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前几天，听了一位教师的苏教版教材四年级数学下册“解决问题的策略”一课。授课老师对教材的准确把握，对教学环节的精心预设，对教学难点、重点的精雕细刻，对教学课件的精致打造令我佩服不已。
当老师讲完例题，进入练习环节时，出现了如下的一幕：
师小结：画图是解决有关计算面积的实际问题的一种有效的策略。你愿意应用这种策略来解决实际问题吗？
（课件出示“试一试”）
小营村原来有一个宽20米的长方形鱼池。后来因扩建公路，鱼池的宽减少了5米，这样鱼池的面积就减少了150平方米。现在鱼池的面积是多少平方米?
(学生自由地读一读题目。)
师：你打算用怎样的策略来解决这个问题？为什么？
生：画图，因为这样可以直观地看到减少的那一部分，便于理解题意，帮助我思考解决问题的方法。
（学生自主活动，师巡视个别指导后，指名在实物投影仪上展示所画的示意图，并说出自己解题的过程。）
生甲：我第一步“150÷5”是先求出原来长方形的长，第二步“20-5”是求出现在长方形的宽，最后求出现在长方形的面积。
150÷5×（20-5）
= 30×15
= 450（平方米）
生乙：我第一步也是先求出原来长方形的长，第二步是求原来长方形的面积，第三步减去减少的面积，就是现在长方形的面积。
150÷5×20-150
= 30×20 -150
= 600-150
= 450（平方米）
师：同学们真聪明，看来同学们已经基本掌握了画图解决问题的策略，我们再做一个练习好吗？
（这时，一名学生高高的举起了右手。）
师：这位同学你想说什么？
生：老师，这道题我想可以这样做：20÷5……（我不禁眼前一亮，为之叫好。）
师（有点愕然）：“20÷5”求的是什么？我们的时间不多了，先进行下一个练习好吗？
该生悻悻地坐下了，其他学生向他投去了一样的目光，有的像看外星人一样注视了他一会，在老师的强力牵引下进行着下一轮的练习。
我陷入了沉思，我们的课堂教学应该关注的是什么？
首先，这个学生画的图一定如下图：
从图上不难看出原来长方形的面积是减少部分面积的4倍，现在剩下部分的面积是减少部分面积的3倍，所以我们就不难理解“20÷5”求的是什么，于是这道题就可以这样列式解答：
20÷5=4
4-1=3
150×3=450（平方米）
答：现在鱼池的面积是多少450平方米。
第二，课堂应该最关注学生思维的发展，让学生的思维之花绚丽绽放。课堂教学中，教师应该给学生思考的时间和空间，让学生在沈思静想之中集中注意、用足力气，运用已有的知识和生活经验去认识未知的东西，寻求解决问题的方法和策略，让学生在得失间寻根究底、在疑虑迷惑间寻求创新与发展、在新奇顿悟间促进升华。为此，课堂教学常常需要教师耐心的等待，不要为了预设的教案而匆匆向前赶，忽略了课堂教学应“以人为本”、学生是学习的主体的教育真谛。
第三，课堂还应关注学生情绪，培养学生积极向上的心理情绪。以上案例，那个爱动脑思考的学生提出了一个多好的思路啊，可是老师为了下面的练习硬生生地扼杀了一个新的思维方式，使其他同学也没有了接受新思路的机会。再看看那些像看外星人一样看着他的目光，这个孩子只有悻悻地低头坐下了。
第四，课堂应该关注学生精神的发育和成长。课堂上教师应该放手让学生自己去思考探索，善于点拨学生的奇思妙想，让学生在挑战学习困难、解决问题的过程中不断找到新的方法，获得新的发现，使思维之花绽放、思想得到更新、能力得到提高、人格得到完善、精神得到发育和成长，这比知识本身重要得多。
教师应该肩负起光荣的历史使命，以人为本，着眼于学生终生发展，让学生在愉悦的情绪中思考，在思考中成长，收获并体验成长的快乐，在成长中发育精神、形成能力，为一生奠基。
当老师讲完例题，进入练习环节时，出现了如下的一幕：
师小结：画图是解决有关计算面积的实际问题的一种有效的策略。你愿意应用这种策略来解决实际问题吗？
（课件出示“试一试”）
小营村原来有一个宽20米的长方形鱼池。后来因扩建公路，鱼池的宽减少了5米，这样鱼池的面积就减少了150平方米。现在鱼池的面积是多少平方米?
