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摘要：信息化教学可以创设生动的数学课堂情境，可以使数学知识简单化、形象化，可以增加教学容量，可以完善师生之间的互动，使中职学校的数学课堂更具有时效性。信息化教学正悄然改变着当今课堂的教学环境，对数学教学的发展起着至关重要的作用。
关键词：信息化教学；中职课堂；实践研究
随着电子白板在中等职业学校的广泛普及，信息化教学正悄然改变着当今课堂。如何发挥信息化教学的优势，使中职学校的数学课堂更具有时效性，使学生能够获得更大程度的发展，是所有中职教师不断探索的问题。本文主要从实践的角度，结合作者的工作经验来讲述信息化教学在中职数学课堂中的优势，为更好地教学奠定了实践基础。
一、 可以创设生动的数学课堂情境
以往上课，教师都是利用实物演示或是以口述的形式去创设一些课堂情境。有些问题情境教师也很难找到相关实物去展示给学生，光是口述又显得枯燥难以理解。但是自从有了信息化技术以后，教师就可以借助电脑播放一些动态的视频材料。可以更生动、更形象地去刺激学生们的感官。把原本枯燥乏味的内容一下子活灵活现地展现在学生们的面前，能够较好地抓住学生们的学习兴趣，使他们愿意思考和分析数学知识。
比如，在讲函数奇偶性的对称问题时，教师可以利用多媒体播放自制的动画图片，让学生们感受到轴对称图形与中心对称图形的特点，既形象又直观，也符合学生认知能力中的图像记忆。这时教师也可以找学生进行操作，既增加了师生的互动，又让学生通过操作培养了其动手能力和分析问题与解决问题的能力。又如，在讲等比数列的前n项和时，以往教师习惯于语言叙述，有些学生可能听不懂就不思考了，但是现在我们可以采用多媒体播放细胞分裂的过程得到等比数列的前n项和的推导。学生们通过动态的课堂环境提高学生学习的兴趣，进而达到愿学、会学的目的。
所以，生动的课堂环境可以刺激学生的感官，使他们能够通过视觉、听觉、感觉去更好地投入到本堂课的学习，通过思考和体验来完成对教学内容的理解与记忆。
二、 可以使数学知识简单化、形象化
来自中专的学生，数学基础参差不齐，理解能力差异很大，数学素养和高中学生比更是相差甚远。但是信息化教学进入课堂以后，可以使复杂的数学知识变得简单，把比较抽象的、学生难以理解的知识在通过教师的信息化处理之后，形象地展现在学生面前。这样就无形之中增加了学生学习数学的兴趣，使数学课堂变得轻松起来。
比如，在讲立体几何时，大多数学生的空间与立体感都不是很好，这时信息化就很好地解决了这一问题，可以把形象的三维空间展现给学生，能够提高他们的空间感和想象力。教师把空间中的平行、垂直利用多媒体通过图像很好地展现给学生，增加学生们的立体感。又如，在讲空间图形的表面积和体积公式时，教师通过信息化处理把空间图形以动画的形式展开，通过对展开图的分析，让学生们找到图形的特点，进而得到立体图形的表面积和体积公式。又如，在讲集合的交与并时，教师可以通过动态的图片把交集的符号与人的脚巧妙地联系起来，让学生们能够正确地区分集合的交集与并集符号。
所以，动态的图形可以帮助学生记忆，把枯燥的内容形象化、复杂的内容简单化。
三、可以增加教学容量
自从信息化技术进入课堂以来，最大的特点莫过于增加了教学的容量。使40分钟的课堂比以往45分钟的课堂容量还要多。主要体现在，以前的定义需要教师手写板书，现在可以通过课件展示出来，教师在黑板上写出关键词即可。以前教学中出现的例题和习题也是由教师手写板书，现在可以全部通过多媒体展示。数学讲的是数形结合，所以数学课堂的图象特别多，以往教师在讲图象时，都是通过列表、描点、作图来完成，基本上一个图象讲完，半堂课过去了。自从有了多媒体之后，这个问题就解决了。教师通过课件在电脑上列表、描点、连线是一气呵成的，而且准确性与直观性更一目了然。既节省了时间，又生动准确地将知识展现在学生的面前。
比如，在讲正弦函数的图象和性质，教师可以通过课件描绘出一个周期的图象，通过平移，得到整个定义域内的图象，让学生很直观地观察出正弦函
数的图象所具有的特点，进而得到其性质。这样就把原来两堂课的内容简化成一堂课来完成，并且听课效果比原来好很多。余下的一课时可以多增加练习，使学生们强化对知识的记忆与巩固，提高教学效果。
