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【摘要】本文主要概述基于语篇的小学英语词汇教学，希望能在深化学生词汇能力的同时，让学生将词汇应用到语篇中来，进而更好地提升学生的词汇素养，使学生能在合理运用词汇的过程中，更好地了解词汇的内涵意义，以形成牢固记忆。
【关键词】语篇教学;小学英语;词汇教学
【作者简介】何海燕，广东省肇庆四会市东城中心小学。
传统词汇教学模式在教学应用时有所欠缺，多将词汇和语篇分割开来，导致词汇教学脱离了语篇环境，在没有良好语言氛围的同时，学生们仅能机械式的记忆单词，这种记忆模式十分容易遗忘。所以教师在教学中引导学生基于语篇进行单词记忆，能在让学生高效理解词汇含义的同时，掌握良好的词汇运用方法，进而能正确的体会词汇的表达含义。
一、语篇教学对小学英语词汇教学的有效启示
语篇教学是基于语篇的语言教学模式，主要是教师能在教学中通过给学生引入“语篇意识”的方式，实现教学有效性的稳步提升。教學过程中融入语篇意识的词汇教学需要将语篇和词汇两者紧密地联系在一起，这样学生才能在良好的语言环境中对词汇的具体使用有简单的了解，更能牢记词汇的意思，使学生在语言环境中进行感知、巩固、运用和拓展。既通过有意义的语言输入不断地激活语言输出，在融入语篇进行词汇教学的过程中让学生能更好地进行材料的累计，更好的帮助学生归纳相关词汇的用法和规律，从而使得学生能灵活的使用词汇，提高学生的语言综合应用素养。
二、基于语篇的小学英语词汇教学的有效探究
1.结合语篇营造词汇学习语境。部分小学英语教师现在开始逐步意识到情景对词汇教学的重要影响，所以在教学中尝试使用语篇引入的方式实现教学有效性的稳步提升，但要注意教学中仍有一些不到位的情形存在，这会让学生始终处于被动学习的环境中，导致学生在学习的时候受到词汇等因素的影响，对学习产生一定的厌烦感。小学英语教学活动中有大量的语篇材料存在，这是学生进行词汇学生的良好资源，教师需要在教学中将语篇与词汇两者更好的融合在一起，为学生创设词汇学习情景，让学生能主动地进行词汇学习。
如，教师在教学的时候带领学生阅读有关环境相关内容的时候，教师需要结合story time部分内容，先要以“保护环境”为主题开展一次小讨论。由于小学阶段的学生学习能力偏低，自己引起话题的可能性也较低，教师需要做好适度的问题引入，可以在课堂上展示课本内容中的语篇，There were many trees，and there were many clean rivers.之后教师为能让学生产生较好的视觉冲击，可以先给学生呈现出一个对比鲜明的图片和一个整洁的马路，与之对比的则是垃圾乱飞的街道，学生在观察这些图片的过程中，能猜测出教师想要给学生传递出来的信息，小学阶段的学生可能难以使用整个句子进行表达，但部分能力较强的学生能猜测出来教师提问中应该有clean意思。之后，教师点击两幅图片，对应展示出来clean，与此同时延伸出来新的单词dirty，让学生联系自己的生活环境。Zip：Look！ How beautiful the world was！Oh！ What will the birds do？ Zoom：Don’t worry.People will help them教师借助语篇的引入将一些常用单词展示给学生，如这些词汇 beautiful、birds、worry，鼓励学生在语篇的辅助下更好的理解词形和词义。
教师在教学中深入的探究教材内容，展示语篇的信息内容，鼓励学生在主动思考中更好地建立与之相关的联系，这样可以在为学生创设良好的语言情景时，让学生的学习积极性和学习主动性获得提升，使得学生能高效的学习英语词汇。
2.立足语篇发现词汇搭配特点。教师需要在给学生讲授词汇的时候，让学生了解词汇的具体使用要点，并在学生正确使用词汇的过程中，对词汇的核心任务有了解，由于各类英语测试中词汇考察占比较大。语篇主要是由词汇、句型等要素构成的，其中不但有词汇的固定搭配，更有教师在语篇选择过程中，为学生提供的词汇学习素材。另外，教师应在教学中引导学生发现词汇搭配特点，在独立思考中更好的归纳词汇的用法。
如，教师带领学生阅读有关保护地球的文章时，教师先要让学生对语篇有更多的了解度，在构建语篇的过程中，让学生掌握词汇的具体使用方法。然后教师引入一些常用的词句，为能更好地保护地球环境，我们需要如何做？Before humans lived on the earth，whales already lived in the sea.学生在教师使用的这个句型中能发现in和on，也有部分学生发现 on the earth、in the sea是搭配在一起的，教师在模仿造句的时候，能在使用词汇精华的同时，更好的以语篇为基础，做好词汇内容的启发，使用多种教学模式和手段，促使学生更主动地探究词汇的使用要点，更能在解读语篇的同时发现词汇搭配的特点，进而形成牢固的记忆，更好地实现词汇的有效应用。
三、结束语
以语篇为基础的词汇教学法十分符合教学法教学理念的要求，能在帮助学生合理进行语言环境营造的同时，改变学生被动机械记忆词汇的现状。教学中教师通过语篇的引入，让学生主动地获取重要词汇的用法和含义，这样能实现教学中“不教”的目的，然后在引导学生学习的同时，指导学生的词汇学习策略，使得学生能对词汇学习有综合性的认知。
参考文献：
[1]徐芳芳.语篇中来，语篇中去——以课为例，探讨基于语篇意识的小学英语词汇教学[J].新课程（中），2014（6）：88-89.
