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摘 要：课堂教学模式就是教学活动的形式。传统的课堂教学模式 在历史上起过巨大作用，但随着社会发展和教改的不断深入，需要改进陈旧的历史课堂教学模式。《新课标》下的历史课堂教学模式的核心问题，就是要发挥学生的主体作用，所以高中历史教学模式的改革势在必行。
关键词：弊端；教学模式；探究式教学
当今历史学科最新教学理念，就是最大限度突出了历史学科的教育功能，培养学生尊重历史，追求真实，吸取人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操，关注学生全面发展。高中历史课程的设置，体现了多样性、多视角、多层次、多形式地为学生学习历史提供了更多的选择空间，这种课程设置有助于学生学习方式的转变，学生由被动接收知识变为主动学习知识，在多样化，开放式的学习环境中，充分发挥学生主体作用，积极参与学习，提高创新意识和实践能力。可见，随着时代发展和教改的推进，对历史教师提出更高要求，需要我们不断改进自己的课堂教学。
一、传统教学模式的弊端
长期以来，历史课堂教学模式大体是：众多学生面对教师，教师依次完成对历史原因、过程、结果的分析讲解，其间添加师生谈话或一问一答，再做一课堂小结，教师在本质上处于君临一切的状态，学生充当老师的配角，总体上依旧是“满堂灌”教学。“满堂灌”的教学模式，形成的是“接受一记忆一再现”的思维定势，学生模仿有余，创新不足，学生自主探究问题的能力受到限制，所谓学生的“主体”作用没有发挥出来，因此，我们有必要重新探讨和实践历史课堂教学的新模式。
二、教学模式的设计
历史课教学分为讲授课和阅读课两种，国家开设历史课的目的不是单纯的向学生传授古今中外历史知识，更主要的是让学生学会学习，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生的全面发展。既然历史教师肩负着如此重任，怎样才能出色完成教学任务，达到预期的教学目标，这对历史教师是一个考验，为实现这一教学目标，我们要努力构建一种新的历史课堂教学模式——探究式课堂教学模式。
三、探究式课堂教学模式
3.1 什么是探究式课堂教学
探究式教学兴起于20世纪60年代，是由美国芝加哥大学教授施瓦布提出来的，它的直接来源就是科学的探究模式，探究式教学重视的就是学生的主动学习，强调放手让学生自己思考、探究和发现事物，让学生把学习知识的过程和探究知识的过程统一起来，这也正是新课标所要求的。
3.2探究式教学模式的依据
3.2.1从现代教学论看，现代教学论突出的是思维教学，它着眼于学生的思维过程，不仅仅是通过老师讲授，让学生熟知知识，还要让学生了解知识产生的过程。教师要根据教学内容，以设疑——质疑——激疑，引导学生探究的好奇心、激活思维，让学生主动参与，师生共同完成教学过程。
3.2.2从高中生的特点看，高中生具备主动学习的心理条件
现代心理学认为，学生要做到主动学习，必须具备的三个条件是：心理要达到一定发展水平;具有内在的学习动机;具备一定的学习策略。特别是高中生的独立性开始增强，自我意识逐渐增加，自我评价渐趋成熟，这为主动学习打下了良好的心理基础，再者，现代高中生接触知识、信息越来越多，并且求知欲旺盛，这也有利于探究式学习。
3.2.3历史知识是综合的，多样性的，从时间上贯穿古今，从空间上看纵横五洲四海，从内容上看，包罗万象，历史知识多姿多彩，为学生提供了宽广的探究天地和思维空间。
3.3探究式课堂教学模式的思路（操作)
在教学过程中，基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力、为重点，构建教师导，学生学的教学程序。
3.3.1第一步：创设新颖的问题情境，激发学生自主质疑。
质疑是科学精神最重要的内涵之一，质疑的过程就是发现和提出问题的过程，学生只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题，而学有所思，思有所疑，疑有所问，正是现代教学所提倡的优良学习方法，所以质疑是开展探究教学的第一步。
3.3.2第二步：营造探究氛围，解疑导拨
探究氛围是指探究式课堂教学中师生的情感情绪状态，融洽的课堂氛围是开展探究教学的重要条件，因为只有在轻松愉快的课堂气氛里，学生才能进行自主探索和自由创造。在探究式教学过程中，教师要放手让学生开展自我思考，自由探究的活动，要充分尊重学生的人格和自尊心，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，创新求异，使学生积极主动地参与课堂教学全过程，学生发现和提出问题之后，老师千万不要马上向学生奉送所谓真理，教师不仅要答疑解难，而且要引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极思考问题，然后得出正确结论。
3.3.3第三步：开展课堂讨论，引导学生合作解疑
学生合作是联合国教科文组织提出的面向21世纪的四大教育支柱之一，合作学习也是我国新一轮教改所倡导的一种重要学习方法。学生合作探究的方式有：(1)学生与学生合作，进行讨论，得出结论;(2)把班级全体分成若干小组，分组讨论，这样做的目的是充分发挥每个同学的聪明才智，激发高度的求异思维，从而创造性的解决问题，突出学生在学习中的主体地位，
总之，高中历史探究式课堂教学模式“质疑——思疑——解疑”旨在通过转变教师的课堂教学方式，最终改变学生的学习方式，充分发挥学生的主体性，积极性和参与性，发展学生的个性;培养学生的科学态度和科学精神，提高学生的科学探究能力和社会实践能力，应该说这一探索还不成熟，只是对课堂教学模式的初步设想，有待在今后的教学实践中进一步丰富，发展和完善，有不足之处，还望各位老师批评指正。
