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摘要：探讨电子书包支持的地理研学后教教学模式的最终目的是实现学生自主学习与信息技术相结合，更好改善地理出现的教学问题，提高学生的地理思维能力.以初一区域地理为例，构建了电子书包支持的研学后教教学模式，并进行效果验证.
关键词：电子书包;研学后教;地理教学模式
中图分类号：G633.55;G434文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）20-112-2
一、问题提出
1.研学后教地理教学面临的问题
“研学后教”在地理教学中遇到问题：研学问题支撑的资源不够多、小组讨论不到位、教师不能很好掌握学生的学习水平和学习进度。在这背景下，地理“研学后教”教学需要电子书包对其进行支持。
2.电子书包在研学后教地理教学中的功能优势
电子书包教学做到将学生、老师、家长三者连接在一起。学生可以随时收听老师的讲课内容，老师和家长可以即时了解学生的最新学习进展与状况。电子书包项目的出现适应 “自主学习、探究学习、小组合作学习”课改的需要，也为教育现代化先进区提供重要的支撑。
二、相关研究述评
1.研学后教教学模式现状
（1）国内研学后教教学研究现状
自建国以来，国家基础教育始终强调探索性学习，并做了很多这方面的研究和实验。研究性学习的理念早在十几年前就已经被我国一些教师所接受并实施运用。
（2）国外研学后教教学研究现状
1916年，杜威发表了教育哲学著作《民主主义与教育》;20世纪中期，美国教育心理学家布鲁纳提出了发现教学理论;1961年，美国芝加哥大学施瓦布教授在哈佛大学的演讲会上作了题为《作为探究的科学教育》（Teaching of Science as Inquiry）的报告，提出了与发现法相似，但更具有操作性的教学方法——“探究式学习”（Inquiry Learning）方法。20世纪90年代以来，世界各国围绕学习方式的转变，大胆进行了课程改革和学生自主探究学习的实验与研究。
2.电子书包教学应用研究现状
（1）国内电子书包教学应用研究现状
在2012年年初，教育部下发《关于开展教育信息化试点工作的通知》，随后全国多个省市开展电子书包的试点，如：番禺已经有很多学校参与其中，我校就是最早参与电子书包的实验学校。2011年开始涌现出大量电子书包的研究文献，其中电子书包理论以及功能建模方面的研究文献所占比例较大，关于电子书包在具体教学应用中的研究较少。总体来讲，我国对电子书包的研究仍然比较浅显，缺少从学习者的角度分析电子书包在教学应用方面的研究。
（2）国外电子书包教学应用研究现状
2010年11月，美国教育部发表教育技术计划《改变美国教育：技术支持的学习》，这个模型所描绘出来的信息正是我们所说的“电子书包”。新加坡是“第一个走进电子书包时代的国家”。2014年韩国教育技术部将推广至中小学的所有科目。
三、电子书包支持的地理研学后教教学模式
“研学后教”从结构上来看，是先研学，再教。地理的研学后教模式是：知识连接、自主学习、合作探究、思维导图、知识检测。以初中区域地理的研学后教为例子，结合电子书包，逐步解决初中地理研学后教出现的问题。
1.研学后教的“知识链接”
知识链接既是对上一节课知识的回顾与复习，又是与当节地理课有联系的知识，起承上啟上的作用，在编写好导学案同时，可以通过电子书包的插入图片、视频资源、微课、网络学案来帮助学习复习并且做复习小测，做到及时反馈学生上节课掌握水平。
2.研学后教的“自主学习”，解决初中区域地理的“有什么”内容
初中区域地理讲究填图和从图中提取信息能力，并对一些基础地理知识进行识记，也就是“有什么”，因此这部分内容可以通过学生自主学习能够达到，自主学习内容编写进导学案，学生完成导学案之后，在电子书包互动讨论里面，通过拍照功能把答案放上去，可以全班展示并评讲。
3.研学后教的“合作探究”，解决初中区域地理的“是什么”“为什么”“怎么办”
研学后教的“合作探究”是初中地理学科的“研学问题”，在备初中区域地理的章节时候，一定要把握好合作探究的“研学问题”，着重放在电子书包“互动讨论”环节，小组在自己讨论板块中进行充分讨论，在互动讨论中设立“组长”，每一小组把自己小组共同讨论的结果放在“组长”板块中，共同讨论和回不同组的帖子。为了让讨论更加充分，在互动讨论中插入图片、视频、微课，让学生更好理解合作讨论的内容。
四、电子书包支持的地理研学后教教学模式的效果分析
本次实验选取了初一（1）和（8）的电子书包实验班，采用上述电子书包支持的地理研学后教教学模式，进行了18周的教学实践，根据学生掌握初中区域地理知识来测试电子书包支持的地理研学后教教学模式起作用。
1.实验设计
（1）实验假设的建立
在初一区域地理课堂教学中，采用电子书包支持的地理研学后教教学模式比单纯进行研学后教模式更能提高初中生的地理思维能力水平。
（2）实验内容
本次实验选取的研究对象是该学校的初一（1）和（8）班的学生，初一（1）班是实验班，共48名学生;初一（8）班为对照班，共47名学生。两个班级的地理水平在中等位置。实验内容为人教版地理七年级下册，共18个学时。
2.实验过程
在进行实验研究前，为了保证参与研究的实验对象在地理水平是相似的，通过测验、观察、调查问卷等方面进行前测，以检验学生的起始水平。
（1）前测
抽取七年级上册的期末测验卷进行测试，本次测试是初一上学期期末考试，时间为一小时。通过这次测试可以知道初一（1）班和初一（8）班的起始水平：
从七年级下册期末考试分析可以得出，实行电子书包支持的地理研学后教教学模式的初一（1）班成绩比没有实行电子书包支持的地理研学后教教学模式的初一（8）班的分数要高，说明实验班的地理思维能力比控制班的地理思维有更大的提高.
