陶行知指出：“教育的根本意义是生活之变化。”语文教学应该与生活息息相关，合理利用生活资源。但在实际教学中我们会进入一些誤区。

一、存在的误区

　　（一）无视生活空白，学习超越基础
　　如教学《北大荒的秋天》（苏教版第5册）的片段。
　　师：同学们，我们今天要去北大荒看看那里美丽的秋景——
　　（生齐读课题，兴致较浓）
　　师：读了课题，你仿佛看到了怎样的画面呢？ 能描述一下吗？
　　（生沉默）
　　生：老师，我从来没有听说过什么是北大荒。
　　生：老师，北大荒是什么，能向我们介绍介绍吗？
　　这一案例中，由于教者对学生的生活积累缺乏正确的判断，没有认识到学生知识经验的空白，教学设计超越了学生的生活基础。因此，当老师要求根据课题想象描述北大荒秋天的画面时，学生只能以沉默应对。
　　（二）淡漠生活价值，学习浮于表面
　　如教学《石榴》（苏教版第5册）的片段。
　　（出示课件：很多张石榴的画面）
　　师：石榴是什么味道的呀？同学们剥下几粒尝一尝吧！
　　（学生开始吃石榴，场面有些混乱）
　　师：吃了石榴有什么感受？
　　生：很好吃。
　　师：文中是这样写的——“清爽无比”。大家一起读好这句话……
　　这一案例中，对三年级学生而言，石榴不是什么新鲜事物，他们肯定吃过。所以教学《石榴》，没有必要带石榴来观察再吃，课件呈现也不必太复杂。这节课教学虽热闹但浮于表面，甚至很多是无用功。
　　（三）生活理解片面，学习缺乏思考
　　如教学《赶海》（苏教版第6册）的片段。
　　师：同学们，你到过大海吗？那可是令人向往的地方。一看到“大海”二字，你的眼前一定会出现非常美丽的画面，是吗？
　　师：今天老师就要带大家一起去海边看一看，走一走。
　　（多媒体展示大海景色）
　　师：你看，我们现在在海边，你面前有什么？
　　这一案例中，提到大海，孩子们头脑中总能想象出它大致的样子。然而教者还未给学生调动已有生活经验和思考想象的时间，立马出示大海图片，学生刚要展开更具个性化更深入的思考，却立即被束缚住了。
　　那么，到底怎样用好生活这部大书呢？
　　针对出现的这些现象，笔者结合教学实践提出以下几点策略。

二、解决问题的策略

　　（一）引入生活活水，补充新知
　　既然有的课文远离学生生活，学生没有这方面的生活经验，如《北大荒的秋天》这一教学片段中，学生没有相关经历，那么就可适当补充相关知识。在学生想象描述不出来的时候，教者及时引导：是啊，知道大家都没有去过北大荒，作者便借助《北大荒的秋天》这篇课文，向我们进行具体描述，现在就让我们走进课文，去感受感受——引导阅读课文，想象画面。
　　（二）唤醒生活经验，激活旧知
　　教师要让生活在言语品读中发挥作用，使其成为引领学生参与言语活动的重要元素。《石榴》一课的教学中，相关体验只需点拨就会立即被唤醒，重点应放在语言文字的积累和运用上。让学生一边读一边想象，并引导叙谈感受，再抓住关键词，让学生用自己的话来复述课文内容或者练习仿写一种水果等，充分内化课文语言。
　　（三）顺应生活实际，建构知识
　　教学中教师应在学生生活基础上引领学生自己思考，不要用标准答案禁锢学生思想。如《赶海》揭题时，先让学生借助间接的生活经验来描绘自己头脑中大海的样子，接着，出示大海的画面，让学生通过直观形象去欣赏，去感受，完善自己描述中不对或者模糊的地方。最后，将修正过后的语言再表达出来。那么，孩子的语言表达能力便得到了锻炼与发展，学生的言语智能在生长。
　　总之，语文要联系生活，我们应该把生活融入语言，以便把孩子们的视野扩展到更广阔的语言世界，在多姿多彩的生活中找到属于语文的一片天空。
　　作者简介：江苏省苏州市吴江区南麻小学语文教师。