关键词：弊端；教学模式；探究式教学
当今历史学科最新教学理念，就是最大限度突出了历史学科的教育功能，培养学生尊重历史，追求真实，吸取人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操，关注学生全面发展。高中历史课程的设置，体现了多样性、多视角、多层次、多形式地为学生学习历史提供了更多的选择空间，这种课程设置有助于学生学习方式的转变，学生由被动接收知识变为主动学习知识，在多样化，开放式的学习环境中，充分发挥学生主体作用，积极参与学习，提高创新意识和实践能力。可见，随着时代发展和教改的推进，对历史教师提出更高要求，需要我们不断改进自己的课堂教学。
一、传统教学模式的弊端
长期以来，历史课堂教学模式大体是：众多学生面对教师，教师依次完成对历史原因、过程、结果的分析讲解，其间添加师生谈话或一问一答，再做一课堂小结，教师在本质上处于君临一切的状态，学生充当老师的配角，总体上依旧是“满堂灌”教学。“满堂灌”的教学模式，形成的是“接受一记忆一再现”的思维定势，学生模仿有余，创新不足，学生自主探究问题的能力受到限制，所谓学生的“主体”作用没有发挥出来，因此，我们有必要重新探讨和实践历史课堂教学的新模式。
二、教学模式的设计
历史课教学分为讲授课和阅读课两种，国家开设历史课的目的不是单纯的向学生传授古今中外历史知识，更主要的是让学生学会学习，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生的全面发展。既然历史教师肩负着如此重任，怎样才能出色完成教学任务，达到预期的教学目标，这对历史教师是一个考验，为实现这一教学目标，我们要努力构建一种新的历史课堂教学模式——探究式课堂教学模式。
三、探究式课堂教学模式
3.1 什么是探究式课堂教学
探究式教学兴起于20世纪60年代，是由美国芝加哥大学教授施瓦布提出来的，它的直接来源就是科学的探究模式，探究式教学重视的就是学生的主动学习，强调放手让学生自己思考、探究和发现事物，让学生把学习知识的过程和探究知识的过程统一起来，这也正是新课标所要求的。
3.2探究式教学模式的依据
3.2.1从现代教学论看，现代教学论突出的是思维教学，它着眼于学生的思维过程，不仅仅是通过老师讲授，让学生熟知知识，还要让学生了解知识产生的过程。教师要根据教学内容，以设疑——质疑——激疑，引导学生探究的好奇心、激活思维，让学生主动参与，师生共同完成教学过程。
3.2.2从高中生的特点看，高中生具备主动学习的心理条件
现代心理学认为，学生要做到主动学习，必须具备的三个条件是：心理要达到一定发展水平;具有内在的学习动机;具备一定的学习策略。特别是高中生的独立性开始增强，自我意识逐渐增加，自我评价渐趋成熟，这为主动学习打下了良好的心理基础，再者，现代高中生接触知识、信息越来越多，并且求知欲旺盛，这也有利于探究式学习。
3.2.3历史知识是综合的，多样性的，从时间上贯穿古今，从空间上看纵横五洲四海，从内容上看，包罗万象，历史知识多姿多彩，为学生提供了宽广的探究天地和思维空间。
3.3探究式课堂教学模式的思路（操作)
在教学过程中，基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力、为重点，构建教师导，学生学的教学程序。
3.3.1第一步：创设新颖的问题情境，激发学生自主质疑。
质疑是科学精神最重要的内涵之一，质疑的过程就是发现和提出问题的过程，学生只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题，而学有所思，思有所疑，疑有所问，正是现代教学所提倡的优良学习方法，所以质疑是开展探究教学的第一步。
3.3.2第二步：营造探究氛围，解疑导拨
探究氛围是指探究式课堂教学中师生的情感情绪状态，融洽的课堂氛围是开展探究教学的重要条件，因为只有在轻松愉快的课堂气氛里，学生才能进行自主探索和自由创造。在探究式教学过程中，教师要放手让学生开展自我思考，自由探究的活动，要充分尊重学生的人格和自尊心，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，创新求异，使学生积极主动地参与课堂教学全过程，学生发现和提出问题之后，老师千万不要马上向学生奉送所谓真理，教师不仅要答疑解难，而且要引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极思考问题，然后得出正确结论。
3.3.3第三步：开展课堂讨论，引导学生合作解疑
学生合作是联合国教科文组织提出的面向21世纪的四大教育支柱之一，合作学习也是我国新一轮教改所倡导的一种重要学习方法。学生合作探究的方式有：(1)学生与学生合作，进行讨论，得出结论;(2)把班级全体分成若干小组，分组讨论，这样做的目的是充分发挥每个同学的聪明才智，激发高度的求异思维，从而创造性的解决问题，突出学生在学习中的主体地位，
总之，高中历史探究式课堂教学模式“质疑——思疑——解疑”旨在通过转变教师的课堂教学方式，最终改变学生的学习方式，充分发挥学生的主体性，积极性和参与性，发展学生的个性;培养学生的科学态度和科学精神，提高学生的科学探究能力和社会实践能力，应该说这一探索还不成熟，只是对课堂教学模式的初步设想，有待在今后的教学实践中进一步丰富，发展和完善，有不足之处，还望各位老师批评指正。