3.实验结果
通过以上数据分析可以得出，采用电子书包支持的地理研学后教教学模式，能够有效提升学生的地理思维能力，提升课堂的授课效果.
五、结论
电子书包能够与“研学后教”很好的融合。“研学后教”主要是通过“研学案”为载体来实施，但是“研学案”不能很好为学生提供分享交流，地理图片、视频、微课等素材，而电子书包的网络学案、互动讨论、测试反馈、在线作业、资源库等都可以让“研学后教”的资源多样化，学生小组交流更舒畅，展示更到位。结果证明，电子书包支持的研学后教地理教学模式能够有效提升学生地理思维能力，加强学生小组合作交流，摆脱小组合作的低效性。
[参考文献]
[1]黎加厚.“电子书包”的遐想.远程教育杂志，2011（4）.
[2]崔斌箴.国外电子书包进校园走势强劲.出版参考，2011（11）.
[3]祝智庭，郁晓华.电子书包系统及其功能建模.电化教育研究，2011（4）.
[4]向晋榜.电子书包的现状与发展中面临的问题.中国教育信息化，2011（6）.
（作者单位：广东省广州市番禺区市桥桥城中学，广东 广州511400）
关键词：电子书包;研学后教;地理教学模式
中图分类号：G633.55;G434文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）20-112-2
一、问题提出
1.研学后教地理教学面临的问题
“研学后教”在地理教学中遇到问题：研学问题支撑的资源不够多、小组讨论不到位、教师不能很好掌握学生的学习水平和学习进度。在这背景下，地理“研学后教”教学需要电子书包对其进行支持。
2.电子书包在研学后教地理教学中的功能优势
电子书包教学做到将学生、老师、家长三者连接在一起。学生可以随时收听老师的讲课内容，老师和家长可以即时了解学生的最新学习进展与状况。电子书包项目的出现适应 “自主学习、探究学习、小组合作学习”课改的需要，也为教育现代化先进区提供重要的支撑。
二、相关研究述评
1.研学后教教学模式现状
（1）国内研学后教教学研究现状
自建国以来，国家基础教育始终强调探索性学习，并做了很多这方面的研究和实验。研究性学习的理念早在十几年前就已经被我国一些教师所接受并实施运用。
（2）国外研学后教教学研究现状
1916年，杜威发表了教育哲学著作《民主主义与教育》;20世纪中期，美国教育心理学家布鲁纳提出了发现教学理论;1961年，美国芝加哥大学施瓦布教授在哈佛大学的演讲会上作了题为《作为探究的科学教育》（Teaching of Science as Inquiry）的报告，提出了与发现法相似，但更具有操作性的教学方法——“探究式学习”（Inquiry Learning）方法。20世纪90年代以来，世界各国围绕学习方式的转变，大胆进行了课程改革和学生自主探究学习的实验与研究。
2.电子书包教学应用研究现状
（1）国内电子书包教学应用研究现状
在2012年年初，教育部下发《关于开展教育信息化试点工作的通知》，随后全国多个省市开展电子书包的试点，如：番禺已经有很多学校参与其中，我校就是最早参与电子书包的实验学校。2011年开始涌现出大量电子书包的研究文献，其中电子书包理论以及功能建模方面的研究文献所占比例较大，关于电子书包在具体教学应用中的研究较少。总体来讲，我国对电子书包的研究仍然比较浅显，缺少从学习者的角度分析电子书包在教学应用方面的研究。
（2）国外电子书包教学应用研究现状
2010年11月，美国教育部发表教育技术计划《改变美国教育：技术支持的学习》，这个模型所描绘出来的信息正是我们所说的“电子书包”。新加坡是“第一个走进电子书包时代的国家”。2014年韩国教育技术部将推广至中小学的所有科目。
三、电子书包支持的地理研学后教教学模式
