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摘要：在小学教育的所有学科中科学教育占到了重要的一部分，在科学学科的教育引导下，可以更好的启迪小学生的思维想象力，而在教学的过程中开展生活化教学策略，可以很好的提高小學科学的教学质量与效率。下文就小学科学教育中生活化教学策略的实施进行研究分析。
关键词：小学科学;生活化教学;教学意义
引言：
随着人们对小学生综合素养培养的不断重视，在小学教育的过程中需要不断加强科学教学的质量，培养小学生向往科学的思想与学习兴趣，促进小学生综合素养的提高。
一、小学科学教育中生活化教学的意义
（一）激发学生的科学学习兴趣
在小学科学教学的时候，若是教学课堂枯燥呆板，不仅直接影响到教师的课堂教学质量，并且小学生的科学学习效率也将受到一定的影响。在小学科学知识学习的时候，学生若是没有浓厚的学习兴趣，学生不仅学习理解的效率非常的低，且小学生的学习压力也较大。
在小学科学教学的时候，开展生活化教学策略，可以使得科学教育内容更加的形象生动化。而在这样的学习环境下，小学生的学习兴趣与动力得到了很好的激发，在学生动力与兴趣的引导下，学生的学习效率才可以得到更好的提高。
（二）培养小学生的科学意识
小学的学习成长阶段是非常重要的，在该阶段小学生的思想意识、性格爱好、行为品德都对学生今后的学习与成长产生深远的影响。在我国新课标教育改革的背景下，小学教育的最终目的进行了重新的定义，不在以学生的应试成绩为教学的唯一标尺，而是以培养小学生的综合素养，为最终的小学教学目的[1]。
在小学科学学科的教育中，可以让学生对实际生活中的一些科学事例进行透彻的理解与认识，通过小学科学的学习，学生的思维想象力得到了很好的启迪。在小学科学教育的时候，开展生活化的教学策略，可以有效的提高教学的质量，并培养学生的科学意识。
（三）引导学生形成正确的价值观
在小学科学的教育过程中，需要通过教学内容引导学生形成正确的价值观。为了实现这一教育目标，在科学教学的时候可以开展生活化教学的策略，确保学生正确的认识社会中存在的事物，避免学生发生意外事故。
在小学生成长的过程中常常由于没有正确的认识，一些具有危险的事物，而引发一些危险的事情发生。而生活化的科学教学就是将学生实际生活中遇到的具体事情，转移到教学课堂，通过教师的引导与学生们之间相互的讨论，从而让学生正确的辨识生活中一些危险的事物，科学安全的使用相应的生活工具的，有效的保证小学生的身心健康成长。
二、生活化教学在小学科学教育中的实际应用分析
（一）生活情境的构建
在小学科学教学的时候，需要依据科学教学的内容进行生活情境的构建，从而更好的引导小学生进行科学内容的学习。如教育科学出版社小学六年级的科学教学内容《电能与能量》，在实际教学的时候，为了让学生更好的理解学习，教师可以根据教学的内容与学生的兴趣，将学生们进行合理的分组[2]。
教师可以根据教学内容，为学生们构建良好的生活情境。如学生们在家的时候，家里突然停电了，家里漆黑一片的，妈妈找来了蜡烛，照亮了房间。过了一个多小时，家里来电了，所有的电气工具都可以使用了，房间也被照射的非常明亮。在生活情境构建之后，教师可以向学生们进行提问，激发学生的思维想象力。
“学生们说说能量都有那些形式？”
“不同形式的能量可以进行相互转化吗？”
在教学问题提出之后，让学生们以小组为单位进行交流讨论，然后进行举手发言。 在小学生进行沟通之后，对生活情境中的能量转换有了更多的认识与了解，在发言的过程中还可以听取其他学生的意见看法。