所以，信息化教学不仅节省了时间，还扩充了容量，增加了练习的时间，更好地落实了教学目标，实现了重难点的突破。
四、可以完善师生之间的互动
数学教学的信息化在当今不仅仅体现在课件的制作上，还可以用在师生的互动平台上。这种交互平台不是一两个教师的力量能完成的，有时要借助一个或是几个学校数学教师的共同力量才能完成。它不仅要求教师要具备一定数学教学能力，还要求教师要具备一定的计算机基础，并且要掌握几个重要软件的使用。我先介绍一下吉林财经学校数学信息化教学平台的组成。它是由课前预习、内容讲授、例题详解、习题自练、课堂测试五部分组成。操作步骤是：学生通过输入学号和姓名进入系统，系统会自动记录每一位学生登陆的时间和完成的内容以及测试的成绩。
比如在讲向量的加法与减法时，教师可以把学生领到机房，通过交互平台进行授课。具体操作如下：先给学生10分钟时间预习，之后一同播放本堂课的重点知识，要求学生熟记，播放例题详讲，让学生们完成习题。习题正确会显示正确，错误会提示错误，并且会显示正确的步骤。最后，进入本堂课的最后测试。教师可以通过教师机查看学生成绩，把学生集中错的习题统一进行讲解。
所以，这种系统对于教学内容不多而且易懂的情况下，教师可以采用这种方式进行教学。或者个别学生想提前预习或是课后复习的时候都可以进入系统进行自学，既方便又实用。这种交互方式改变了传统的教学模式，翻转了课堂，使学生成为学习的主人，充分地展现了以教师为主导、学生为主体的课堂。
总之，信息化的教学实现了情境创设、信息获取、启发思考、多重交互、自主探究、协作学习，从而大大地节省了讲授的时间，扩大了教学的容量。充分地发挥了教师的主导作用和学生的主体地位。落实了教学目标，使学生在看、听、做的过程中，通过视频、动画、背景、声音等融会贯通，从而达到事半功倍的效果，是非常具有实践意义的教学手段。
参考文献：
祝智庭主编现代教育技术——走进信息化教育北京：高等教育出版社，2001.
周济在国家示范性高等职业院校建设计划视频会议上的讲话职业技术，2007（02）：15.
祝智庭，王佑镁，吴永和.教育信息化系统的开放思想开放教育研究，2007，13（02）：21.
许兴业，胡展航关于计算机辅助中学数学教学的问题及其解决数学教育学报，2003（04）：55.
关键词：信息化教学；中职课堂；实践研究
随着电子白板在中等职业学校的广泛普及，信息化教学正悄然改变着当今课堂。如何发挥信息化教学的优势，使中职学校的数学课堂更具有时效性，使学生能够获得更大程度的发展，是所有中职教师不断探索的问题。本文主要从实践的角度，结合作者的工作经验来讲述信息化教学在中职数学课堂中的优势，为更好地教学奠定了实践基础。
一、 可以创设生动的数学课堂情境
以往上课，教师都是利用实物演示或是以口述的形式去创设一些课堂情境。有些问题情境教师也很难找到相关实物去展示给学生，光是口述又显得枯燥难以理解。但是自从有了信息化技术以后，教师就可以借助电脑播放一些动态的视频材料。可以更生动、更形象地去刺激学生们的感官。把原本枯燥乏味的内容一下子活灵活现地展现在学生们的面前，能够较好地抓住学生们的学习兴趣，使他们愿意思考和分析数学知识。
比如，在讲函数奇偶性的对称问题时，教师可以利用多媒体播放自制的动画图片，让学生们感受到轴对称图形与中心对称图形的特点，既形象又直观，也符合学生认知能力中的图像记忆。这时教师也可以找学生进行操作，既增加了师生的互动，又让学生通过操作培养了其动手能力和分析问题与解决问题的能力。又如，在讲等比数列的前n项和时，以往教师习惯于语言叙述，有些学生可能听不懂就不思考了，但是现在我们可以采用多媒体播放细胞分裂的过程得到等比数列的前n项和的推导。学生们通过动态的课堂环境提高学生学习的兴趣，进而达到愿学、会学的目的。
所以，生动的课堂环境可以刺激学生的感官，使他们能够通过视觉、听觉、感觉去更好地投入到本堂课的学习，通过思考和体验来完成对教学内容的理解与记忆。
二、 可以使数学知识简单化、形象化
来自中专的学生，数学基础参差不齐，理解能力差异很大，数学素养和高中学生比更是相差甚远。但是信息化教学进入课堂以后，可以使复杂的数学知识变得简单，把比较抽象的、学生难以理解的知识在通过教师的信息化处理之后，形象地展现在学生面前。这样就无形之中增加了学生学习数学的兴趣，使数学课堂变得轻松起来。
