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摘 要：数学学习不仅是对知识的掌握，更重要的是将所学的知识应用于我们的生活中，这样才是达到了数学学习的最终目的。本文针对小学数学学习的生活化做了相应的研究，提出了一些课堂教学方式的改革走向和新的策略问题。
关键词：小学数学;课堂教学;生活化
一、贴近生活学习数学知识
新课改提倡教师在教学过程中激发学生学习的兴趣和热情，将能适应实际的、有挑战性的材料作为教学“引子”，顺势带领学生进入学习的状态。这样的教学方式能让学生们更加清楚且直观地学习数学知识，真正意义上体验到学习的价值和乐趣。所以，教师把实际生活中的数学案例放在数学知识的教学过程中，让二者相互联系发生化学反应是很有必要的。
1.生活化情境的创设
所谓生活化的数学教学，也就是我们所说的数学不仅来自于我们的实际生活，同时也被我们用于实际的生活之中。在这样的生活化的数学课堂教学中，教师应该让学生明确什么是生活化数学，同时也要让学生意识到学习数学的重要性和必要性。小学数学教师在进行教学时，不仅要考虑班上学生的个人学习水平情况，还应该用心选取生活中符合该堂课教学内容的典型例子。例如，在针对小学一年级学生讲到“元、角、分”这个内容的时候，教师就可以将讲台模拟成小卖部，提前准备一些铅笔、橡皮擦、饮料、糖果、巧克力等小物品，然后用纸片写上不同的价格，分别贴在物品上，接着把提前准备好的一些零钱（包括十元、五元、一元、五毛和一毛）发给随机抽取的几名学生，然后让学生模拟超市购物，走上讲台向老师购买自己所选的物品，整个过程全班同学均可在讲台周围进行观看。
比如，学生想买一支1块8毛钱的铅笔，他应该正确地读出价格，然后选择正确面额的钱（两张一块或者是一张一块、一张五毛、三张一毛）递给老师，老师在向全班同学确认他支付了正确面额的钱数以后，就应该向全班同学示范如何补钱（补找两张一毛）。这样模拟实际生活的课堂教学不仅让学生兴趣和热情大增，也让课堂气氛相当活跃，这样轻松有趣的环境和新颖的教学方式能够帮助学生在最短时间内掌握知识点并能轻易地联系实际生活，将其运用于生活之中。
2.生活化问题的提出
善于教学的老师会细心地留意学生们经常会接触的一些会涉及数学知识应用的实际生活场景，然后将这些事例与教学内容里的新的知识点相结合，这样的教学模式容易让学生从心里真正喜欢并接受数学，他们会意识到生活与数学紧密相关，数学无处不在。例如，教师在导入“平均”这个新课内容之前，可以先问一下学生对这个词的理解，然后自己拿出提前准备好的8颗巧克力，随机选取两个学生，将8颗巧克力按照6和2的比例分给A、B两个学生，这时其他学生就会质疑了：“老师，为什么A分得多B却分得少？”然后教师就从A同学那儿拿走一颗放入B同学的巧克力里。学生会继续质疑，认为这样的分法依旧不公平，因为A比B还多了两颗。教师继续从A同学那里拿走一颗给B同学，然后让学生们都数一数，现在A和B同学的巧克力数是否相同了。这样之后，教师就可以引入“平均分”这个知识点的概念了，那就是把某个物品平均地分给两个或者多个人，让每个人分得的数量都相等。模拟生活实际案例，借助身边简单熟悉的物件来进行教学，教师通过这样结合实际生活的教学设计和教学手段把新的知识点引向学生，在激发学生学习兴趣的同时也让他们可以亲身体验自我探究和实践的快乐。
二、深入生活应用数学知识
在传统的小学数学教学模式中，教师大多使用的是模式化、机械化的灌输式教学，不断地把知识点打包压缩往学生的脑子里塞。学生所学的仅仅只是概念、公式和计算，做的练习题和家庭作业也多是一些与日常生活几乎不太着边的，只是人工编造出来的例题。这样的状况不仅会使学生感觉枯燥乏味，而且严重与实际生活脱节，无法达到“学以致用”的效果。所以教师应把数学和日常生活紧密相连，设置生活化的习题和开展实践活动来鼓励学生们将所学知识运用到现实生活中去，让小学生感受数学的应用价值和学习数学的重要性，同时也能培养学生们善于思考、敢于创新、勇于探索的意识。