在学生们进行发言之后，教师需要根据学生们的发言进行总结，并引导学生们学习掌握本节课的重点科学内容。在实际生活中能量可以以不同的形式存在，如电、光、水、声音等，能量还可以储存在食物当中，人们通过食用一定的食物获取足够的能量。而不同形式的能量还可以进行相互的转化，如电能、光能、热能之间可以在特殊的环境下进行转化，电能通过电路与灯泡转化为光能，在转化的时候电能也产生了一定的热能[3]。
在《电能与能量》该节科学课开展的时候，不仅需要引导学生学习理解相关的科学内容，并且还需要教导学生们远离一些危险的电力事故，如用电器出现火星和烟雾的时候，需要第一时间去通知家长，不要随意的进行处理。当家里停电的时候，不要尽情的玩耍，避免磕碰带来的意外伤害。
（二）生活化内容的探索
在生活化教学策略开展的时候，不能仅停留在说教，需要使用一些教学道具增加教学的趣味性，让学生可以进行动手实践，从而更好的理解相关的科学知识。
在上文中讲到了《电能与能量》的科学知识，教师就可以引导学生们模拟一次停电，然后让学生们利用蜡烛进行照亮。当窗帘遮挡了阳光，且关闭了教室的电灯开关之后，教室立刻变得很昏暗，这时教师就可以指导学生们点燃一支蜡烛，让学生们感受光能与热能的转化。在蜡烛燃烧的过程中将自身的能量转化为了光能照亮了教室，同时也释放了一定的热能。通过学生们动手实践，对能量存储的形式与之间的关系有了更加深入的认识与理解[4]。
三、结束语
综上所述，在小学科学教学的时候，通过开展的生活化教学策略，可以充分的激发出学生的学习兴趣，提高学生的综合学习质量，培养学生的科学思想与动手实践能力。
参考文献：
[1]张福鑫.“生活化教学”策略在小学科学教育中的实施[J].名师在线，2019，01：45-46.
[2]李志波.“生活化教学”策略在小学科学教育中的实施[J].成才之路，2018，18：14-15.
[3]黄晓红.在小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].当代教研论丛，2018，04：30.
[4]公绪凯.浅议小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].华夏教师，2016，08：31.
（湖南省邵阳市隆回县桃洪镇长扶完全小学）
关键词：小学科学;生活化教学;教学意义
引言：
随着人们对小学生综合素养培养的不断重视，在小学教育的过程中需要不断加强科学教学的质量，培养小学生向往科学的思想与学习兴趣，促进小学生综合素养的提高。
一、小学科学教育中生活化教学的意义
（一）激发学生的科学学习兴趣
在小学科学教学的时候，若是教学课堂枯燥呆板，不仅直接影响到教师的课堂教学质量，并且小学生的科学学习效率也将受到一定的影响。在小学科学知识学习的时候，学生若是没有浓厚的学习兴趣，学生不仅学习理解的效率非常的低，且小学生的学习压力也较大。
在小学科学教学的时候，开展生活化教学策略，可以使得科学教育内容更加的形象生动化。而在这样的学习环境下，小学生的学习兴趣与动力得到了很好的激发，在学生动力与兴趣的引导下，学生的学习效率才可以得到更好的提高。
（二）培养小学生的科学意识
小学的学习成长阶段是非常重要的，在该阶段小学生的思想意识、性格爱好、行为品德都对学生今后的学习与成长产生深远的影响。在我国新课标教育改革的背景下，小学教育的最终目的进行了重新的定义，不在以学生的应试成绩为教学的唯一标尺，而是以培养小学生的综合素养，为最终的小学教学目的[1]。
在小学科学学科的教育中，可以让学生对实际生活中的一些科学事例进行透彻的理解与认识，通过小学科学的学习，学生的思维想象力得到了很好的启迪。在小学科学教育的时候，开展生活化的教学策略，可以有效的提高教学的质量，并培养学生的科学意识。
（三）引导学生形成正确的价值观
在小学科学的教育过程中，需要通过教学内容引导学生形成正确的价值观。为了实现这一教育目标，在科学教学的时候可以开展生活化教学的策略，确保学生正确的认识社会中存在的事物，避免学生发生意外事故。
