识主要以一种被动的状态呈现，在进行课堂提问的同时可促使学生积极主动地参与课堂教学活动。教师以及其他人也在参与教育教学活动的过程中给予学生相应的回应与尊重。
三、 高中数学课堂提问式教学的有效措施
（一） 精心设计课堂提问问题，激发学生探究思索的兴趣
设置课堂提问问题是课堂提问式教学不可缺少的组成部分，同时也在其中占据相当重要的位置，对课堂提问教学顺利开展有重要影响。首先是在实际设计课堂提问问题的过程当中必须实现与教学目标的相符合。其次是必须从根本上对课堂提问问题的丰富性进行保障。为了在真正意义上实现对学生思考兴趣的激发，必须在设计过程中实现对设计创新性地满足。最后是在设置问题的过程当中需要面向全体学生，这要求我们在设计问题的过程当中必须综合考虑上述因素。
例如，在讲“抛物线的几何性质”时，笔者选择了如下一道例题：例2 斜率为1的直线经过抛物线y2=4x的焦点F，且与抛物线相交于A、B两点，求线段AB的长。分析笔者让学生自行讨论，一般会得出如下2种方法：（1）将直线方程与抛物线方程联立，求出A、B两点的坐标，再用两点间距离公式；（2）将直线方程与抛物线方程联立，求出A、B两点的横坐标，再运用抛物线定义。
这种一题多解的数学问题可以在学生的学习过程中很好的拓展数学思维。同样我们可以接着这个题目做一些启发性的教学，供学生进行课堂的交流分析，更好地掌握数学知识。
（二） 把握时机，找准课堂提问的切入点
捕捉时机是师生课堂提问顺利实现的基础与前提，在找准切入点的同时可其对随机性进行直观体现。一般情况下教师开展课堂提問交流可遵照以下几点要求。
第一，开展课堂提问探究的过程中必须带有一定的针对性，主要针对每节课的重点与难点，在检验是否完成教学目标的过程中我们可将每节课重点与难点的突破作为主要依据。在探究重点与难点的同时学生可不断加强对知识的理解与掌握。
第二，学生在学习过程中不可避免地会遇到各种问题。对于普遍出现的问题我们可进行提问研究，及时发现共性问题以及指导相应的学法是高中数学教学中非常重要的组成部分。
第三，总结知识的规律性，部分规律并没有在课本中直观体现，在此种情况下教师应组织学生通过观察分析及思考的一系列方式实现对规律的总结。
第四，将着重探究点放置于开放性内容上。需要注意的是课堂提问式教学最好在一题多解的问题中进行使用。不同学生在思维角度方面存在一定的差异性，在集思广益的基础之上我们可实现对多种解题方法的及时寻找并促使学生的思维得以有效活跃，对学生创新性以及能动性的激发有积极意义。
四、 结语
教师在打破传统教学模式的同时开展一系列教育教学活动是新课标所提出的明确要求。题海式教学是传统教学的主要模式，这对学生思维的养成与发展有较大的阻碍。我们在教学过程中必须提高对与学生互动交流的重视程度，促使一种良好的教学模式得以顺利建立。在提高学生数学思维活跃性方面课堂提问式教学模式所起作用相当重要。从教师角度来说，必须在引导学生主动思考的同时促使其实现数学解题思维的不断强化。
参考文献：
[1]杜金辉.试论课堂提问式教学在高中数学课堂教学中的应用[J].语数外学习：数学教育，2013（5）.
[2]蒋国庆.高中数学有效课堂提问教学对策初探[J].数理化学习（教育理论版），2011（3）：31-32.
[3]成建.高中数学教学中关于课堂提问教学的初探[J].数学学习与研究，2011（7）：17.
作者简介：
许瑞青，甘肃省武威市，民勤县第四中学。