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摘 要 在小学音乐教学中构建自主性学习课堂教学模式是符合当下学生身心发展规律的一种有效途径，有利于培养学生自主学习的能力，开拓学生的音乐思维，激发学生的音乐潜能。
关键词 小学音乐教育；自主性学习
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0166-01
音乐教育是一种以音乐艺术为媒介，以审美为核心的教育形式。其是我国实施美育教育的重要方式与途径。在全面推行素质教育的背景下，小学音乐教育的开展，应以遵循小学生审美特点，以培养学生情感体验与个性为主，因材施教，以使小学生能够积极主动地自主性学习。
一、音乐教育自主性学习的含义及其特点
基于教学论的角度来看，自主性学习只是其中的一个研究课题。音乐自主性学习作为自主性学习中学科教学论的一个范畴，其只是教学论中相对独立的分支，究其本质在于音乐这一学科包含了审美性、情感性以及创造性。基于此可以看出，所谓的音乐教育自主性学习，其实是指学生对音乐教学内容的自主认知及其对认知活动的自我调节和与管理技巧。具体而言，音乐教育自主性学习就是学生指导自我怎样认识、怎样记忆、怎样思考音乐材料，预计自我的成绩，分配自我的学习时间、检验自我学习成果。
二、小学音乐教育自主性学习中存在的问题
1.过分强调学生主体地位，忽略教师作用
对小学生来说，由于其年龄小，心智发展还不成熟，对任何事物都抱着强烈的好新奇心，因此事物的发展对他们的身心发展有很大的影响，加之易受人的诱导，也容易丧失审美判断，继而养成对流行音乐的一种心理趋向。在小学音乐教学中，为了不过多干涉学生的自主选择权，迎合新课改下对学生主体地位的凸显，部分教师对小学生的这种心理趋向采取放任不管、迁就的态度。这种过分强调学生主体地位的教学方式，忽略了教师的关键性引导作用，使得学生无法真正掌握音乐知识。
2.过分强调学习策略，忽略学生差异
就学习方法而言，其是一个系统的工程，而加强对方法的训练在于提高学习者的自主意识与自主性。单纯分析学习方法而言，其本身并无对错、好坏之分，方法最终的成果取决于学生自主意识与自主性的高低，这样就很难在短时间内体现出方法的有效性。当前，在小学音乐教育中，教师便过分强调了方法的作用，将自以为行之有效的教学方法强行灌输给学生，在这一过程中，忽略了学生个体间存在的差异，反而得不到明显的教学效果。
3.过分强调现代教学，忽略师生情感
随着社会经济的不断发展，现代教学媒体设备也逐步应用到了小学音乐教育中。现代教学媒体设备的应用在弥补传统教学方式补足，突破传统教学时空限制等方面发挥了重要的作用，有利于学生学习兴趣的激发，有利于培养学生的创造性。在优势如此明显的现代教学媒体设备前，教师的教学地位逐渐被漠视，教师也逐渐将现代教学媒体设备作为教学中的主要方式。
4.教学评价体系不完善
在小学音乐教学中，由于小学生身发展的不成熟，在对教师进行评价时，往往都是凭借直觉来作为评价的依据。且大多数小学生仍将师生关系看作是“教”与“学”的关系，把从教师那获取知识的多少作为对教师的评价依据。对学生来说，由于较短时间内无法使自主性学习的能力有效发挥出来，这就让教师不得不迎合学生的要求而抑制自己的学术自由，也丧失了教师的教学个性与自足性。
三、小学音乐教育自主性学习课堂构建途径
1.营造氛围，引导学生自主学习
一个轻松愉悦的课堂氛围，可以充分调动学生的学习兴趣，让学生积极主动的参与到教学中来。所以，教师在进行教学的时候，要结合教学教材，学生的实际情况，给学生营造一个良好的课堂氛围，有效的引导学生进行自主学习。教师和学生一起感受歌曲，引导学生进行歌曲的演唱，了解相关的知识和文化，这样的课堂学习氛围不但生动活泼，学生学起来也会比较的轻松。
2.互换角色，引导学生自发探究
通常教师在课前都会把本节课要讲述的重点、难点内容提前准备好，然后在课堂教学的时候，直接告诉学生哪些是需要注意的，哪些需要牢记。这样的方式对学生而言看起来非常轻松，表面上解决了学生的问题，其实大多数的学生上完课之后就什么都不记得了。因此，教师要改变这种方式，和学生互换角色，以引导的方式让学生去发现重点、难点内容，从中并提出问题，予以解决问题。
3.优化课堂，突出学生主体地位
教师在教学的时候一定要摒弃传统的教学理念，优化课堂教学，充分突出学生的主体地位，教师可以采用互动教学的方式，通过问题的引导来带动学生，开发学生的思维，真正的構建自主性的学习课堂，课堂上只要有学生参与进来，那么学生学习过程中的实践性就能体现出来。
4.多元评价，提升音乐学习效果
教师在进行自主性教学的时候，一定要把学生纳入到评价的主体中，建构多元的评价方式，以此来提升学生音乐学习的效果。
四、结语
综上所述，在小学音乐教学中构建自主性学习课堂教学模式是符合当下学生身心发展规律的一种有效途径，有利于培养学生自主学习的能力，开拓学生的音乐思维，激发学生的音乐潜能。
参考文献：
[1]徐志英.中小学音乐教研活动的启示[J].吉林教育，2016（39）：36.
