论文部分内容阅读
摘 要：21世纪传媒业不断发展，社会不断在进步，而对于我们广播电视编导的专业人才要求也更加严格，不仅要具备较高的政治理论和艺术鉴赏能力，同时要具有扎实的社会实践能力，本文结合河北美术学院特色工作室教学模式与实际编导课程接轨，发展特色课程，培养更富有广播电视编导工作室人才培养模式的建设，加强了实践型人才的培养。
关键词：个性化；数据化；专业化；多元化
工作室制人才培养模式是一种全新的教学模式，针对我们编导的课程特色，学生需要掌握前期策划、中期拍摄、后期制作等多个阶段的学习与引导，所以我们在尊重广播电视编导教学特殊性和电影拍摄的创作规律，改善学生在校的学习环境及学术气氛，增加学生课程的实践能力和创新性。本文以广播电视编导专业为例，针对工作室制的特色课程，提出了几点总结认识。
一、 课程建设的个性化
据了解，现在我国艺术院校主要授课模式和考评机制都是在大学统一管理模式下进行的，并且一刀切的情况，很是普遍，在专业课程设置上略显死板，多以书本课程教学的主要构成，教师理论有余，专业不足的问题也是面临的一大弊端，以及校企合作较少，造成了社会发展与学校教育脱离，但是我们学校依据现有的社会资源及教学特色，培养学生真正的符合社会的需求，与学校教学真正的联系起来，凸显艺术教育的发展特点，由此设立工作室教学，工作室的课程特色建设迫在眉睫，工作室模式教学也必须正确快速地发展。
二、 教学内容开放化
工作室制教学模式是以工作室为载体，将课程、教室与生产实践融为一体，将传统的学校封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学，以课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，以专业教师为主导，以承接技术项目为主要任务的将生产与教学紧密结合，由教师带领学生在承接和完成生产技术项目的过程中完成综合专业技术的训练，在课程设置上更加注重对于学生思维的把控，给学生足够的思想建设与创新。
（一） 学生参与实践
由教师带领学生直接参与生产实践，将传统的课堂教学转变为面向符现代实用技术的推广，讲课堂知识更好的课堂的利用发展，课堂不再只是教室，而是延伸到了室外，扩大了教学活动的场景，缩小了学校与社会之间的变化。让学生有更多的自主权和自由支配的学习时间，而不是被动地接受学习，变成主观的。
（二） 教师专业加强
我们实行工作室教学，目的也是为了完善教学，增加实践能力，所以针对这一特点，在工作室制教学模式采用的是项目式教学，是以项目为主要内容的，突破了单一课程的内容，使得教学内容更具有开放性，不依附教学大纲和教科书，并且结合老师的专业素养，使学生锻炼了自己的专业知识综合运用能力；同时也加强了与学生之间的主观互动，调动学生的学习积极性，使教师真正地变成了以学生为主的、服务学生，与学生形成合作的、探索性的关系。因而有助于建立真正意义上的民主平等的新型师生关系。
三、 课程安排专业化
工作室区别于教研室，是以个人负责制和项目负责制为特色的，能够提高教师的责任感、专业钻研能力，给予学生更大的发挥空间。
（一） 教学方法
1. 课程讲授：由教师讲授课程的基本理论、方法与手段，介绍资料查阅的范围和专业信息收集的途径，为项目实践打下理论基础，要求学生认真听讲、做好记录。
2. 布置任务：将学生分成若干个小组，把比赛引入教学中，分给各组学生，由组长负责分配任务，并把任务分工和进度安排计划交给老师。要求每组能够按计划合理分工，团队共同协作完成任务。
3. 完成调研报告：学生利用各种条件收集专业信息和相关素材，设计出比赛的剧本，拍摄，以及后期的作品，进行专业市场调查，并对收集信息进行分析和处理。要求各组写出相关的调研报告。教师根据个人的表现记录平时成绩。
4. 教师总结：在学生展开激烈讨论之后，教师再对个小组的方案进行评价，提出自己的看法和处理意见。
5. 完成作品：学生根据讨论建议和老师的处理意见修改方案，完成项目。