比如，在讲立体几何时，大多数学生的空间与立体感都不是很好，这时信息化就很好地解决了这一问题，可以把形象的三维空间展现给学生，能够提高他们的空间感和想象力。教师把空间中的平行、垂直利用多媒体通过图像很好地展现给学生，增加学生们的立体感。又如，在讲空间图形的表面积和体积公式时，教师通过信息化处理把空间图形以动画的形式展开，通过对展开图的分析，让学生们找到图形的特点，进而得到立体图形的表面积和体积公式。又如，在讲集合的交与并时，教师可以通过动态的图片把交集的符号与人的脚巧妙地联系起来，让学生们能够正确地区分集合的交集与并集符号。
所以，动态的图形可以帮助学生记忆，把枯燥的内容形象化、复杂的内容简单化。
三、可以增加教学容量
自从信息化技术进入课堂以来，最大的特点莫过于增加了教学的容量。使40分钟的课堂比以往45分钟的课堂容量还要多。主要体现在，以前的定义需要教师手写板书，现在可以通过课件展示出来，教师在黑板上写出关键词即可。以前教学中出现的例题和习题也是由教师手写板书，现在可以全部通过多媒体展示。数学讲的是数形结合，所以数学课堂的图象特别多，以往教师在讲图象时，都是通过列表、描点、作图来完成，基本上一个图象讲完，半堂课过去了。自从有了多媒体之后，这个问题就解决了。教师通过课件在电脑上列表、描点、连线是一气呵成的，而且准确性与直观性更一目了然。既节省了时间，又生动准确地将知识展现在学生的面前。
比如，在讲正弦函数的图象和性质，教师可以通过课件描绘出一个周期的图象，通过平移，得到整个定义域内的图象，让学生很直观地观察出正弦函
数的图象所具有的特点，进而得到其性质。这样就把原来两堂课的内容简化成一堂课来完成，并且听课效果比原来好很多。余下的一课时可以多增加练习，使学生们强化对知识的记忆与巩固，提高教学效果。
所以，信息化教学不仅节省了时间，还扩充了容量，增加了练习的时间，更好地落实了教学目标，实现了重难点的突破。
四、可以完善师生之间的互动
数学教学的信息化在当今不仅仅体现在课件的制作上，还可以用在师生的互动平台上。这种交互平台不是一两个教师的力量能完成的，有时要借助一个或是几个学校数学教师的共同力量才能完成。它不仅要求教师要具备一定数学教学能力，还要求教师要具备一定的计算机基础，并且要掌握几个重要软件的使用。我先介绍一下吉林财经学校数学信息化教学平台的组成。它是由课前预习、内容讲授、例题详解、习题自练、课堂测试五部分组成。操作步骤是：学生通过输入学号和姓名进入系统，系统会自动记录每一位学生登陆的时间和完成的内容以及测试的成绩。
比如在讲向量的加法与减法时，教师可以把学生领到机房，通过交互平台进行授课。具体操作如下：先给学生10分钟时间预习，之后一同播放本堂课的重点知识，要求学生熟记，播放例题详讲，让学生们完成习题。习题正确会显示正确，错误会提示错误，并且会显示正确的步骤。最后，进入本堂课的最后测试。教师可以通过教师机查看学生成绩，把学生集中错的习题统一进行讲解。
所以，这种系统对于教学内容不多而且易懂的情况下，教师可以采用这种方式进行教学。或者个别学生想提前预习或是课后复习的时候都可以进入系统进行自学，既方便又实用。这种交互方式改变了传统的教学模式，翻转了课堂，使学生成为学习的主人，充分地展现了以教师为主导、学生为主体的课堂。
总之，信息化的教学实现了情境创设、信息获取、启发思考、多重交互、自主探究、协作学习，从而大大地节省了讲授的时间，扩大了教学的容量。充分地发挥了教师的主导作用和学生的主体地位。落实了教学目标，使学生在看、听、做的过程中，通过视频、动画、背景、声音等融会贯通，从而达到事半功倍的效果，是非常具有实践意义的教学手段。
参考文献：
祝智庭主编现代教育技术——走进信息化教育北京：高等教育出版社，2001.
周济在国家示范性高等职业院校建设计划视频会议上的讲话职业技术，2007（02）：15.
祝智庭，王佑镁，吴永和.教育信息化系统的开放思想开放教育研究，2007，13（02）：21.
许兴业，胡展航关于计算机辅助中学数学教学的问题及其解决数学教育学报，2003（04）：55.