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摘 要：教师专业素质是教师从事教育活动的基本品质或基本条件。它对教师的教学水平和学校的发展起到至关重要的作用。而微格教研将教育理论和实践结合起来，促使教师借助先进手段观察他人和自己的课堂，进而反思自己的教育理念和教学行为，有助于教师专业素质的提高。本文基于民办高校中青年教师所面临的问题和微格教研的研究成果，从微格教研的角度来研究培养青年教师专业素质的途径。
关键词：教师专业素质；微格教研；青年教师
1.问题的由来
教师专业素质，是指能顺利从事教育活动的基本品质或基础条件，换言之，是教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的综合。它对教师的教学水平和学校的发展起到至关重要的作用。新一轮新建本科院校合格评估的推进，加深了高校对青年教师专业素质的重视，引发了新一轮对教学技能培训的热潮。此外，外语教育也在进行深入的变革。教育部基础教育二司处长乔玉全指出推动英语教学的普及化，倡导个性化、多元化的教学模式，民办学校具有优势。这既给民办高校的英语教师带来了巨大的发展机遇，同时也带来了更大的挑战。
当前，民办院校外语教学中，中青年教师居多，且很多不是师范院校毕业。在走向教师岗位前，没有正规、系统地学习过教育理论，教学经验低浅，且缺乏深厚的文化底蕴，导致教学实效性不理想。因此，培养其专业素质对民办院校的生存有着举足轻重的意义。
2.微格教研及其应用
近年来，关于教师专业素质的培养兴起了一种新视角——微格教研。微格教研起源于微格教学。微格教学又可称为“微型教学”“微观教学”“小型教学”等，是指在有限的时间和空间内，利用现代化教学技术手段，帮助被培训者训练某一教学技能、技巧的教学方法。它由美国斯坦福大学艾伦（Dwight Allen）教授于1963年提出，20世纪80年代引入中国，并且有了一定范围的实践和推广。这种教学模式对提高教师的教学理论水平及实际教学能力具有较大作用，能大幅度提高青年教师的整体素质，也有助于有经验的资深教师突破教学的“高原期现象”。
而“微格教研”是“微格教学”的变通模式和拓展。“微”指局部，“格”指录像定格。微格教研是用录像机记录教师的课堂教学行为，以放像再现及时反馈，供教师个人和教研组进行分析、评价的一种研究教师课堂教学行为，提高教师教学技能的方法。利用现代教育技术进行微格教研，是对教师进行培训的一个重要途径，它将教育理论与实践极有效地结合起来，在提高教师教学技能，改进教学策略，培养教学科研兴趣和教育科研能力方面不失为一条好路子。微格教研具有以下特点：及时反馈，再现分析；使执教者从“当局者”位置转移到“旁观者”位置，并作出自我评价；从具体的比照、反思中，教师可酝酿出新的构思，有利于改进教学。
3.培养青年教师专业素质的途径
（1）采取微课录制，进行观摩反思。微课是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。微课教学过程需要包含知识点导入、新授课、巩固练习、作业等这些传统教学环节。微课的时长没有统一的要求，大致在10到20分钟之间。在录制的过程中，教师可参考网络上的视频资源，像微课网、全国高校微课教学比赛、TED讲座、YouTube网站等。录课教师应着重考虑在限定的时间内，如何把自己最精彩的一面展现出来。
而对于民办本科高校的青年英语教师而言，录制微课具有优势。他们一般具有高学历，易于接受新的现代教育技术。此外，大学英语课程又具有其自身的特点：四册书供两个学年学完，而每册书皆是按单元进行编排。教师可结合自己熟悉的主题和擅长的技能进行录课，把单元中的重难点或亮点在微课中呈现出来。这些录制好的视频案例可收集起来，供教师进行观摩反思。而这种基于微格教研的观摩活动，打破了传统教学观摩的诸多限制，教师可随时随地进行观摩，对教学过程进行局部定格、分解比较，使得教研目标明确、具体，观摩内容客观、全面。青年教师可总结他人的优点，以此来改正自己的不足，进而提高自己的教学水平。
（2）实施青年教师导师制，做好传、帮、带。在微格教研中，专家教师对青年教师的帮助起到非常重要的作用。专家教师渊博的知识、深厚的文化底蕴、先进的教学理念、独特的教学技能，给以青年教师以启迪。青年教师专业素质的提高，也离不开同行的点拨及言传身教，尤其是高年职的教师，在工作中对青年教师进行传、帮、带，可使其早日胜任教学工作。