6. 考核评价：重点考察学生的知识综合运用能力、观察分析能力和拍摄能力，另外学生的平时表现、实验情况、作业等都作为成绩评定的依据。
（二） 课下辅导
1. 在课外辅导方面是以每个导师负责一个学生小组，或学生小组选择对应的导师的方式对学生进行专业辅导、综合技能训练，指导参加国内外专业比赛等。
2. 工作室教师以及外聘专家不定期地对学生举办讲座，进行专业信息传达、职业认知辅导、就业指导等活动，增强学生的专业认知和上岗准备。
（三） 网课运行方式
在教学计划中，老师在教学中用项目式教学方法引导学生：在教学方式上，从“讲授式”到“参与式”；在教学形式上，从普通的说教，变成多媒体教学方式，在教學目标上，从“授人以鱼”到“授人以渔”；在师生关系上，从主客关系到主主关系，从而提高教学效果。
四、 课程发展多元化
建设工作室制度，是实现技能型人才培养的教学保障，是教学方法和教学手段上的积极因素，工作室制度的特点之一就是教学与实践内容相匹配，作为工作室生命力的体现，教学方法和课程内容的可操作性是教学内容实现的保障。
课程的安排上要有相对的连续性，集中板块授课，实现多元化教学、教师和企业联系人员在工作室中直接辅导，讲解和直接操作相结合。课程内容与企业实践相结合，教师主导与教辅相结合，教学内容与教学实践相结合，传授方式与启发式相结合。教师与学生充分互动，使双方的专业技术能力都能得到提高。
工作室的课程推行，让教师的专业技术能力提出了高要求，很多教师在实践的同时不断地充实自己，专业综合能力得到较快的提高。学生跟随工作室老师，提出“以赛代练”，让学生多结合实际，通过市场调研、组织素材、等直接参与的生产实践活动，使学生所学知识和技能能够面对企业和市场，积累了宝贵的工作经验，使学生在校期间更加明确学习目的。
作为教育工作者，我们必须明白艺术类教学不能仅仅局限于课堂科目的教学，所以要培养符合社会需求的高技能复合型人才。所以工作室的课程创新，要积极进行教育教学的探索与改革。推出适应工作室发展，以及学生进步的特色课程，在学生学习过程中，更好地应用与实践，实现工作室利用的最大化。
作者简介：
杨佳迪，河北省石家庄市，河北美术学院。
关键词：个性化；数据化；专业化；多元化
工作室制人才培养模式是一种全新的教学模式，针对我们编导的课程特色，学生需要掌握前期策划、中期拍摄、后期制作等多个阶段的学习与引导，所以我们在尊重广播电视编导教学特殊性和电影拍摄的创作规律，改善学生在校的学习环境及学术气氛，增加学生课程的实践能力和创新性。本文以广播电视编导专业为例，针对工作室制的特色课程，提出了几点总结认识。
一、 课程建设的个性化
据了解，现在我国艺术院校主要授课模式和考评机制都是在大学统一管理模式下进行的，并且一刀切的情况，很是普遍，在专业课程设置上略显死板，多以书本课程教学的主要构成，教师理论有余，专业不足的问题也是面临的一大弊端，以及校企合作较少，造成了社会发展与学校教育脱离，但是我们学校依据现有的社会资源及教学特色，培养学生真正的符合社会的需求，与学校教学真正的联系起来，凸显艺术教育的发展特点，由此设立工作室教学，工作室的课程特色建设迫在眉睫，工作室模式教学也必须正确快速地发展。
二、 教学内容开放化
工作室制教学模式是以工作室为载体，将课程、教室与生产实践融为一体，将传统的学校封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学，以课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，以专业教师为主导，以承接技术项目为主要任务的将生产与教学紧密结合，由教师带领学生在承接和完成生产技术项目的过程中完成综合专业技术的训练，在课程设置上更加注重对于学生思维的把控，给学生足够的思想建设与创新。
（一） 学生参与实践
