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摘要：古诗是小学生接触古典文学的最佳启蒙教材，研究古诗的备课，有助于古诗教学的最优化。备课中一要学教材，从多角度读懂教材，读透教材；二要从学生的角度，思考教学中可能出现的疑难；三要依据年段目标、学生思维特点、文体特点确定教学方法。唯有在备课中多努力，才有教师的自如，学生的收获。
关键词：古诗 备课 读古诗 思疑难 定教法
【分类号】G623.2
小学语文教材中选编的古诗，大多是传唱千年的不朽名篇，为中华民族之文化瑰宝。是小学生接触古典文学的最佳启蒙教材，成为小学生成长的最佳滋补营养。
而要教好古诗，首当其冲就是先要备好课。古诗备课与一般的备课不尽相同，古诗的备课是一个充满诗意的精神历程：
一、学教材
1、我会读古诗了么？
备课之前，我总要先读读课文。读课文，一方面是熟悉课文的内容，一方面是思考各种教学的问题。但是，古诗的课文可不是一般的读，它的要求比之现代文更高。
（1）大声读古诗，读准、读顺古诗句。古诗由于时代的迁移，有些字的读音并不是我们张口就能够读对的，因此，查阅字典，做到字正腔圆是备古诗的最基本要求。同时，古诗的朗读有其独特的韵律，只有掌握了古诗的声韵、停顿等知识，才可以做到。
（2）熟读成诵。古诗熟读成诵，也是一个语文教师的最基本功底。唯有这样，我们上课的时候才可以做到张口就吟诗，拿笔就板书，学生才会喜欢你，相信你，也才会因你而爱上古诗。
2、我能想象古诗的景象了么？
读古诗的时候，还要养成想象的习惯。都说我们要培养学生的想象力，其实，教师的想象力更要培养。想象，是学习古诗的不二法门，只有通过想象，我们才能走进古诗，看到诗歌中描绘的一切。所以，在备古诗的时候，要问一问自己，我看到了诗歌的景物了么？
（1）想到。读着读着，一个个词句变成了鲜活的图画，有萧萧枫叶，有接天莲叶，有淡妆浓抹的西湖……读着读着，古诗里传出了声音，有儿童的嬉笑声，有寒山寺的钟声，有沙沙的雨声……
（2）描述出来。作为教师，显然还要对自己所看见的景物进行文字的叙述。于是，在想象以后，用文笔把自己的所见所闻用流畅的笔调表述下来，形成一个完整、具体、生动的文字稿。
3、我是否感受到了古诗的意蕴了？
当我们触摸了文字的表面，当我们进入了诗歌的画面，我们还要做的就是和诗歌，和诗人聊聊天。
（1）你在告诉我什么呢？
文章不是无情物，诚然，古诗的一字一词一句无不流露着诗人的情趣、价值取向，情感寄托。细细触摸，会有一种精神在张扬，一种温暖在流淌，一种声音在诉说。
要领悟这些东西，唯有放下自己的，把心静静地驻足在古诗里，方才可以听到，触摸到，感受到。
一种穿越千年的对话在精神的空间里交流着：古人，你在告诉我什么？
（2）你是透过哪个字词告诉了我这种情感呢？
在和古人超越时空的对话后，更要回到教室的本职去看待眼前的古诗，在一字一词一句的潜心揣摩中发现：应该是透过哪个字词来触发的？哪个标点来触发的？这，或许就是去寻找古诗的文眼，找到自己教学的核心点。
二、思疑难
学生是学习的主体，是教材认识的主体。作为教师，要心中有学生。时时想着：学生怎样读懂这首古诗呢？
以小学三年级《春日》为例。
1、学生的在意点
学生读这一首古诗，他们会在意什么呢？我自己读了一遍，怕无法确定，再让邻居的二年级小孩读了一遍，然后以故事的形式再给他讲一遍。我问他：“你喜欢这首诗的什么呢？”孩子说：“我最喜欢春天的色彩。”
2、学生的困难点
俯视文本，我发现这首诗歌内容浅显，但是字词句的意思不好理解，因为让他们就这样靠着些许的词语解释，来理解全诗的意思，恐怕是有难度的。毕竟受限于他们的认知基础，比如第一句话的理解就要打破句子本身的顺序：“胜日，泗水滨，寻访”，还缺少了主语；而第二句的“一时新”也不是容易的。
3、学生的疑问点
学生在阅读以后，会产生什么疑问呢？我再次细读文本，发现学生的可能疑问有两处：一是“一时新”，春天是一天天变化的，怎么会一时之间就焕然一新呢？；二是“总是春”，秋天也有“万紫千红”啊，不能够说的。
