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学科教学现状
与其他学科相比，信息技术是一门在基础教育学科中比较年轻的课程，在教学中遇到的问题也与其他学科不同。
对于其他学科而言，中考是一次按照学习水平分层的筛选。通过分层进入高中学习的学生，其基础知识水平大致平衡，不会对教学产生严重的干扰。但是，信息技术学科没有这个大致平衡的条件。不仅由于来自不同的學校会影响学生信息素养的水平，而且，家庭信息技术配置条件的差别，也导致学生信息素养水平参差不齐。教材上的某些内容，有的学生早已经掌握，有的学生却连见都没见过。如何帮助信息素养基础比较差的学生赶上水平较高的学生，又能让信息素养基础好的学生保持良好的学习进取心，这确实令信息技术学科的教师大伤脑筋。
因此，当我们面对千差万别的学生，同时还将面对高中信息技术统一学测之时，选择合适的方法组织学生学习就显得格外重要。
课标与教材分析
1.课标解读
《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》指出，信息技术课程需要“构建具有时代特征的学习内容，兼重理论学习和实践应用”，同时还要“将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中”，“让学生参与到信息技术支持的沟通、共享、合作与协商中，体验知识的社会性建构，从而成为具有较高信息素养的中国公民”。
在实施建议中，新课程标准提出，“从领会学科核心素养、把握项目学习本质、重构教学方式、创设数字化学习环境四个维度，引导学生全面提升信息素养，养成终身学习习惯”。
课程标准的这些要求，反映了对当代学生信息素养的要求，成为笔者从事翻转课堂学习设计的指南。
2.学情现状
实施课堂教学，理想的状况是学生的基础大致平衡，但是，这并不现实。以FrontPage软件的学习为例，部分初中学校在Office办公软件教学中，将FrontPage软件作为拓展知识作过介绍，或者开设网页设计课外活动兴趣班；有的学校则未曾让学生涉猎。进入高中之后，同为一个班级的学生，信息素养却因此千差万别。
一直以来，如何使教学兼顾不同基础的学生，都是对信息技术教师教学智慧的考验。如果用传统方式从事教学，那么，照顾了基础薄弱的学生，基础较好的学生就会觉得无聊，甚至会产生厌学情绪；假如把教学侧重点放在基础较好的学生身上，基础薄弱的学生学起来就更加费劲，教学质量差异将不可避免，教育均衡因此将受到挑战。
微课程教学法将翻转课堂抽象为课前学习知识、课堂内化知识两个学习阶段，有利于通过课前自主学习拉平知识基础，通过课堂协作学习，把所学知识与方法用于解决实际问题，拓展综合能力，提升核心素养，从而实现课程标准的要求，是理想的课程改革之法。
3.教材处理意见
笔者所在学校使用的教材是教科版《信息技术基础》。在教材中，第六章“信息的集成与发布内容”，整合了信息的集成与发布的过程，其中，“信息的集成”这部分内容是在FrontPage软件应用基础上的一个理论提炼和理念拓展。
新课改要求，教师要善于用教材来教，而不是教教材。笔者认为，结合本课的考试大纲要求和课程目标，将学习内容重新整合为课前与课堂两个学习阶段是理想的选择。课前学习阶段，了解FrontPage软件的功能特点和操作方法；课堂学习阶段，借助课前学习对FrontPage软件的了解，体验网页设计与制作的一般过程。在这个过程中，掌握设计方法与制作技能，加深对课前所学的理解，并且在同伴互助、头脑风暴中激发灵感，迸发创意，可以实现创造性学习；通过作品评价与展示，形成条理清晰地表达意见的能力，形成善于从头脑风暴中发现问题、从事批判性思维的能力，以及获得学习成就感的体验。
由于经历了系统的设计、开发、评价、梳理、陈述与阐释，学生能把所学知识与经验结合起来，形成知识内化，真正发展信息集成能力，提升信息素养。
