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课程改革让我们每一位教师都进一步意识到要珍视孩子的生成，使我们的孩子拥有了真正属于自己的课程。面对3—6岁的孩子，生成性课程的资源从哪里来？幼儿在活动中的学习状态，包括他们的兴趣，积极性，注意力，学习方法与思维方式，合作能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答，等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。面对如此多的有价值的教学资源，作为教师该如何实施呢？对此，笔者结合了学习的理论及自己的实践，认为可以从以下几方面来着手：
一、捕捉幼儿的爱好点，关注幼儿的生成活动
每个幼儿都是一本书，一本需要教师专心去解读的书，他们都有自己的爱好和需要。幼儿个体之间、年龄之间存在差异性，儿童的感受性和表现性也各不一样，因此，幼儿生成活动的内容、形式与呈现的方式都会有所不同。在孩子生成活动的回应策略中有一条支持策略——“追随幼儿，教师同行”。幼儿生成活动是幼儿按意愿行事，带有极大的爱好性和随意性，因此在活动过程中生成的东西具有不确定性、不稳定性，往往会使具有发展价值的生成内容流失，所以对幼儿具有发展意义的生成活动予以支持，就显得尤为重要。教师应成为幼儿生成活动的“发现者”；幼儿生成活动中的“设问者”；幼儿生成活动中的“参与者”；幼儿生成活动中的“帮助者”。
在大班的《冬爷爷来了》的主题实施过程中，正巧下大雪，开始我们的孩子只是新奇，在雪中玩、撮雪球打雪仗，渐渐有的孩子开始用容器盛，并且相互间有了介绍：“我的碗里的雪倒出来是圆的！”“我杯子里的雪变成冰了，是透明的了！”孩子展开了对雪的探索。抓住了这点契机，我不动声色，只是提供了各种容器，我发现：孩子在操作摆弄中观察到了雪融化成水的过程；按意愿随意变换雪的外形，体验由雪变冰的快乐；体验容积守恒，等等。在班级的区域活动中，我根据孩子的爱好，在探索区投放了大量的玩水的材料，让孩子在自由宽松的情境里发现水的特性等。随机的综合教育帮助幼儿积累了整合的有益的经验，促进了孩子身心的和谐发展。
二、创设良好的环境，支持幼儿的生成活动
良好的环境有助于幼儿生成有意义的活动，教师应以幼儿同伴的身份介入，及时将幼儿共同关注、自发生成的有价值的东西进行捕捉，支持幼儿的学习和研究不断走向深入，以宽松、和谐的心理环境，支持幼儿的生成；并在环境布置和材料提供等物质环境上，及时引领支持幼儿的生成活动。
“我喜欢的玩具”的主题开展是由我和星星小朋友一起玩玩具开始的。进班不久的星星每天来幼儿园都带上一个自己喜欢的玩具，并且经常会抱着他的玩具哭泣。于是，我就哄着他，抱着他，带他一起玩玩具。就这样，其余幼儿也被我们的这一举动吸引了，加入到我们的行列。这时，星星就破涕为笑，告诉我：爸爸给他买了什么玩具，妈妈又给他买了什么玩具，他最喜欢幼儿园里的什么玩具等。这下，幼儿的玩具话题打开了，“我家有奥特曼玩具”，“我有芭比娃娃”，“妈妈昨天才给我买了个玩具，是辆遥控汽车……”第二天，我请每个幼儿都带了一个自己喜欢的玩具到幼儿园，让孩子们一起玩，一起探索这些玩具是怎样动起来的，它们有什么异同等。我则利用双修日，翻阅了大量的报纸和杂志，将一些玩具的图片进行剪辑、粘贴、装订，作为幼儿的活动资源，布置在教室的主题墙上。此外，我们还组织开展了“玩具总动员”、“如何爱护我们的玩具”等学习活动，进一步丰富了幼儿有关玩具方面的知识和经验。这为幼儿生成活动创设了良好的环境，既满足了幼儿探索活动的需要，又对生成活动的进一步深入开展提供了较好的条件。
三、充分利用家长资源，丰富幼儿的生成活动
家长资源是实施幼儿教育重要的资源，一名幼儿可以有几代家长的支持，家长资源打破了幼儿园相对封闭的教育环境，家长可以引领幼儿在环境中，熟悉与自己息息相关的各种事情，让幼儿有丰富的交流机会，为幼儿提供更多获取知识、经验的方式和渠道，使幼儿体验更丰富而完整的学习生活。
开展“我们身边的科学”主题活动时，教师要求家长给幼儿讲述一些有关科学方面的知识和经验，并配合幼儿制作一些科技产品（如飞机、火箭、机器人等），这些制作展示了家长的奇思妙想：有的用薯片罐粘上一个白纸做的小圆斗制作成火箭；有的用牙膏盒制作成机器人；还有的用硬纸盒跟矿泉水瓶盖制作成动物汽车……家长们就地取材，各展其技，和幼儿一起丰富了很多有关科学方面的知识和经验，共同感受制作科技产品的乐趣。幼儿的生成活动的开展，研究的内容丰富而充实，得到家长的理解和大力支持。
家长是幼儿园和家庭教育协同教育的重要力量，取得家长的关心和支持，幼儿的生成活动会更有效地进行下去。