4、学生的基本点
学生参照课文的插图能够知道这是描写春天的一首诗歌；学生参考注音能够读准字音；学生联系课文的字词解释能够大概晓得“胜日”就是好日子，“光景”就是风光景物，“得闲”就是随便的意思，再看插图的各色鲜花，也可能会理解“万紫千红”的意思。
三、定教法
我觉得教学方法的选择可以从下面三个依据来展开：
1、依据年段目标展开
在古詩备课中，要关注课程标准中关于古诗的总目标和年段目标。“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”是学习古诗文的总体目标。而不同的年段，依据学生的年龄特征，又有不同的年段目标。纵观三个年段目标，“诵读”是古诗词教学中最基本也是最主要的目标，强调的是在诵读中体验、是在诵读中想象，是在诵读的基础上感受作品的内容、情感和艺术美。
2、依据不同年龄的思维特点展开
小学低年级学生所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知的生活场景和实物。但他们并没有抽象概括性。在古诗学习中，对于能够直接呈现的事物，图画，还是能够想象、理解的，但是对于一些抽象的情感，还需要等待。
中高年级学生的思维逐步向抽象概括过渡，但他们还离不开直接经验和感性知识，思维仍具有很大成分的具体形象性。因此，我们在备课时要综合年段目标和学生的思维特点来综合考虑。
3、依据文体特点展开
古诗有不同主题的类型，不同的类型有不同的教学方法。在备课时，我们还应重视文体特征。这首诗歌的文体有什么特征呢？这是我们在古诗教学备课时必须明确的。只有通盘考虑，才能把握住教材的“精、气、神”，高屋建瓴，别具匠心地安排教学活动。
古诗备课中，只有教师走的多远，上课时学生才能走的多远，我们多花心血，才能让学生在学习中更有收获。
参考文献：
1、于永正主编 《个性化备课经验。语文卷》 教育科学出版社 2007年12月
2、吴永军 《新课程学习方式》 南京师范大学出版社 2005年
3、周先慎 《古诗文的艺术世界》 北京大学出版社 2002年7月版
关键词：古诗 备课 读古诗 思疑难 定教法
【分类号】G623.2
小学语文教材中选编的古诗，大多是传唱千年的不朽名篇，为中华民族之文化瑰宝。是小学生接触古典文学的最佳启蒙教材，成为小学生成长的最佳滋补营养。
而要教好古诗，首当其冲就是先要备好课。古诗备课与一般的备课不尽相同，古诗的备课是一个充满诗意的精神历程：
一、学教材
1、我会读古诗了么？
备课之前，我总要先读读课文。读课文，一方面是熟悉课文的内容，一方面是思考各种教学的问题。但是，古诗的课文可不是一般的读，它的要求比之现代文更高。
（1）大声读古诗，读准、读顺古诗句。古诗由于时代的迁移，有些字的读音并不是我们张口就能够读对的，因此，查阅字典，做到字正腔圆是备古诗的最基本要求。同时，古诗的朗读有其独特的韵律，只有掌握了古诗的声韵、停顿等知识，才可以做到。
（2）熟读成诵。古诗熟读成诵，也是一个语文教师的最基本功底。唯有这样，我们上课的时候才可以做到张口就吟诗，拿笔就板书，学生才会喜欢你，相信你，也才会因你而爱上古诗。
2、我能想象古诗的景象了么？
读古诗的时候，还要养成想象的习惯。都说我们要培养学生的想象力，其实，教师的想象力更要培养。想象，是学习古诗的不二法门，只有通过想象，我们才能走进古诗，看到诗歌中描绘的一切。所以，在备古诗的时候，要问一问自己，我看到了诗歌的景物了么？
（1）想到。读着读着，一个个词句变成了鲜活的图画，有萧萧枫叶，有接天莲叶，有淡妆浓抹的西湖……读着读着，古诗里传出了声音，有儿童的嬉笑声，有寒山寺的钟声，有沙沙的雨声……
（2）描述出来。作为教师，显然还要对自己所看见的景物进行文字的叙述。于是，在想象以后，用文笔把自己的所见所闻用流畅的笔调表述下来，形成一个完整、具体、生动的文字稿。
