语文课外阅读是以全面提高学生的语文素养为目标，以课程内容为中介，以注重学生自主学习为基础的教学策略活动。从近几年的考试命题趋势看，课外知识占了很大比例，这就要求教师在平时的教学中鼓励学生进行大量的课外阅读，使之成为可能知识的巩固与发展，以达到获取信息、积累知识、开阔视野、活跃思想、陶冶情操、塑造品格的目的。
　　著名语言学家吕叔湘先生说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他经验，异口同声的说是得益于课外看书。”清朝的万斯同认为：“必尽读天下之书，然后可以放笔为文。”由于人类的知识主要以书籍的形式储存着。高尔基也说：“书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。”因此，在语文教学中，注重培养学生的阅读能力，是提高学习效率，开发学生智力的一个重要教学活动，我们每个语文教师都应该重视课外阅这种潜在的学习能量，诱导学生积极参与，使之有效的得以释放。那么如何培养学生进行大量的课外阅读呢？我认为，在培养学生阅读的过程中，一般应把握以下几个环节：
　　一、激发阅读兴趣
　　兴趣是最好的老师，是学习的先导，是学习中最积极、最活跃的内部心理动因，学生对课外阅读产生浓厚的兴趣，才会努力寻求阅读机会，从而收获信息，产生愉悦的情感体验。教师要根据语文学科特点，从学生的求知欲，知识积累和阅读态度三方面诱发出学生的阅读情绪。
　　求知欲是人的个体结构中最积极主动最珍贵的学习因素。尽管求知欲在学生个体身上存在着较大的差异，但其构成的需求感却是相同的。教师应该用设问、制疑、启发、诱导等方法激发学生的求知欲望。引起他们对新知识的猎奇心和探秘心，认真阅读。
　　知识积累更是因人而异，很多情况下，是与求知欲望成正比的。也就是说，求知欲越大的人，他的知识积累越多。知识积累一般被个人兴趣左右。反过来，学生对某学科的知识积累越多，也越容易加深对某学科读物的兴趣。语文教师应准确掌握学生的知识积累情况，及时纠正学生偏科阅读的不良习惯。
　　阅读态度的冷淡与热烈是由人的社会条件、个人爱好、个性结构等诸多因素形成的。对于不爱看书的学生，语文教师应特别关注，积极热情的为他们创造读书的环境和读书的条件，针对他们的爱好提供或推荐与之相应的书籍，以激发他们强烈的读书欲望。
　　二、选择阅读方式
　　课外阅读的方式是多种多样的，教师可根据班级情况及学生的阅读理解能力，开展多样的阅读形式，达到激发阅读兴趣提高理解及运用能力的目的。
　　1、设立“每日五分钟”演讲讲台。在老师或班长的主持下，请阅读能力强的同学利用课前五分钟或班会活动时间，朗读课外读物的部分章节，或介绍读物的梗概或声情并茂的描述优美的片段，或提几个较有兴趣的问题，把学生带进故事中去，产生强烈的阅读欲望。
　　2、开展辩论会促读。对于愿读的学生，如果教师给他们指令性的布置课外阅读任务，他们往往会产生厌倦情绪。倘若教师借助辩论会这种课外阅读阵地，学生是乐于接受的。辩论会没有负担，而能从激烈的辩论中了解更多知识，辨别善恶，还使学生对辩论优胜者产生羡慕之情，会有效仿学习的渴求，对丰富的课外知识产生兴趣。
　　3、通过“校园广播站”诱读。这学期，我校的“校园广播之声”开展的轰轰烈烈，成了学生课余时间必不可少的一道文化大餐，许多同学愿意在广播中一展自己的文采，并引以为荣，教师还可以鼓励学生从课外读物中寻找自己喜欢的散文、诗歌故事等，指导他们配乐朗读，录进磁带，通过“校园之声”广播站，播放给全校同学。
　　此外，也可以依托校园网络。从网上进行专项阅读。或者还可以定期举行手抄报展览，摘抄佳作欣赏等活动。这样，既引发了课外阅读的积极性，又开阔了学生的视野，有效地促进了语文综合能力的提高。
　　三、培养阅读习惯
　　良好的阅读习惯是在经常性的阅读活动中养成的，它能促进阅读活动的进行。它要求阅读者在阅读时能做到多用脑、勤动手和经常使用工具书，也就是在阅读过程中，要养成边看、边想、边记的习惯，以达到增加理解和吸收知识，开放想象力，思维能力和创造力的目的，对某些概念模糊的字词，要能不厌其烦地翻查字典、词典等工具书，以养成逐字、逐词理解，而不是走过场的阅读习惯。
　　总之，学生的课外阅读活动是语文教学活动的第二课堂。语文教师要充分利用它，指导学生合理科学地阅读课外书籍等读物，从而更好地促进语文教学质量的提高。