在民办院校中，教授或有经验的教师对青年教师要进行培养，帮助其提高，是一种行之有效的方式。培养主要以互相听课的方式进行，辅以课下的交流探讨。在条件许可的情况下，可把这些课程录制下来，供双方进行研究。青年教师可感悟专家教授的为师之道和教育理念，进而在教学设计、教案写作、讲课、制作课件等方面取得提高。
（3）进行教学反思，提高教育教学水平。教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。著名教育家叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，则可能成为名师。”在教学实践中深刻体会到，微格教研和教学反思有着密切的关系。微格教研是培养教师反思能力的有效途径，教学反思是微格教研活动中分析教学技能的重要手段。而教学反思对于提高青年教师的专业素质具有举足轻重的意义。
反思是一种手段。反思后则奋进，存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己和突破自己。反思也要有一定的方法，教师应结合所任教的专业和学生需求，进行反思。对于青年英语教师而言，会接触到不同专业的学生，要不断地获取学生的反馈意见，对自己有一个清醒的认识。此外，应经常地与同行开展听课交流，比如系部的一些公开课、示范课及平时的听课交流活动，都应积极参加，要研究他人的教学长处。通过学习比较，找出差异，从而提升自己。随之把获得的经验和知识进行归纳总结，以反思日记或周记的形式呈现出来。通过这种方式，青年教师就可以扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的高度。
4.结论
微格教研是培养青年教师专业素质的重要途径，它促使教师借助先进手段观察他人和自己的课堂，进而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。微格教研既有合理性，同时应注意其局限性，做到理论与实践相结合，以达到促进青年教师教学水平提高的目的。
参考文献：
[1] 孙立仁.微格教学理论与实践研究.北京：科学出版社，1997.
[2]鲁献蓉，潘国权，许 诚.微格教研：提高教师教学素质的新途径——在职教师微格教研实验研究报告.浙江师大学报（自然科学版），2001（03）.
[3] 刘启艳.“微格教研”探索与实践.贵州教育学院学报（社会科学），2004（01）.
关键词：教师专业素质；微格教研；青年教师
1.问题的由来
教师专业素质，是指能顺利从事教育活动的基本品质或基础条件，换言之，是教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的综合。它对教师的教学水平和学校的发展起到至关重要的作用。新一轮新建本科院校合格评估的推进，加深了高校对青年教师专业素质的重视，引发了新一轮对教学技能培训的热潮。此外，外语教育也在进行深入的变革。教育部基础教育二司处长乔玉全指出推动英语教学的普及化，倡导个性化、多元化的教学模式，民办学校具有优势。这既给民办高校的英语教师带来了巨大的发展机遇，同时也带来了更大的挑战。
当前，民办院校外语教学中，中青年教师居多，且很多不是师范院校毕业。在走向教师岗位前，没有正规、系统地学习过教育理论，教学经验低浅，且缺乏深厚的文化底蕴，导致教学实效性不理想。因此，培养其专业素质对民办院校的生存有着举足轻重的意义。
2.微格教研及其应用
近年来，关于教师专业素质的培养兴起了一种新视角——微格教研。微格教研起源于微格教学。微格教学又可称为“微型教学”“微观教学”“小型教学”等，是指在有限的时间和空间内，利用现代化教学技术手段，帮助被培训者训练某一教学技能、技巧的教学方法。它由美国斯坦福大学艾伦（Dwight Allen）教授于1963年提出，20世纪80年代引入中国，并且有了一定范围的实践和推广。这种教学模式对提高教师的教学理论水平及实际教学能力具有较大作用，能大幅度提高青年教师的整体素质，也有助于有经验的资深教师突破教学的“高原期现象”。