3、我是否感受到了古诗的意蕴了？
当我们触摸了文字的表面，当我们进入了诗歌的画面，我们还要做的就是和诗歌，和诗人聊聊天。
（1）你在告诉我什么呢？
文章不是无情物，诚然，古诗的一字一词一句无不流露着诗人的情趣、价值取向，情感寄托。细细触摸，会有一种精神在张扬，一种温暖在流淌，一种声音在诉说。
要领悟这些东西，唯有放下自己的，把心静静地驻足在古诗里，方才可以听到，触摸到，感受到。
一种穿越千年的对话在精神的空间里交流着：古人，你在告诉我什么？
（2）你是透过哪个字词告诉了我这种情感呢？
在和古人超越时空的对话后，更要回到教室的本职去看待眼前的古诗，在一字一词一句的潜心揣摩中发现：应该是透过哪个字词来触发的？哪个标点来触发的？这，或许就是去寻找古诗的文眼，找到自己教学的核心点。
二、思疑难
学生是学习的主体，是教材认识的主体。作为教师，要心中有学生。时时想着：学生怎样读懂这首古诗呢？
以小学三年级《春日》为例。
1、学生的在意点
学生读这一首古诗，他们会在意什么呢？我自己读了一遍，怕无法确定，再让邻居的二年级小孩读了一遍，然后以故事的形式再给他讲一遍。我问他：“你喜欢这首诗的什么呢？”孩子说：“我最喜欢春天的色彩。”
2、学生的困难点
俯视文本，我发现这首诗歌内容浅显，但是字词句的意思不好理解，因为让他们就这样靠着些许的词语解释，来理解全诗的意思，恐怕是有难度的。毕竟受限于他们的认知基础，比如第一句话的理解就要打破句子本身的顺序：“胜日，泗水滨，寻访”，还缺少了主语；而第二句的“一时新”也不是容易的。
3、学生的疑问点
学生在阅读以后，会产生什么疑问呢？我再次细读文本，发现学生的可能疑问有两处：一是“一时新”，春天是一天天变化的，怎么会一时之间就焕然一新呢？；二是“总是春”，秋天也有“万紫千红”啊，不能够说的。
4、学生的基本点
学生参照课文的插图能够知道这是描写春天的一首诗歌；学生参考注音能够读准字音；学生联系课文的字词解释能够大概晓得“胜日”就是好日子，“光景”就是风光景物，“得闲”就是随便的意思，再看插图的各色鲜花，也可能会理解“万紫千红”的意思。
三、定教法
我觉得教学方法的选择可以从下面三个依据来展开：
1、依据年段目标展开
在古詩备课中，要关注课程标准中关于古诗的总目标和年段目标。“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”是学习古诗文的总体目标。而不同的年段，依据学生的年龄特征，又有不同的年段目标。纵观三个年段目标，“诵读”是古诗词教学中最基本也是最主要的目标，强调的是在诵读中体验、是在诵读中想象，是在诵读的基础上感受作品的内容、情感和艺术美。
2、依据不同年龄的思维特点展开
小学低年级学生所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知的生活场景和实物。但他们并没有抽象概括性。在古诗学习中，对于能够直接呈现的事物，图画，还是能够想象、理解的，但是对于一些抽象的情感，还需要等待。
中高年级学生的思维逐步向抽象概括过渡，但他们还离不开直接经验和感性知识，思维仍具有很大成分的具体形象性。因此，我们在备课时要综合年段目标和学生的思维特点来综合考虑。
3、依据文体特点展开
古诗有不同主题的类型，不同的类型有不同的教学方法。在备课时，我们还应重视文体特征。这首诗歌的文体有什么特征呢？这是我们在古诗教学备课时必须明确的。只有通盘考虑，才能把握住教材的“精、气、神”，高屋建瓴，别具匠心地安排教学活动。
古诗备课中，只有教师走的多远，上课时学生才能走的多远，我们多花心血，才能让学生在学习中更有收获。
参考文献：
1、于永正主编 《个性化备课经验。语文卷》 教育科学出版社 2007年12月
2、吴永军 《新课程学习方式》 南京师范大学出版社 2005年
3、周先慎 《古诗文的艺术世界》 北京大学出版社 2002年7月版