在小学生成长的过程中常常由于没有正确的认识，一些具有危险的事物，而引发一些危险的事情发生。而生活化的科学教学就是将学生实际生活中遇到的具体事情，转移到教学课堂，通过教师的引导与学生们之间相互的讨论，从而让学生正确的辨识生活中一些危险的事物，科学安全的使用相应的生活工具的，有效的保证小学生的身心健康成长。
二、生活化教学在小学科学教育中的实际应用分析
（一）生活情境的构建
在小学科学教学的时候，需要依据科学教学的内容进行生活情境的构建，从而更好的引导小学生进行科学内容的学习。如教育科学出版社小学六年级的科学教学内容《电能与能量》，在实际教学的时候，为了让学生更好的理解学习，教师可以根据教学的内容与学生的兴趣，将学生们进行合理的分组[2]。
教师可以根据教学内容，为学生们构建良好的生活情境。如学生们在家的时候，家里突然停电了，家里漆黑一片的，妈妈找来了蜡烛，照亮了房间。过了一个多小时，家里来电了，所有的电气工具都可以使用了，房间也被照射的非常明亮。在生活情境构建之后，教师可以向学生们进行提问，激发学生的思维想象力。
“学生们说说能量都有那些形式？”
“不同形式的能量可以进行相互转化吗？”
在教学问题提出之后，让学生们以小组为单位进行交流讨论，然后进行举手发言。 在小学生进行沟通之后，对生活情境中的能量转换有了更多的认识与了解，在发言的过程中还可以听取其他学生的意见看法。
在学生们进行发言之后，教师需要根据学生们的发言进行总结，并引导学生们学习掌握本节课的重点科学内容。在实际生活中能量可以以不同的形式存在，如电、光、水、声音等，能量还可以储存在食物当中，人们通过食用一定的食物获取足够的能量。而不同形式的能量还可以进行相互的转化，如电能、光能、热能之间可以在特殊的环境下进行转化，电能通过电路与灯泡转化为光能，在转化的时候电能也产生了一定的热能[3]。
在《电能与能量》该节科学课开展的时候，不仅需要引导学生学习理解相关的科学内容，并且还需要教导学生们远离一些危险的电力事故，如用电器出现火星和烟雾的时候，需要第一时间去通知家长，不要随意的进行处理。当家里停电的时候，不要尽情的玩耍，避免磕碰带来的意外伤害。
（二）生活化内容的探索
在生活化教学策略开展的时候，不能仅停留在说教，需要使用一些教学道具增加教学的趣味性，让学生可以进行动手实践，从而更好的理解相关的科学知识。
在上文中讲到了《电能与能量》的科学知识，教师就可以引导学生们模拟一次停电，然后让学生们利用蜡烛进行照亮。当窗帘遮挡了阳光，且关闭了教室的电灯开关之后，教室立刻变得很昏暗，这时教师就可以指导学生们点燃一支蜡烛，让学生们感受光能与热能的转化。在蜡烛燃烧的过程中将自身的能量转化为了光能照亮了教室，同时也释放了一定的热能。通过学生们动手实践，对能量存储的形式与之间的关系有了更加深入的认识与理解[4]。
三、结束语
综上所述，在小学科学教学的时候，通过开展的生活化教学策略，可以充分的激发出学生的学习兴趣，提高学生的综合学习质量，培养学生的科学思想与动手实践能力。
参考文献：
[1]张福鑫.“生活化教学”策略在小学科学教育中的实施[J].名师在线，2019，01：45-46.
[2]李志波.“生活化教学”策略在小学科学教育中的实施[J].成才之路，2018，18：14-15.
[3]黄晓红.在小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].当代教研论丛，2018，04：30.
[4]公绪凯.浅议小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].华夏教师，2016，08：31.
（湖南省邵阳市隆回县桃洪镇长扶完全小学）