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【摘 要】德国“双元制”模式，是政府为主导，由企业和职业学校共同培养学生。在我国，由于教育教学内容与企业实际生产想脱离，同时没有相关的法律规定，虽经过多年的努力，仍难以完全推行“双元制”教学模式。只有通过政府与企业的支持，加强教师队伍建设，深化教学改革、改变现有考核方式等方面努力向德国“双元制”学习借鉴，以期达到与“双元制”模式相似的教学效果。
【关键词】德国；双元制；求同存异；学习借鉴
在德国，有三分之二的产业技术工人有“双元制”培训经历，可以说“双元制”培训模式孕育了“德国制造”。我国现正处在经济建设快速发展和产业结构调整的关键时期，急需大批高素质、高技能的产业工人支撑企业发展，大力发展职业教育成为基本国策。深入学习借鉴德国职业教育“双元制”培训模式，对推动我国经济发展有重要的意义。
1.德国“双元制”模式介绍
1.1学生来源
接受“双元制”模式培训的学生，一般需取得相当于我国的初中毕业证书之后，到发出招聘公告的企业应聘，按照有关法律规定与企业签订工作和培训合同，然后由企业联系相关职业学校，把这些学徒工送到职业学校学习。
1.2立法保障
《职业教育法》和《职业义务教育法》分别保护了学生在企业和职业学校培训的权益；企业培训计划和教材由德国政府文化部统一制定，职业学校培训计划和教材由州政府文化部统一规定。
1.3经费支持
学生在职业学校的培训经费以及职业学校的基础建设和设备购买等费用由州政府承担；在企业的一切培训费用则由企业承担，企业同时需要支付学徒工在培训期间的工资，学徒工大多是带薪培训。
1.4教师水平
所有教师专业知识比较全面，一般要求至少具备三年以上企业工作经历，新任教师到校第一年作为实习教师，跟班听课而不授课，一段时间后通过相关考试才可以正式走上讲台。职业学校有完善的教师培训体系，教师水平相差不大，同样一门课程往往有不同的教师授课，学生不会因为由不同教师授课而出现认知的差异。
1.5实训设备
学生面向整车操作，汽车维修手册、电路图、专用工具等设备齐全，德国职业学校很多教室既可以进行理论上课，又可以作为实训场地，而且设备摆放接近企业真实工作场景。学习和企业设备不具备的，可以去跨企业中心培训。
1.6教学模式
学生在职业学校第一学年，每周两天时间在学校，剩下三天由企业进行培训；以后每学年每周在校学习时间只有一天， 其余時间均在企业培训。每个培训班级不超过三十人，学生并不一定来自于一家企业，教室桌椅摆放呈U型，便于教师指导，教学环境自由宽松。课堂上，教师十分注意启发学生的思维，教师提出问题后，师生共同讨论，学生参与性强。
2.德国“双元制”与我国职业教育差别
2.1文化差异
许多人都知道，世界上最讲究精益求精的是德国人，由此形成了德国人各种行为规范。基于这种文化，德国企业普遍十分重视员工的培训，他们认为由企业把一个新进人员培养成一个熟练技工，才是符合自己的用人要求，才是延续自己发展的最佳途径。
在我国，还不具备这种文化基础，企业招聘的多是熟练工人，对工人技术的要求也是由于产业结构调整，企业竞争的日趋加剧，虽然需求量不断增大，但远不如德国人那种对工艺品质的追求。
2.2教育制度
在德国，选择职业教育作为产业工人，往往是学生兴趣使然，而联邦政府和州政府立法保障大力支持，并且企业愿意为培训员工提前“买单”，使得职业教育在德国很受欢迎。在我国，初中毕业的学生独立性不足，往往是家长做主替他们选择，很难考虑到学生兴趣所在，政府教育资源分配更多地向普通高等教育倾斜，结果造成在整个教育经费的投入格局中，职业教育的投入比例较大幅度下降，再加上很多企业在招聘要求上，对学历实行“一刀切”，使得大部分学生选择上职业学校很多时候看似也是“被逼无奈”。
2.3校企合作
目前我国的校企合作只局限于职校的学生毕业前一年到企业顶岗实习，很多企业认为技能人才的培养是学校的事，企业只是根据自己生产状况向职业学校招聘学生，有些企业，就连学生顶岗实习也不乐于接受，即使接受，也是安排实习学生在流水线上做一些简单操作，更别说要让企业在招聘新员工时首先支付两万元左右的培养费，并需等待两三年后才能为企业带来价值。教育部门要求校企合作只能浮于表面，无法进行更深层次的合作，所以单凭教育部门的力量，想推行德国的“双元制”是难以做到的。