(学生自由地读一读题目。)
师：你打算用怎样的策略来解决这个问题？为什么？
生：画图，因为这样可以直观地看到减少的那一部分，便于理解题意，帮助我思考解决问题的方法。
（学生自主活动，师巡视个别指导后，指名在实物投影仪上展示所画的示意图，并说出自己解题的过程。）
生甲：我第一步“150÷5”是先求出原来长方形的长，第二步“20-5”是求出现在长方形的宽，最后求出现在长方形的面积。
150÷5×（20-5）
= 30×15
= 450（平方米）
生乙：我第一步也是先求出原来长方形的长，第二步是求原来长方形的面积，第三步减去减少的面积，就是现在长方形的面积。
150÷5×20-150
= 30×20 -150
= 600-150
= 450（平方米）
师：同学们真聪明，看来同学们已经基本掌握了画图解决问题的策略，我们再做一个练习好吗？
（这时，一名学生高高的举起了右手。）
师：这位同学你想说什么？
生：老师，这道题我想可以这样做：20÷5……（我不禁眼前一亮，为之叫好。）
师（有点愕然）：“20÷5”求的是什么？我们的时间不多了，先进行下一个练习好吗？
该生悻悻地坐下了，其他学生向他投去了一样的目光，有的像看外星人一样注视了他一会，在老师的强力牵引下进行着下一轮的练习。
我陷入了沉思，我们的课堂教学应该关注的是什么？
首先，这个学生画的图一定如下图：
从图上不难看出原来长方形的面积是减少部分面积的4倍，现在剩下部分的面积是减少部分面积的3倍，所以我们就不难理解“20÷5”求的是什么，于是这道题就可以这样列式解答：
20÷5=4
4-1=3
150×3=450（平方米）
答：现在鱼池的面积是多少450平方米。
第二，课堂应该最关注学生思维的发展，让学生的思维之花绚丽绽放。课堂教学中，教师应该给学生思考的时间和空间，让学生在沈思静想之中集中注意、用足力气，运用已有的知识和生活经验去认识未知的东西，寻求解决问题的方法和策略，让学生在得失间寻根究底、在疑虑迷惑间寻求创新与发展、在新奇顿悟间促进升华。为此，课堂教学常常需要教师耐心的等待，不要为了预设的教案而匆匆向前赶，忽略了课堂教学应“以人为本”、学生是学习的主体的教育真谛。
第三，课堂还应关注学生情绪，培养学生积极向上的心理情绪。以上案例，那个爱动脑思考的学生提出了一个多好的思路啊，可是老师为了下面的练习硬生生地扼杀了一个新的思维方式，使其他同学也没有了接受新思路的机会。再看看那些像看外星人一样看着他的目光，这个孩子只有悻悻地低头坐下了。
第四，课堂应该关注学生精神的发育和成长。课堂上教师应该放手让学生自己去思考探索，善于点拨学生的奇思妙想，让学生在挑战学习困难、解决问题的过程中不断找到新的方法，获得新的发现，使思维之花绽放、思想得到更新、能力得到提高、人格得到完善、精神得到发育和成长，这比知识本身重要得多。
教师应该肩负起光荣的历史使命，以人为本，着眼于学生终生发展，让学生在愉悦的情绪中思考，在思考中成长，收获并体验成长的快乐，在成长中发育精神、形成能力，为一生奠基。