[2]冯薇.基于语言交际的小学英语词汇教学探究[J].新课程导学，2014（22）：81-82.
【关键词】语篇教学;小学英语;词汇教学
【作者简介】何海燕，广东省肇庆四会市东城中心小学。
传统词汇教学模式在教学应用时有所欠缺，多将词汇和语篇分割开来，导致词汇教学脱离了语篇环境，在没有良好语言氛围的同时，学生们仅能机械式的记忆单词，这种记忆模式十分容易遗忘。所以教师在教学中引导学生基于语篇进行单词记忆，能在让学生高效理解词汇含义的同时，掌握良好的词汇运用方法，进而能正确的体会词汇的表达含义。
一、语篇教学对小学英语词汇教学的有效启示
语篇教学是基于语篇的语言教学模式，主要是教师能在教学中通过给学生引入“语篇意识”的方式，实现教学有效性的稳步提升。教學过程中融入语篇意识的词汇教学需要将语篇和词汇两者紧密地联系在一起，这样学生才能在良好的语言环境中对词汇的具体使用有简单的了解，更能牢记词汇的意思，使学生在语言环境中进行感知、巩固、运用和拓展。既通过有意义的语言输入不断地激活语言输出，在融入语篇进行词汇教学的过程中让学生能更好地进行材料的累计，更好的帮助学生归纳相关词汇的用法和规律，从而使得学生能灵活的使用词汇，提高学生的语言综合应用素养。
二、基于语篇的小学英语词汇教学的有效探究
1.结合语篇营造词汇学习语境。部分小学英语教师现在开始逐步意识到情景对词汇教学的重要影响，所以在教学中尝试使用语篇引入的方式实现教学有效性的稳步提升，但要注意教学中仍有一些不到位的情形存在，这会让学生始终处于被动学习的环境中，导致学生在学习的时候受到词汇等因素的影响，对学习产生一定的厌烦感。小学英语教学活动中有大量的语篇材料存在，这是学生进行词汇学生的良好资源，教师需要在教学中将语篇与词汇两者更好的融合在一起，为学生创设词汇学习情景，让学生能主动地进行词汇学习。
如，教师在教学的时候带领学生阅读有关环境相关内容的时候，教师需要结合story time部分内容，先要以“保护环境”为主题开展一次小讨论。由于小学阶段的学生学习能力偏低，自己引起话题的可能性也较低，教师需要做好适度的问题引入，可以在课堂上展示课本内容中的语篇，There were many trees，and there were many clean rivers.之后教师为能让学生产生较好的视觉冲击，可以先给学生呈现出一个对比鲜明的图片和一个整洁的马路，与之对比的则是垃圾乱飞的街道，学生在观察这些图片的过程中，能猜测出教师想要给学生传递出来的信息，小学阶段的学生可能难以使用整个句子进行表达，但部分能力较强的学生能猜测出来教师提问中应该有clean意思。之后，教师点击两幅图片，对应展示出来clean，与此同时延伸出来新的单词dirty，让学生联系自己的生活环境。Zip：Look！ How beautiful the world was！Oh！ What will the birds do？ Zoom：Don’t worry.People will help them教师借助语篇的引入将一些常用单词展示给学生，如这些词汇 beautiful、birds、worry，鼓励学生在语篇的辅助下更好的理解词形和词义。
教师在教学中深入的探究教材内容，展示语篇的信息内容，鼓励学生在主动思考中更好地建立与之相关的联系，这样可以在为学生创设良好的语言情景时，让学生的学习积极性和学习主动性获得提升，使得学生能高效的学习英语词汇。
2.立足语篇发现词汇搭配特点。教师需要在给学生讲授词汇的时候，让学生了解词汇的具体使用要点，并在学生正确使用词汇的过程中，对词汇的核心任务有了解，由于各类英语测试中词汇考察占比较大。语篇主要是由词汇、句型等要素构成的，其中不但有词汇的固定搭配，更有教师在语篇选择过程中，为学生提供的词汇学习素材。另外，教师应在教学中引导学生发现词汇搭配特点，在独立思考中更好的归纳词汇的用法。
如，教师带领学生阅读有关保护地球的文章时，教师先要让学生对语篇有更多的了解度，在构建语篇的过程中，让学生掌握词汇的具体使用方法。然后教师引入一些常用的词句，为能更好地保护地球环境，我们需要如何做？Before humans lived on the earth，whales already lived in the sea.学生在教师使用的这个句型中能发现in和on，也有部分学生发现 on the earth、in the sea是搭配在一起的，教师在模仿造句的时候，能在使用词汇精华的同时，更好的以语篇为基础，做好词汇内容的启发，使用多种教学模式和手段，促使学生更主动地探究词汇的使用要点，更能在解读语篇的同时发现词汇搭配的特点，进而形成牢固的记忆，更好地实现词汇的有效应用。
三、结束语
以语篇为基础的词汇教学法十分符合教学法教学理念的要求，能在帮助学生合理进行语言环境营造的同时，改变学生被动机械记忆词汇的现状。教学中教师通过语篇的引入，让学生主动地获取重要词汇的用法和含义，这样能实现教学中“不教”的目的，然后在引导学生学习的同时，指导学生的词汇学习策略，使得学生能对词汇学习有综合性的认知。
参考文献：
[1]徐芳芳.语篇中来，语篇中去——以课为例，探讨基于语篇意识的小学英语词汇教学[J].新课程（中），2014（6）：88-89.
[2]冯薇.基于语言交际的小学英语词汇教学探究[J].新课程导学，2014（22）：81-82.