3.如何学习借鉴德国“双元制”
虽然德国“双元制”难以完全照搬，但我们可以追求“双元制”本质的东西，领会其精华部分，为我所用，以取得与“双元制”相近的职业教育效果。
3.1改革教材内容
要改革职业教育的课程内容，使之与企业生产相结合。要加强校本教材的建设，应当更多地把企业生产的实际案例作为教材的内容，引导学生学习这些案例、分析这些案例，并逐渐地提高学生实际工作所需的知识和技能，进一步提升学生的职业素质，使学生从学校到企业可以做到无缝对接。
3.2加强教师队伍建设
教师作为教学活动的引导者，其专业知识水平的高低直接影响教学效果。所以教师首先要掌握相关的专业知识，并具备将自己的专业知识融入教学的能力。其次要了解和掌握本专业领域出现的新技术、新成果，从而对自己的教学内容作出调整和补充，进而丰富我们的课堂。再者要建立完善的教师培训体系，尤其要定期组织教师参加企业培训，确保教师教学水平的不断提高，也可以把企业管理和技术人员请到学校授课，切实加强与企业的合作。
3.3加强与企业沟通
争取企业的支持可以通过帮助企业解决生产实际的问题，强化与企业的联系，争取企业的支持，尤其是在实训设备、顶岗实习方面的帮助。我国正处在产业结构调整期，很多企业已经完成由劳动密集型向技术密集型转型，能否拥有和留住高技能产业工人成为企业竞争的重要环节，原来企业只愿招收熟练工的用人方式逐步被抛弃，企业逐步意识到在教育过程中加入自己的企业文化培养出来的员工更符合企业的要求。职业教育与企业沟通共同培养技能人才，完全可以达到共赢。
3.4改革考核方法
改变过去只依赖理论考试的做法，要加强学生技能操作考核，尤其是技能性要求较强的专业，必须提高技能考核所占比重。并且要分学科、分科目的制定出具体的技能培训计划和技能考核标准，要积极组织学生参加各级各类技能竞赛，培养学生对专业学习的热情，增强学生积极进行专业技能操作的动力。
【参考文献】
［１］艾米尔,路德西维.德国人（一个民族的双重历史）[J].中国社会科学出版社，2010.5.
［２］吴晖霞.德国“双元制”模式教育体系简介[J].大众科学·科学研究与实践，2008.6.
［３］彭延生，范成章，李恩辉.借鉴德国双元制办学模式加强学生实践技能培养[J].职教论坛，1997.5.
【关键词】德国；双元制；求同存异；学习借鉴
在德国，有三分之二的产业技术工人有“双元制”培训经历，可以说“双元制”培训模式孕育了“德国制造”。我国现正处在经济建设快速发展和产业结构调整的关键时期，急需大批高素质、高技能的产业工人支撑企业发展，大力发展职业教育成为基本国策。深入学习借鉴德国职业教育“双元制”培训模式，对推动我国经济发展有重要的意义。
1.德国“双元制”模式介绍
1.1学生来源
接受“双元制”模式培训的学生，一般需取得相当于我国的初中毕业证书之后，到发出招聘公告的企业应聘，按照有关法律规定与企业签订工作和培训合同，然后由企业联系相关职业学校，把这些学徒工送到职业学校学习。
1.2立法保障
《职业教育法》和《职业义务教育法》分别保护了学生在企业和职业学校培训的权益；企业培训计划和教材由德国政府文化部统一制定，职业学校培训计划和教材由州政府文化部统一规定。
1.3经费支持
学生在职业学校的培训经费以及职业学校的基础建设和设备购买等费用由州政府承担；在企业的一切培训费用则由企业承担，企业同时需要支付学徒工在培训期间的工资，学徒工大多是带薪培训。
1.4教师水平
所有教师专业知识比较全面，一般要求至少具备三年以上企业工作经历，新任教师到校第一年作为实习教师，跟班听课而不授课，一段时间后通过相关考试才可以正式走上讲台。职业学校有完善的教师培训体系，教师水平相差不大，同样一门课程往往有不同的教师授课，学生不会因为由不同教师授课而出现认知的差异。
1.5实训设备
学生面向整车操作，汽车维修手册、电路图、专用工具等设备齐全，德国职业学校很多教室既可以进行理论上课，又可以作为实训场地，而且设备摆放接近企业真实工作场景。学习和企业设备不具备的，可以去跨企业中心培训。
1.6教学模式