总之，教师在开展幼儿的活动中，要做有心人，以“幼儿一日活动皆课程”的理念，重视幼儿的生成活动，及时捕捉有价值的幼儿活动，以积极的、热忱的、伙伴的角色投身进去，并在心理和物质的环境上大力支持和配合，取得家长乃至社会的共同支持和参与，那么，幼儿园的自主活动的开展就会更有声有色，师生关系将更为融洽和互动。
一、捕捉幼儿的爱好点，关注幼儿的生成活动
每个幼儿都是一本书，一本需要教师专心去解读的书，他们都有自己的爱好和需要。幼儿个体之间、年龄之间存在差异性，儿童的感受性和表现性也各不一样，因此，幼儿生成活动的内容、形式与呈现的方式都会有所不同。在孩子生成活动的回应策略中有一条支持策略——“追随幼儿，教师同行”。幼儿生成活动是幼儿按意愿行事，带有极大的爱好性和随意性，因此在活动过程中生成的东西具有不确定性、不稳定性，往往会使具有发展价值的生成内容流失，所以对幼儿具有发展意义的生成活动予以支持，就显得尤为重要。教师应成为幼儿生成活动的“发现者”；幼儿生成活动中的“设问者”；幼儿生成活动中的“参与者”；幼儿生成活动中的“帮助者”。
在大班的《冬爷爷来了》的主题实施过程中，正巧下大雪，开始我们的孩子只是新奇，在雪中玩、撮雪球打雪仗，渐渐有的孩子开始用容器盛，并且相互间有了介绍：“我的碗里的雪倒出来是圆的！”“我杯子里的雪变成冰了，是透明的了！”孩子展开了对雪的探索。抓住了这点契机，我不动声色，只是提供了各种容器，我发现：孩子在操作摆弄中观察到了雪融化成水的过程；按意愿随意变换雪的外形，体验由雪变冰的快乐；体验容积守恒，等等。在班级的区域活动中，我根据孩子的爱好，在探索区投放了大量的玩水的材料，让孩子在自由宽松的情境里发现水的特性等。随机的综合教育帮助幼儿积累了整合的有益的经验，促进了孩子身心的和谐发展。
二、创设良好的环境，支持幼儿的生成活动
良好的环境有助于幼儿生成有意义的活动，教师应以幼儿同伴的身份介入，及时将幼儿共同关注、自发生成的有价值的东西进行捕捉，支持幼儿的学习和研究不断走向深入，以宽松、和谐的心理环境，支持幼儿的生成；并在环境布置和材料提供等物质环境上，及时引领支持幼儿的生成活动。
“我喜欢的玩具”的主题开展是由我和星星小朋友一起玩玩具开始的。进班不久的星星每天来幼儿园都带上一个自己喜欢的玩具，并且经常会抱着他的玩具哭泣。于是，我就哄着他，抱着他，带他一起玩玩具。就这样，其余幼儿也被我们的这一举动吸引了，加入到我们的行列。这时，星星就破涕为笑，告诉我：爸爸给他买了什么玩具，妈妈又给他买了什么玩具，他最喜欢幼儿园里的什么玩具等。这下，幼儿的玩具话题打开了，“我家有奥特曼玩具”，“我有芭比娃娃”，“妈妈昨天才给我买了个玩具，是辆遥控汽车……”第二天，我请每个幼儿都带了一个自己喜欢的玩具到幼儿园，让孩子们一起玩，一起探索这些玩具是怎样动起来的，它们有什么异同等。我则利用双修日，翻阅了大量的报纸和杂志，将一些玩具的图片进行剪辑、粘贴、装订，作为幼儿的活动资源，布置在教室的主题墙上。此外，我们还组织开展了“玩具总动员”、“如何爱护我们的玩具”等学习活动，进一步丰富了幼儿有关玩具方面的知识和经验。这为幼儿生成活动创设了良好的环境，既满足了幼儿探索活动的需要，又对生成活动的进一步深入开展提供了较好的条件。
三、充分利用家长资源，丰富幼儿的生成活动
家长资源是实施幼儿教育重要的资源，一名幼儿可以有几代家长的支持，家长资源打破了幼儿园相对封闭的教育环境，家长可以引领幼儿在环境中，熟悉与自己息息相关的各种事情，让幼儿有丰富的交流机会，为幼儿提供更多获取知识、经验的方式和渠道，使幼儿体验更丰富而完整的学习生活。
开展“我们身边的科学”主题活动时，教师要求家长给幼儿讲述一些有关科学方面的知识和经验，并配合幼儿制作一些科技产品（如飞机、火箭、机器人等），这些制作展示了家长的奇思妙想：有的用薯片罐粘上一个白纸做的小圆斗制作成火箭；有的用牙膏盒制作成机器人；还有的用硬纸盒跟矿泉水瓶盖制作成动物汽车……家长们就地取材，各展其技，和幼儿一起丰富了很多有关科学方面的知识和经验，共同感受制作科技产品的乐趣。幼儿的生成活动的开展，研究的内容丰富而充实，得到家长的理解和大力支持。
家长是幼儿园和家庭教育协同教育的重要力量，取得家长的关心和支持，幼儿的生成活动会更有效地进行下去。
总之，教师在开展幼儿的活动中，要做有心人，以“幼儿一日活动皆课程”的理念，重视幼儿的生成活动，及时捕捉有价值的幼儿活动，以积极的、热忱的、伙伴的角色投身进去，并在心理和物质的环境上大力支持和配合，取得家长乃至社会的共同支持和参与，那么，幼儿园的自主活动的开展就会更有声有色，师生关系将更为融洽和互动。