1.设置生活习题
在教学的过程中，教师在设置课堂习题或课后作业题时应该格外注意：一些教材的练习题里所举的例子与生活不贴近，甚至过于夸张;有的又会让学生们觉得这样的例子太过遥远，自己根本就没有听说过或者是接触过;还有的在题目叙述或者是计算方面甚至会超出本阶段学生们的能力范围。这样的习题设置不仅让学生头痛摸不着头脑，也让教师在进行评讲的时候很苦恼，不知如何跟学生解释一些超纲或者是生僻的知识点。所以教师在选择给学生的课堂习题和课后作业题时应该多花点心思和时间，尽量选择那些贴合实际生活的、学生熟悉的、感兴趣的、容易理解和接受的有可行性和利用价值的例题。只有这样的题目才能符合学生们的“胃口”，让他们感觉到有想要去解答这些题目的兴趣和激情。在实在找不到符合以上条件的例题时，教师可以考虑自行对一些不符合要求的例题进行改编，改掉一些复杂的陈述、生僻的概念、不便于计算的数字等，让这个题变成学生们平时熟悉且能接受的那一类。这样的习题设置方式才有利于让学生将数学学习和生活最大化地相结合，从而提升数学成绩。
2.开展实践探究
所谓数学的学习，自然不是指只掌握基础概念和知识点以及一些基本的数学技能，更重要的是学生的应用能力和创新思维能力的培养。例如：在上“位置的确定”这一课的时候，教师可以设置这样的一个话题引入学习和探究：“我们的教学楼一共有四层，咱们班在2楼204室，同学们有没有仔细观察过，为什么要这样来给教室门牌号编号呢？204代表的是什么意思？我们能推算出四年级三班在哪一个房间吗？”然后就会有学生A举手回答：“‘2’代表的是楼层，因为我们班在二楼。”这时B学生又会抢着答道：“‘4’代表我们是四班，我们的教室也是这层楼的第四个房间。” 教师应该充分肯定这两个学生的答案，并对其进行表扬。接着教师就可以再抛出一个问题，“有学生能推算出四年级三班在哪一个房间吗？”这时学生们就会举手踊跃回答问题：“我知道，是403室。四年级在四楼，三班应该在第三个房间。”“非常棒，答对了，我们学校的教室就是按照年级和班级的顺序来分配教室的。”这样的课堂教学选取了学生身边的实际问题，结合教学内容进行提问，引导学生进行猜想、思考和逐步的验证。学生们不仅对这样的课堂教学方式兴趣倍增，同时也靠自己的思考去验证了答案，从而获得了学习的乐趣和满足感。
再比如，当学到长度测量的时候，教师就可以带学生们到操场上去，在一条跑道上选取一条直线距离，确定起点和终点。然后让学生进行目测，大概有多少米。学生们的答案各不相同，有30米的，有20米的，还有25米和35米的。然后，教师让学生们用自己的脚步去测，即步距测量。可是每个人的测量结果仍然出入很大，有走近50步的，有走40步的，还有走30多步的。教师则引导学生去思考，为什么差距会这么大。然后接着问学生有什么方法可以得到一个大家都认可的结果，学生们就会说用测量尺量长度。教师随即拿出提前准备好的卷尺，派几个学生拉住卷尺头，把零刻度线固定在起点，然后拉着卷尺沿着跑道的分隔线走到终点，再带着学生们一起看卷尺上的刻度值，并教他们如何看和读出刻度值。这样就能得出一个准确的测量数据，同时还能锻炼学生的发散思维，也能教会学生如何使用刻度尺进行测量。
在小学数学的教学过程中构建生活化课堂，是数学教学的一个很重要、很有特色且又贴近实际，能够促进教学质量提升的有效手段。我们在今后的教学法创新和改革的道路上还应该不断地创新和改进，让教学不单单只是吸收，更能学以致用。
参考文献：
[1]杨官凤.不断创新让数学更贴近生活——例谈小学数学生活化教学策略[J].成才之路，2013（12）.