而“微格教研”是“微格教学”的变通模式和拓展。“微”指局部，“格”指录像定格。微格教研是用录像机记录教师的课堂教学行为，以放像再现及时反馈，供教师个人和教研组进行分析、评价的一种研究教师课堂教学行为，提高教师教学技能的方法。利用现代教育技术进行微格教研，是对教师进行培训的一个重要途径，它将教育理论与实践极有效地结合起来，在提高教师教学技能，改进教学策略，培养教学科研兴趣和教育科研能力方面不失为一条好路子。微格教研具有以下特点：及时反馈，再现分析；使执教者从“当局者”位置转移到“旁观者”位置，并作出自我评价；从具体的比照、反思中，教师可酝酿出新的构思，有利于改进教学。
3.培养青年教师专业素质的途径
（1）采取微课录制，进行观摩反思。微课是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。微课教学过程需要包含知识点导入、新授课、巩固练习、作业等这些传统教学环节。微课的时长没有统一的要求，大致在10到20分钟之间。在录制的过程中，教师可参考网络上的视频资源，像微课网、全国高校微课教学比赛、TED讲座、YouTube网站等。录课教师应着重考虑在限定的时间内，如何把自己最精彩的一面展现出来。
而对于民办本科高校的青年英语教师而言，录制微课具有优势。他们一般具有高学历，易于接受新的现代教育技术。此外，大学英语课程又具有其自身的特点：四册书供两个学年学完，而每册书皆是按单元进行编排。教师可结合自己熟悉的主题和擅长的技能进行录课，把单元中的重难点或亮点在微课中呈现出来。这些录制好的视频案例可收集起来，供教师进行观摩反思。而这种基于微格教研的观摩活动，打破了传统教学观摩的诸多限制，教师可随时随地进行观摩，对教学过程进行局部定格、分解比较，使得教研目标明确、具体，观摩内容客观、全面。青年教师可总结他人的优点，以此来改正自己的不足，进而提高自己的教学水平。
（2）实施青年教师导师制，做好传、帮、带。在微格教研中，专家教师对青年教师的帮助起到非常重要的作用。专家教师渊博的知识、深厚的文化底蕴、先进的教学理念、独特的教学技能，给以青年教师以启迪。青年教师专业素质的提高，也离不开同行的点拨及言传身教，尤其是高年职的教师，在工作中对青年教师进行传、帮、带，可使其早日胜任教学工作。
在民办院校中，教授或有经验的教师对青年教师要进行培养，帮助其提高，是一种行之有效的方式。培养主要以互相听课的方式进行，辅以课下的交流探讨。在条件许可的情况下，可把这些课程录制下来，供双方进行研究。青年教师可感悟专家教授的为师之道和教育理念，进而在教学设计、教案写作、讲课、制作课件等方面取得提高。
（3）进行教学反思，提高教育教学水平。教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。著名教育家叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，则可能成为名师。”在教学实践中深刻体会到，微格教研和教学反思有着密切的关系。微格教研是培养教师反思能力的有效途径，教学反思是微格教研活动中分析教学技能的重要手段。而教学反思对于提高青年教师的专业素质具有举足轻重的意义。
反思是一种手段。反思后则奋进，存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己和突破自己。反思也要有一定的方法，教师应结合所任教的专业和学生需求，进行反思。对于青年英语教师而言，会接触到不同专业的学生，要不断地获取学生的反馈意见，对自己有一个清醒的认识。此外，应经常地与同行开展听课交流，比如系部的一些公开课、示范课及平时的听课交流活动，都应积极参加，要研究他人的教学长处。通过学习比较，找出差异，从而提升自己。随之把获得的经验和知识进行归纳总结，以反思日记或周记的形式呈现出来。通过这种方式，青年教师就可以扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的高度。
4.结论
微格教研是培养青年教师专业素质的重要途径，它促使教师借助先进手段观察他人和自己的课堂，进而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。微格教研既有合理性，同时应注意其局限性，做到理论与实践相结合，以达到促进青年教师教学水平提高的目的。
参考文献：
[1] 孙立仁.微格教学理论与实践研究.北京：科学出版社，1997.
[2]鲁献蓉，潘国权，许 诚.微格教研：提高教师教学素质的新途径——在职教师微格教研实验研究报告.浙江师大学报（自然科学版），2001（03）.
[3] 刘启艳.“微格教研”探索与实践.贵州教育学院学报（社会科学），2004（01）.