“研学后教”从结构上来看，是先研学，再教。地理的研学后教模式是：知识连接、自主学习、合作探究、思维导图、知识检测。以初中区域地理的研学后教为例子，结合电子书包，逐步解决初中地理研学后教出现的问题。
1.研学后教的“知识链接”
知识链接既是对上一节课知识的回顾与复习，又是与当节地理课有联系的知识，起承上啟上的作用，在编写好导学案同时，可以通过电子书包的插入图片、视频资源、微课、网络学案来帮助学习复习并且做复习小测，做到及时反馈学生上节课掌握水平。
2.研学后教的“自主学习”，解决初中区域地理的“有什么”内容
初中区域地理讲究填图和从图中提取信息能力，并对一些基础地理知识进行识记，也就是“有什么”，因此这部分内容可以通过学生自主学习能够达到，自主学习内容编写进导学案，学生完成导学案之后，在电子书包互动讨论里面，通过拍照功能把答案放上去，可以全班展示并评讲。
3.研学后教的“合作探究”，解决初中区域地理的“是什么”“为什么”“怎么办”
研学后教的“合作探究”是初中地理学科的“研学问题”，在备初中区域地理的章节时候，一定要把握好合作探究的“研学问题”，着重放在电子书包“互动讨论”环节，小组在自己讨论板块中进行充分讨论，在互动讨论中设立“组长”，每一小组把自己小组共同讨论的结果放在“组长”板块中，共同讨论和回不同组的帖子。为了让讨论更加充分，在互动讨论中插入图片、视频、微课，让学生更好理解合作讨论的内容。
四、电子书包支持的地理研学后教教学模式的效果分析
本次实验选取了初一（1）和（8）的电子书包实验班，采用上述电子书包支持的地理研学后教教学模式，进行了18周的教学实践，根据学生掌握初中区域地理知识来测试电子书包支持的地理研学后教教学模式起作用。
1.实验设计
（1）实验假设的建立
在初一区域地理课堂教学中，采用电子书包支持的地理研学后教教学模式比单纯进行研学后教模式更能提高初中生的地理思维能力水平。
（2）实验内容
本次实验选取的研究对象是该学校的初一（1）和（8）班的学生，初一（1）班是实验班，共48名学生;初一（8）班为对照班，共47名学生。两个班级的地理水平在中等位置。实验内容为人教版地理七年级下册，共18个学时。
2.实验过程
在进行实验研究前，为了保证参与研究的实验对象在地理水平是相似的，通过测验、观察、调查问卷等方面进行前测，以检验学生的起始水平。
（1）前测
抽取七年级上册的期末测验卷进行测试，本次测试是初一上学期期末考试，时间为一小时。通过这次测试可以知道初一（1）班和初一（8）班的起始水平：
从七年级下册期末考试分析可以得出，实行电子书包支持的地理研学后教教学模式的初一（1）班成绩比没有实行电子书包支持的地理研学后教教学模式的初一（8）班的分数要高，说明实验班的地理思维能力比控制班的地理思维有更大的提高.
3.实验结果
通过以上数据分析可以得出，采用电子书包支持的地理研学后教教学模式，能够有效提升学生的地理思维能力，提升课堂的授课效果.
五、结论
电子书包能够与“研学后教”很好的融合。“研学后教”主要是通过“研学案”为载体来实施，但是“研学案”不能很好为学生提供分享交流，地理图片、视频、微课等素材，而电子书包的网络学案、互动讨论、测试反馈、在线作业、资源库等都可以让“研学后教”的资源多样化，学生小组交流更舒畅，展示更到位。结果证明，电子书包支持的研学后教地理教学模式能够有效提升学生地理思维能力，加强学生小组合作交流，摆脱小组合作的低效性。
[参考文献]
[1]黎加厚.“电子书包”的遐想.远程教育杂志，2011（4）.
[2]崔斌箴.国外电子书包进校园走势强劲.出版参考，2011（11）.
[3]祝智庭，郁晓华.电子书包系统及其功能建模.电化教育研究，2011（4）.
[4]向晋榜.电子书包的现状与发展中面临的问题.中国教育信息化，2011（6）.
（作者单位：广东省广州市番禺区市桥桥城中学，广东 广州511400）