学生在职业学校第一学年，每周两天时间在学校，剩下三天由企业进行培训；以后每学年每周在校学习时间只有一天， 其余時间均在企业培训。每个培训班级不超过三十人，学生并不一定来自于一家企业，教室桌椅摆放呈U型，便于教师指导，教学环境自由宽松。课堂上，教师十分注意启发学生的思维，教师提出问题后，师生共同讨论，学生参与性强。
2.德国“双元制”与我国职业教育差别
2.1文化差异
许多人都知道，世界上最讲究精益求精的是德国人，由此形成了德国人各种行为规范。基于这种文化，德国企业普遍十分重视员工的培训，他们认为由企业把一个新进人员培养成一个熟练技工，才是符合自己的用人要求，才是延续自己发展的最佳途径。
在我国，还不具备这种文化基础，企业招聘的多是熟练工人，对工人技术的要求也是由于产业结构调整，企业竞争的日趋加剧，虽然需求量不断增大，但远不如德国人那种对工艺品质的追求。
2.2教育制度
在德国，选择职业教育作为产业工人，往往是学生兴趣使然，而联邦政府和州政府立法保障大力支持，并且企业愿意为培训员工提前“买单”，使得职业教育在德国很受欢迎。在我国，初中毕业的学生独立性不足，往往是家长做主替他们选择，很难考虑到学生兴趣所在，政府教育资源分配更多地向普通高等教育倾斜，结果造成在整个教育经费的投入格局中，职业教育的投入比例较大幅度下降，再加上很多企业在招聘要求上，对学历实行“一刀切”，使得大部分学生选择上职业学校很多时候看似也是“被逼无奈”。
2.3校企合作
目前我国的校企合作只局限于职校的学生毕业前一年到企业顶岗实习，很多企业认为技能人才的培养是学校的事，企业只是根据自己生产状况向职业学校招聘学生，有些企业，就连学生顶岗实习也不乐于接受，即使接受，也是安排实习学生在流水线上做一些简单操作，更别说要让企业在招聘新员工时首先支付两万元左右的培养费，并需等待两三年后才能为企业带来价值。教育部门要求校企合作只能浮于表面，无法进行更深层次的合作，所以单凭教育部门的力量，想推行德国的“双元制”是难以做到的。
3.如何学习借鉴德国“双元制”
虽然德国“双元制”难以完全照搬，但我们可以追求“双元制”本质的东西，领会其精华部分，为我所用，以取得与“双元制”相近的职业教育效果。
3.1改革教材内容
要改革职业教育的课程内容，使之与企业生产相结合。要加强校本教材的建设，应当更多地把企业生产的实际案例作为教材的内容，引导学生学习这些案例、分析这些案例，并逐渐地提高学生实际工作所需的知识和技能，进一步提升学生的职业素质，使学生从学校到企业可以做到无缝对接。
3.2加强教师队伍建设
教师作为教学活动的引导者，其专业知识水平的高低直接影响教学效果。所以教师首先要掌握相关的专业知识，并具备将自己的专业知识融入教学的能力。其次要了解和掌握本专业领域出现的新技术、新成果，从而对自己的教学内容作出调整和补充，进而丰富我们的课堂。再者要建立完善的教师培训体系，尤其要定期组织教师参加企业培训，确保教师教学水平的不断提高，也可以把企业管理和技术人员请到学校授课，切实加强与企业的合作。
3.3加强与企业沟通
争取企业的支持可以通过帮助企业解决生产实际的问题，强化与企业的联系，争取企业的支持，尤其是在实训设备、顶岗实习方面的帮助。我国正处在产业结构调整期，很多企业已经完成由劳动密集型向技术密集型转型，能否拥有和留住高技能产业工人成为企业竞争的重要环节，原来企业只愿招收熟练工的用人方式逐步被抛弃，企业逐步意识到在教育过程中加入自己的企业文化培养出来的员工更符合企业的要求。职业教育与企业沟通共同培养技能人才，完全可以达到共赢。
3.4改革考核方法
改变过去只依赖理论考试的做法，要加强学生技能操作考核，尤其是技能性要求较强的专业，必须提高技能考核所占比重。并且要分学科、分科目的制定出具体的技能培训计划和技能考核标准，要积极组织学生参加各级各类技能竞赛，培养学生对专业学习的热情，增强学生积极进行专业技能操作的动力。
【参考文献】
［１］艾米尔,路德西维.德国人（一个民族的双重历史）[J].中国社会科学出版社，2010.5.
［２］吴晖霞.德国“双元制”模式教育体系简介[J].大众科学·科学研究与实践，2008.6.
［３］彭延生，范成章，李恩辉.借鉴德国双元制办学模式加强学生实践技能培养[J].职教论坛，1997.5.