[2]周忠艳.数学生活化 生活数学化[J].小学教学参考（数学版），2010（10）.
（作者单位：福建省长泰县第二实验小学官山校区）
关键词：小学数学;课堂教学;生活化
一、贴近生活学习数学知识
新课改提倡教师在教学过程中激发学生学习的兴趣和热情，将能适应实际的、有挑战性的材料作为教学“引子”，顺势带领学生进入学习的状态。这样的教学方式能让学生们更加清楚且直观地学习数学知识，真正意义上体验到学习的价值和乐趣。所以，教师把实际生活中的数学案例放在数学知识的教学过程中，让二者相互联系发生化学反应是很有必要的。
1.生活化情境的创设
所谓生活化的数学教学，也就是我们所说的数学不仅来自于我们的实际生活，同时也被我们用于实际的生活之中。在这样的生活化的数学课堂教学中，教师应该让学生明确什么是生活化数学，同时也要让学生意识到学习数学的重要性和必要性。小学数学教师在进行教学时，不仅要考虑班上学生的个人学习水平情况，还应该用心选取生活中符合该堂课教学内容的典型例子。例如，在针对小学一年级学生讲到“元、角、分”这个内容的时候，教师就可以将讲台模拟成小卖部，提前准备一些铅笔、橡皮擦、饮料、糖果、巧克力等小物品，然后用纸片写上不同的价格，分别贴在物品上，接着把提前准备好的一些零钱（包括十元、五元、一元、五毛和一毛）发给随机抽取的几名学生，然后让学生模拟超市购物，走上讲台向老师购买自己所选的物品，整个过程全班同学均可在讲台周围进行观看。
比如，学生想买一支1块8毛钱的铅笔，他应该正确地读出价格，然后选择正确面额的钱（两张一块或者是一张一块、一张五毛、三张一毛）递给老师，老师在向全班同学确认他支付了正确面额的钱数以后，就应该向全班同学示范如何补钱（补找两张一毛）。这样模拟实际生活的课堂教学不仅让学生兴趣和热情大增，也让课堂气氛相当活跃，这样轻松有趣的环境和新颖的教学方式能够帮助学生在最短时间内掌握知识点并能轻易地联系实际生活，将其运用于生活之中。
2.生活化问题的提出
善于教学的老师会细心地留意学生们经常会接触的一些会涉及数学知识应用的实际生活场景，然后将这些事例与教学内容里的新的知识点相结合，这样的教学模式容易让学生从心里真正喜欢并接受数学，他们会意识到生活与数学紧密相关，数学无处不在。例如，教师在导入“平均”这个新课内容之前，可以先问一下学生对这个词的理解，然后自己拿出提前准备好的8颗巧克力，随机选取两个学生，将8颗巧克力按照6和2的比例分给A、B两个学生，这时其他学生就会质疑了：“老师，为什么A分得多B却分得少？”然后教师就从A同学那儿拿走一颗放入B同学的巧克力里。学生会继续质疑，认为这样的分法依旧不公平，因为A比B还多了两颗。教师继续从A同学那里拿走一颗给B同学，然后让学生们都数一数，现在A和B同学的巧克力数是否相同了。这样之后，教师就可以引入“平均分”这个知识点的概念了，那就是把某个物品平均地分给两个或者多个人，让每个人分得的数量都相等。模拟生活实际案例，借助身边简单熟悉的物件来进行教学，教师通过这样结合实际生活的教学设计和教学手段把新的知识点引向学生，在激发学生学习兴趣的同时也让他们可以亲身体验自我探究和实践的快乐。
二、深入生活应用数学知识
在传统的小学数学教学模式中，教师大多使用的是模式化、机械化的灌输式教学，不断地把知识点打包压缩往学生的脑子里塞。学生所学的仅仅只是概念、公式和计算，做的练习题和家庭作业也多是一些与日常生活几乎不太着边的，只是人工编造出来的例题。这样的状况不仅会使学生感觉枯燥乏味，而且严重与实际生活脱节，无法达到“学以致用”的效果。所以教师应把数学和日常生活紧密相连，设置生活化的习题和开展实践活动来鼓励学生们将所学知识运用到现实生活中去，让小学生感受数学的应用价值和学习数学的重要性，同时也能培养学生们善于思考、敢于创新、勇于探索的意识。