由教师带领学生直接参与生产实践，将传统的课堂教学转变为面向符现代实用技术的推广，讲课堂知识更好的课堂的利用发展，课堂不再只是教室，而是延伸到了室外，扩大了教学活动的场景，缩小了学校与社会之间的变化。让学生有更多的自主权和自由支配的学习时间，而不是被动地接受学习，变成主观的。
（二） 教师专业加强
我们实行工作室教学，目的也是为了完善教学，增加实践能力，所以针对这一特点，在工作室制教学模式采用的是项目式教学，是以项目为主要内容的，突破了单一课程的内容，使得教学内容更具有开放性，不依附教学大纲和教科书，并且结合老师的专业素养，使学生锻炼了自己的专业知识综合运用能力；同时也加强了与学生之间的主观互动，调动学生的学习积极性，使教师真正地变成了以学生为主的、服务学生，与学生形成合作的、探索性的关系。因而有助于建立真正意义上的民主平等的新型师生关系。
三、 课程安排专业化
工作室区别于教研室，是以个人负责制和项目负责制为特色的，能够提高教师的责任感、专业钻研能力，给予学生更大的发挥空间。
（一） 教学方法
1. 课程讲授：由教师讲授课程的基本理论、方法与手段，介绍资料查阅的范围和专业信息收集的途径，为项目实践打下理论基础，要求学生认真听讲、做好记录。
2. 布置任务：将学生分成若干个小组，把比赛引入教学中，分给各组学生，由组长负责分配任务，并把任务分工和进度安排计划交给老师。要求每组能够按计划合理分工，团队共同协作完成任务。
3. 完成调研报告：学生利用各种条件收集专业信息和相关素材，设计出比赛的剧本，拍摄，以及后期的作品，进行专业市场调查，并对收集信息进行分析和处理。要求各组写出相关的调研报告。教师根据个人的表现记录平时成绩。
4. 教师总结：在学生展开激烈讨论之后，教师再对个小组的方案进行评价，提出自己的看法和处理意见。
5. 完成作品：学生根据讨论建议和老师的处理意见修改方案，完成项目。
6. 考核评价：重点考察学生的知识综合运用能力、观察分析能力和拍摄能力，另外学生的平时表现、实验情况、作业等都作为成绩评定的依据。
（二） 课下辅导
1. 在课外辅导方面是以每个导师负责一个学生小组，或学生小组选择对应的导师的方式对学生进行专业辅导、综合技能训练，指导参加国内外专业比赛等。
2. 工作室教师以及外聘专家不定期地对学生举办讲座，进行专业信息传达、职业认知辅导、就业指导等活动，增强学生的专业认知和上岗准备。
（三） 网课运行方式
在教学计划中，老师在教学中用项目式教学方法引导学生：在教学方式上，从“讲授式”到“参与式”；在教学形式上，从普通的说教，变成多媒体教学方式，在教學目标上，从“授人以鱼”到“授人以渔”；在师生关系上，从主客关系到主主关系，从而提高教学效果。
四、 课程发展多元化
建设工作室制度，是实现技能型人才培养的教学保障，是教学方法和教学手段上的积极因素，工作室制度的特点之一就是教学与实践内容相匹配，作为工作室生命力的体现，教学方法和课程内容的可操作性是教学内容实现的保障。
课程的安排上要有相对的连续性，集中板块授课，实现多元化教学、教师和企业联系人员在工作室中直接辅导，讲解和直接操作相结合。课程内容与企业实践相结合，教师主导与教辅相结合，教学内容与教学实践相结合，传授方式与启发式相结合。教师与学生充分互动，使双方的专业技术能力都能得到提高。
工作室的课程推行，让教师的专业技术能力提出了高要求，很多教师在实践的同时不断地充实自己，专业综合能力得到较快的提高。学生跟随工作室老师，提出“以赛代练”，让学生多结合实际，通过市场调研、组织素材、等直接参与的生产实践活动，使学生所学知识和技能能够面对企业和市场，积累了宝贵的工作经验，使学生在校期间更加明确学习目的。
作为教育工作者，我们必须明白艺术类教学不能仅仅局限于课堂科目的教学，所以要培养符合社会需求的高技能复合型人才。所以工作室的课程创新，要积极进行教育教学的探索与改革。推出适应工作室发展，以及学生进步的特色课程，在学生学习过程中，更好地应用与实践，实现工作室利用的最大化。
作者简介：
杨佳迪，河北省石家庄市，河北美术学院。