[2]杨晓燕.创设情境 激发情感，培养小学生音乐素养[J]. 中华少年，2016（26）：175-176.
关键词 小学音乐教育；自主性学习
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0166-01
音乐教育是一种以音乐艺术为媒介，以审美为核心的教育形式。其是我国实施美育教育的重要方式与途径。在全面推行素质教育的背景下，小学音乐教育的开展，应以遵循小学生审美特点，以培养学生情感体验与个性为主，因材施教，以使小学生能够积极主动地自主性学习。
一、音乐教育自主性学习的含义及其特点
基于教学论的角度来看，自主性学习只是其中的一个研究课题。音乐自主性学习作为自主性学习中学科教学论的一个范畴，其只是教学论中相对独立的分支，究其本质在于音乐这一学科包含了审美性、情感性以及创造性。基于此可以看出，所谓的音乐教育自主性学习，其实是指学生对音乐教学内容的自主认知及其对认知活动的自我调节和与管理技巧。具体而言，音乐教育自主性学习就是学生指导自我怎样认识、怎样记忆、怎样思考音乐材料，预计自我的成绩，分配自我的学习时间、检验自我学习成果。
二、小学音乐教育自主性学习中存在的问题
1.过分强调学生主体地位，忽略教师作用
对小学生来说，由于其年龄小，心智发展还不成熟，对任何事物都抱着强烈的好新奇心，因此事物的发展对他们的身心发展有很大的影响，加之易受人的诱导，也容易丧失审美判断，继而养成对流行音乐的一种心理趋向。在小学音乐教学中，为了不过多干涉学生的自主选择权，迎合新课改下对学生主体地位的凸显，部分教师对小学生的这种心理趋向采取放任不管、迁就的态度。这种过分强调学生主体地位的教学方式，忽略了教师的关键性引导作用，使得学生无法真正掌握音乐知识。
2.过分强调学习策略，忽略学生差异
就学习方法而言，其是一个系统的工程，而加强对方法的训练在于提高学习者的自主意识与自主性。单纯分析学习方法而言，其本身并无对错、好坏之分，方法最终的成果取决于学生自主意识与自主性的高低，这样就很难在短时间内体现出方法的有效性。当前，在小学音乐教育中，教师便过分强调了方法的作用，将自以为行之有效的教学方法强行灌输给学生，在这一过程中，忽略了学生个体间存在的差异，反而得不到明显的教学效果。
3.过分强调现代教学，忽略师生情感
随着社会经济的不断发展，现代教学媒体设备也逐步应用到了小学音乐教育中。现代教学媒体设备的应用在弥补传统教学方式补足，突破传统教学时空限制等方面发挥了重要的作用，有利于学生学习兴趣的激发，有利于培养学生的创造性。在优势如此明显的现代教学媒体设备前，教师的教学地位逐渐被漠视，教师也逐渐将现代教学媒体设备作为教学中的主要方式。
4.教学评价体系不完善
在小学音乐教学中，由于小学生身发展的不成熟，在对教师进行评价时，往往都是凭借直觉来作为评价的依据。且大多数小学生仍将师生关系看作是“教”与“学”的关系，把从教师那获取知识的多少作为对教师的评价依据。对学生来说，由于较短时间内无法使自主性学习的能力有效发挥出来，这就让教师不得不迎合学生的要求而抑制自己的学术自由，也丧失了教师的教学个性与自足性。
三、小学音乐教育自主性学习课堂构建途径
1.营造氛围，引导学生自主学习
一个轻松愉悦的课堂氛围，可以充分调动学生的学习兴趣，让学生积极主动的参与到教学中来。所以，教师在进行教学的时候，要结合教学教材，学生的实际情况，给学生营造一个良好的课堂氛围，有效的引导学生进行自主学习。教师和学生一起感受歌曲，引导学生进行歌曲的演唱，了解相关的知识和文化，这样的课堂学习氛围不但生动活泼，学生学起来也会比较的轻松。
2.互换角色，引导学生自发探究
通常教师在课前都会把本节课要讲述的重点、难点内容提前准备好，然后在课堂教学的时候，直接告诉学生哪些是需要注意的，哪些需要牢记。这样的方式对学生而言看起来非常轻松，表面上解决了学生的问题，其实大多数的学生上完课之后就什么都不记得了。因此，教师要改变这种方式，和学生互换角色，以引导的方式让学生去发现重点、难点内容，从中并提出问题，予以解决问题。
3.优化课堂，突出学生主体地位
教师在教学的时候一定要摒弃传统的教学理念，优化课堂教学，充分突出学生的主体地位，教师可以采用互动教学的方式，通过问题的引导来带动学生，开发学生的思维，真正的構建自主性的学习课堂，课堂上只要有学生参与进来，那么学生学习过程中的实践性就能体现出来。
4.多元评价，提升音乐学习效果
教师在进行自主性教学的时候，一定要把学生纳入到评价的主体中，建构多元的评价方式，以此来提升学生音乐学习的效果。
四、结语
综上所述，在小学音乐教学中构建自主性学习课堂教学模式是符合当下学生身心发展规律的一种有效途径，有利于培养学生自主学习的能力，开拓学生的音乐思维，激发学生的音乐潜能。
参考文献：
[1]徐志英.中小学音乐教研活动的启示[J].吉林教育，2016（39）：36.
[2]杨晓燕.创设情境 激发情感，培养小学生音乐素养[J]. 中华少年，2016（26）：175-176.