1.设置生活习题
在教学的过程中，教师在设置课堂习题或课后作业题时应该格外注意：一些教材的练习题里所举的例子与生活不贴近，甚至过于夸张;有的又会让学生们觉得这样的例子太过遥远，自己根本就没有听说过或者是接触过;还有的在题目叙述或者是计算方面甚至会超出本阶段学生们的能力范围。这样的习题设置不仅让学生头痛摸不着头脑，也让教师在进行评讲的时候很苦恼，不知如何跟学生解释一些超纲或者是生僻的知识点。所以教师在选择给学生的课堂习题和课后作业题时应该多花点心思和时间，尽量选择那些贴合实际生活的、学生熟悉的、感兴趣的、容易理解和接受的有可行性和利用价值的例题。只有这样的题目才能符合学生们的“胃口”，让他们感觉到有想要去解答这些题目的兴趣和激情。在实在找不到符合以上条件的例题时，教师可以考虑自行对一些不符合要求的例题进行改编，改掉一些复杂的陈述、生僻的概念、不便于计算的数字等，让这个题变成学生们平时熟悉且能接受的那一类。这样的习题设置方式才有利于让学生将数学学习和生活最大化地相结合，从而提升数学成绩。
2.开展实践探究
所谓数学的学习，自然不是指只掌握基础概念和知识点以及一些基本的数学技能，更重要的是学生的应用能力和创新思维能力的培养。例如：在上“位置的确定”这一课的时候，教师可以设置这样的一个话题引入学习和探究：“我们的教学楼一共有四层，咱们班在2楼204室，同学们有没有仔细观察过，为什么要这样来给教室门牌号编号呢？204代表的是什么意思？我们能推算出四年级三班在哪一个房间吗？”然后就会有学生A举手回答：“‘2’代表的是楼层，因为我们班在二楼。”这时B学生又会抢着答道：“‘4’代表我们是四班，我们的教室也是这层楼的第四个房间。” 教师应该充分肯定这两个学生的答案，并对其进行表扬。接着教师就可以再抛出一个问题，“有学生能推算出四年级三班在哪一个房间吗？”这时学生们就会举手踊跃回答问题：“我知道，是403室。四年级在四楼，三班应该在第三个房间。”“非常棒，答对了，我们学校的教室就是按照年级和班级的顺序来分配教室的。”这样的课堂教学选取了学生身边的实际问题，结合教学内容进行提问，引导学生进行猜想、思考和逐步的验证。学生们不仅对这样的课堂教学方式兴趣倍增，同时也靠自己的思考去验证了答案，从而获得了学习的乐趣和满足感。
再比如，当学到长度测量的时候，教师就可以带学生们到操场上去，在一条跑道上选取一条直线距离，确定起点和终点。然后让学生进行目测，大概有多少米。学生们的答案各不相同，有30米的，有20米的，还有25米和35米的。然后，教师让学生们用自己的脚步去测，即步距测量。可是每个人的测量结果仍然出入很大，有走近50步的，有走40步的，还有走30多步的。教师则引导学生去思考，为什么差距会这么大。然后接着问学生有什么方法可以得到一个大家都认可的结果，学生们就会说用测量尺量长度。教师随即拿出提前准备好的卷尺，派几个学生拉住卷尺头，把零刻度线固定在起点，然后拉着卷尺沿着跑道的分隔线走到终点，再带着学生们一起看卷尺上的刻度值，并教他们如何看和读出刻度值。这样就能得出一个准确的测量数据，同时还能锻炼学生的发散思维，也能教会学生如何使用刻度尺进行测量。
在小学数学的教学过程中构建生活化课堂，是数学教学的一个很重要、很有特色且又贴近实际，能够促进教学质量提升的有效手段。我们在今后的教学法创新和改革的道路上还应该不断地创新和改进，让教学不单单只是吸收，更能学以致用。
参考文献：
[1]杨官凤.不断创新让数学更贴近生活——例谈小学数学生活化教学策略[J].成才之路，2013（12）.
[2]周忠艳.数学生活化 生活数学化[J].小学教学参考（数学版），2010（10）.
（作者单位：福建省长泰县第二实验小学官山校区）