微课程教学法系统设计
微课程教学法系统设计是一种翻转课堂本土创新的学习设计，旨在让学生有效地开展高质量学习，设计的重心是如何保证学生学习的质量，而不是教师如何表演自己的讲课才华。其显著特点是设计与开发“三剑客”，即供学生从事课前学习使用的自主学习任务单和配套学习视频，供学生从事课堂学习使用的课堂学习任务单。
1.自主学习任务单的设计
（1）提炼达成目标
众所周知，在与实践紧密相关的课程中，学生实践能力的差异性会影响现场生成作品的完成度。根据新课标的要求，学生学习一款软件，应该具备运用这款软件解决实际问题的能力。就FrontPage学习而言，应该达到能够从事网页设计制作活动。因此，必须在课前自主学习阶段熟知FrontPage这款软件的功能特点，并掌握其部分常用的操作方法。
据此，笔者提炼出如下达成目标：掌握FrontPage的打开关闭的方式，掌握FrontPage字幕的插入方法，能分辨FrontPage中GIF动画与Flash影片不同的添加方式，掌握FrontPage书签的使用方法，掌握FrontPage的四种超级链接的方法等。这些目标力求具体精准，能起到为学习任务设计导航的作用。同时，学生读到自主学习任务单，就能明确学习的行为和内容指向，了解学习评价的要求。笔者相信，这样的达成目标，有助于提高学生的课前自主学习质量。
（2）学习任务设计
达成目标提炼出来之后，如何使学生通过学习能够很好地达成这些目标？这是学习任务设计要回答的问题。笔者采取了问题导向的设计策略。设计学习任务时，首先找出学生学习的最近发展区，即从前一阶段Word软件学习出发，引发学生对FrontPage软件的某些功能或操作步骤的思考。笔者连续给出了三个问题：FrontPage的Flash动画在哪里添加？FrontPage中GIF动画在哪里添加？GIF动画与Flash动画的添加方式有什么区别？这三个问题的设计基于最近发展区理念，通过三个问题引导学生，使其不仅掌握操作步骤，还能够对比区分，帮助学生高质量地完成达成目标。
与其他学科相比，信息技术是一门在基础教育学科中比较年轻的课程，在教学中遇到的问题也与其他学科不同。
对于其他学科而言，中考是一次按照学习水平分层的筛选。通过分层进入高中学习的学生，其基础知识水平大致平衡，不会对教学产生严重的干扰。但是，信息技术学科没有这个大致平衡的条件。不仅由于来自不同的學校会影响学生信息素养的水平，而且，家庭信息技术配置条件的差别，也导致学生信息素养水平参差不齐。教材上的某些内容，有的学生早已经掌握，有的学生却连见都没见过。如何帮助信息素养基础比较差的学生赶上水平较高的学生，又能让信息素养基础好的学生保持良好的学习进取心，这确实令信息技术学科的教师大伤脑筋。
因此，当我们面对千差万别的学生，同时还将面对高中信息技术统一学测之时，选择合适的方法组织学生学习就显得格外重要。
课标与教材分析
1.课标解读
《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》指出，信息技术课程需要“构建具有时代特征的学习内容，兼重理论学习和实践应用”，同时还要“将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中”，“让学生参与到信息技术支持的沟通、共享、合作与协商中，体验知识的社会性建构，从而成为具有较高信息素养的中国公民”。
在实施建议中，新课程标准提出，“从领会学科核心素养、把握项目学习本质、重构教学方式、创设数字化学习环境四个维度，引导学生全面提升信息素养，养成终身学习习惯”。
课程标准的这些要求，反映了对当代学生信息素养的要求，成为笔者从事翻转课堂学习设计的指南。
2.学情现状
实施课堂教学，理想的状况是学生的基础大致平衡，但是，这并不现实。以FrontPage软件的学习为例，部分初中学校在Office办公软件教学中，将FrontPage软件作为拓展知识作过介绍，或者开设网页设计课外活动兴趣班；有的学校则未曾让学生涉猎。进入高中之后，同为一个班级的学生，信息素养却因此千差万别。
