摘 要：作文教学中，创设更多的生活情境，进行积极深入的体验，可起到事半功倍的效果。
　　关键词：成功体验
　　课堂是进行作文教学的主要阵地。尽管我们有时也把学生带出课堂，走向自然，走进生活，但课堂这块狭小、封闭的天地在很大程度上还是遏制了学生的写作灵感和激情，无形中也降低了作文教学 的成效。在开展作文教学时，我们应努力打破这种封闭和界限，努力让课堂成为学生平时生活的 一个侧面或是一个小小的剪影。积极创设更多的生活情境，在课堂上进行积极深入的体验，这对于作文教学可起到事半功倍的效果。
　　一、丰富学生的课堂体验
　　在教学口语交际“做小小水果推销员”一课时，我是这样上的：创设家的场景，学生围成一圈，课桌拼成一张大桌子，桌子上放着学生自己带来的各种各样的水果，学生们一起观察水果的形状和颜色，并用手摸一摸、用鼻子闻一闻、用嘴尝一尝，并能把自己喜爱的水果的形状、颜色和味道说清楚。然后问：你们把自己喜欢的水果说的这么好，那你们想不想把自己喜欢吃的水果推销给大家呢？学生兴奋地齐声说：“想！”趁着学生的兴致，教师说：“那好，待会儿请你们上台来做一回小小水果推销员。”……
　　就这样，把学生家庭生活的场景引进课堂，让学生在课堂这个大家庭里无拘无束地“看水果”、“摸水果”、“闻水果”、“尝水果”、“说水果”，调动起学生的各种感官，提供学生亲身感受的条件，唤起学生的生活经验。当一回水果推销员，在轻松愉快的氛围里尽情地表现，激情满怀，生动逼真，真正做到课堂教学回归生活。
　　学生们都很喜欢玩，玩起来也很疯，有一次，我带领他们到梅江公园玩耍。我和学生们荡着秋千，爬着高低杠，玩的不亦乐乎。适逢春天，公园里的紫藤开得好灿烂。那一阵阵的香味把我们都吸引了过去。我们沐浴着温暖的春风，看花，赏花，闻花……偶尔一阵微风吹来，空中洒下紫色花雨，同学们都“噢--”地叫起来，伸出双手想去抓住那小小的紫色花瓣。他们笑着，叫着，跑着，尽情地玩着。他们在感受春天的同时，也享受着童年的欢乐。事后，学生们在纸上，写下了他们的感受，描摹着他们的欢乐。有的写《天上下起了花瓣雨》，有的写《春天的发现》，也有的写《我给春天画幅画》，还有的写了《秋千架上的快乐》、《老师回到了童年》、《我飞到了天上》。一篇篇作文虽然言语还显幼稚，可是那份快乐，那份感情，是带着深深的感染力的。
　　作文课堂上，我带领学生们演课本剧、编童话、做小游戏：课后，我指导学生们编小报，找四季；下雨天，我和学生们一起雨中观景；刮风时，我和学生们一起聆听风的声音……在这种轻松、愉快的课堂情境中，学生们丝毫不感到压抑。他们在课堂上获得体验，也随着师生们心灵的一次次撞击、一次次对话而逐渐变得丰富和明朗起来，写作激情很快得到萌发，个体的写作潜能也被充分挖掘出来。
　　二、加强学生的成功体验
　　学生怕作文，不喜欢作文，主要是因为他们从写作中体验不到成功的乐趣。一句话，他们没有成就动机。一个人如果缺少作为内驱力的成就动机，他一般很难把某项工作坚持、继续下去。学生毕竟是学生，他们在学习写作时一定会遇到不少的困难，写出来的作文也一定存在着文不从句不顺等这样或那样的问题。作为教师，我们应该像“呵护荷叶上晶莹透亮的露珠”那样，去呵护滋润这些稚嫩的写作果实，及时地褒奖、欣赏、肯定每个学生写作的进步和闪光点，使他们切切实实地体验到写作的快乐，进而把“作文当作是一件很有意思的事”（叶圣陶语）。
　　在初始阶段，我很重视学生作文的批改和讲评。特别是每周一次的周记。我都认认真真地修改点评。每次批阅，我都根据学生的写作情况、努力与否、进步的快慢、感情的真实等等，给学生以激励性的评价，并打上红五星。凡事写得认真、有特色且有质量的即可得到最高奖励——笑脸级，可以在早读课上进行朗读，在星卡榜上也可以增添两张绿星卡。我还把学生的优秀习作推荐到学校的《小荷》上发表，这是对学生习作的另一种奖励和肯定。由于定期评价，学生兴趣盎然，不知不觉地喜欢上了写周记。
　　为了进一步地鼓励他们写作的积极性，我选择了一部分学生的优秀习作，精心的给每篇作文加上点评，编订成册，作为我们自己班级的作文选，我给这棵稚嫩的的幼苗取名为——《我们的小脚丫》。短短的几天，学生们就把这边作文选看的边都卷起来了。经过一段时间的实践，明显能看见学生作文的进步。
　　诗人何其芳也曾经说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。为了让小学生眸中笔下的作文，是生活的写真，是见闻的记载，是人物的摄影……”，这给我们指明了作文的方向。我们让体验性学习走进作文的课堂，使学生通过观察，感受世界的多姿多彩；通过思考，感悟人生的奥妙无穷；通过活动，品尝成功的自豪、品尝交往的愉悦、品尝生活的美好、品尝探究的乐趣、品尝失败的教训、品尝磨难的艰辛，从而丰富学生的情感体验，快乐作文。