一直以来，如何使教学兼顾不同基础的学生，都是对信息技术教师教学智慧的考验。如果用传统方式从事教学，那么，照顾了基础薄弱的学生，基础较好的学生就会觉得无聊，甚至会产生厌学情绪；假如把教学侧重点放在基础较好的学生身上，基础薄弱的学生学起来就更加费劲，教学质量差异将不可避免，教育均衡因此将受到挑战。
微课程教学法将翻转课堂抽象为课前学习知识、课堂内化知识两个学习阶段，有利于通过课前自主学习拉平知识基础，通过课堂协作学习，把所学知识与方法用于解决实际问题，拓展综合能力，提升核心素养，从而实现课程标准的要求，是理想的课程改革之法。
3.教材处理意见
笔者所在学校使用的教材是教科版《信息技术基础》。在教材中，第六章“信息的集成与发布内容”，整合了信息的集成与发布的过程，其中，“信息的集成”这部分内容是在FrontPage软件应用基础上的一个理论提炼和理念拓展。
新课改要求，教师要善于用教材来教，而不是教教材。笔者认为，结合本课的考试大纲要求和课程目标，将学习内容重新整合为课前与课堂两个学习阶段是理想的选择。课前学习阶段，了解FrontPage软件的功能特点和操作方法；课堂学习阶段，借助课前学习对FrontPage软件的了解，体验网页设计与制作的一般过程。在这个过程中，掌握设计方法与制作技能，加深对课前所学的理解，并且在同伴互助、头脑风暴中激发灵感，迸发创意，可以实现创造性学习；通过作品评价与展示，形成条理清晰地表达意见的能力，形成善于从头脑风暴中发现问题、从事批判性思维的能力，以及获得学习成就感的体验。
由于经历了系统的设计、开发、评价、梳理、陈述与阐释，学生能把所学知识与经验结合起来，形成知识内化，真正发展信息集成能力，提升信息素养。
微课程教学法系统设计
微课程教学法系统设计是一种翻转课堂本土创新的学习设计，旨在让学生有效地开展高质量学习，设计的重心是如何保证学生学习的质量，而不是教师如何表演自己的讲课才华。其显著特点是设计与开发“三剑客”，即供学生从事课前学习使用的自主学习任务单和配套学习视频，供学生从事课堂学习使用的课堂学习任务单。
1.自主学习任务单的设计
（1）提炼达成目标
众所周知，在与实践紧密相关的课程中，学生实践能力的差异性会影响现场生成作品的完成度。根据新课标的要求，学生学习一款软件，应该具备运用这款软件解决实际问题的能力。就FrontPage学习而言，应该达到能够从事网页设计制作活动。因此，必须在课前自主学习阶段熟知FrontPage这款软件的功能特点，并掌握其部分常用的操作方法。
据此，笔者提炼出如下达成目标：掌握FrontPage的打开关闭的方式，掌握FrontPage字幕的插入方法，能分辨FrontPage中GIF动画与Flash影片不同的添加方式，掌握FrontPage书签的使用方法，掌握FrontPage的四种超级链接的方法等。这些目标力求具体精准，能起到为学习任务设计导航的作用。同时，学生读到自主学习任务单，就能明确学习的行为和内容指向，了解学习评价的要求。笔者相信，这样的达成目标，有助于提高学生的课前自主学习质量。
（2）学习任务设计
达成目标提炼出来之后，如何使学生通过学习能够很好地达成这些目标？这是学习任务设计要回答的问题。笔者采取了问题导向的设计策略。设计学习任务时，首先找出学生学习的最近发展区，即从前一阶段Word软件学习出发，引发学生对FrontPage软件的某些功能或操作步骤的思考。笔者连续给出了三个问题：FrontPage的Flash动画在哪里添加？FrontPage中GIF动画在哪里添加？GIF动画与Flash动画的添加方式有什么区别？这三个问题的设计基于最近发展区理念，通过三个问题引导学生，使其不仅掌握操作步骤，还能够对比区分，帮助学生高质量地完成达成目标。