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摘 要：为了促使高职学前教育专业英语教学更好的发展，部分院校开始探索“生活化”的教学模式。“生活化”的教学模式对高职学前教育专业学生的自主性学习和提高学习积极性方面都有着促进作用。本文从笔者从思想、“生活化”教学的设计及创新、建立科学合理的评价机制这三个层面入手，对高职学前教育专业英语的生活化教学进行了探讨，希望对广大教育者能有所帮助，仅供参考。
关键词：高职专业；英语；生活化教学
英语教学是高职院校教育体系中的重要组成部分，专业英语教学的质量直接影响学生的英语能力。随着新课程标准的不断改革和优化，对高职院校的英语教学目标和根本宗旨有了新的要求和改变。本研究通过对高职学前教育专业英语深入了解，分析生活化教学的深刻含义，以为高职学前教育专业英语教学生活化提出路径，制定相关对策，使得高职学前教育专业英语教学与生活完美结合，实现新课程标准的教学目标。
1 开展“生活化”教学的原因
高职学前教育专业英语的教学对教师来说工作进行的并不是很顺利，由于高职院校的学生相对于本科院校的学生来说学习成绩是比较差的，所以学生的英语基础比较薄弱，在学习的过程中自然也会出现难以接受的现象和问题。同时，一些难度较大的专业比如说学前教育专业等课程会涉及到很多专有词汇，更是加大了学习的难度，学生在学习的过程中很难记忆和掌握，所以久而久之就出现了学习效率低下、对英语的而学习产生厌恶抵触情绪。
除此以外，老师的教学模式也是使学生失去学习兴趣的原因之一，多数教师的教学模式还是以传统的教学模式为主，老师进行机械的授课，灌输知识，学生聆听学习，但是学生真正的掌握程度老师并不知晓。这种学习模式师生之间的互动性差，老师在整个教学过程中处于主导地位，学生没能真正的参与到学习的过程中。在授课过程中，由于难度性，再加上枯燥乏味的学习模式，使得课堂气氛沉闷，这对学生学习成绩的提高是没有帮助的，老师的教学质量也很难有效提升。
所以，针对这种现象，高职院校出于对学生专业化的培养拟开设“生活化”的教学模式，充分提高学生的学习能力和学习热情。“生活化”教学指的是运用生活当中一些生动有趣的案例和事件进行生活场景的模拟和重现，以提高学生的学习兴趣为目的，让学生积极主动地参与到学习过程中，不在觉得知识的学习过程是枯燥乏味的，通过这种模式让学生在“动”中“学”，从而提高学习成绩和学习效率。
2 “生活化”教学的实施方法
2.1 教师善于从生活中发现教学素材并融入课堂，进行合理利用。教师是整个教学过程的主导者，所以教师的教学方法若是不合理、不科学，就会直接影响学生的学习进程。高职学前教育专业英语的“生活化”教学要求老师在添加生活素材的时候要合理，符合教学的内容安排。在场景的设计上，也要积极健康，有助于学生的英语专业化学习。
2.2 教学场景的设计与实施过程要科学合理，打造一个生动有趣的课堂。“生活化”素材的添加运用就是将学生平时熟悉的场景运用到学习的过程中，这样才能进行感受到英语在日常生活中的作用，激发学习的热情。但是，对于部分高职学前教育专业学生来说，一些英语内容可能会让其觉得一头雾水，难以理解。所以，这是老师可以利用生活中在购物的经验进行场景的合理设计进行教学，加深学生的理解程度。
例如在教学中，要教会学生掌握幼儿英语游戏的原则和常见的游戏方式，学前教育学生都很清楚游戏的结构、规则和类型。我们可以教学生如何结合英语知识来设计英语游戏活动，比如，教学生用生活中最常见的花来设计游戏活动，请一学生站在圆圈中心，逐个出示不同颜色的花，口中有节奏地念“flower、flower、flower”，其他学生有节奏地集体回答“red、red、red”，“flower、flower、flower”，“yellow、yellow、yellow”等，当圆圈中心的学生不再出示花时，其他学生集体发问“How many？”圆圈中心的学生直接用英语数字单词“four”回答，其他学生以最快速度、按照得数，数人拥抱在一起，这一游戏的编排，既保留了原来的精华，又添加了英语教学要求。
在生活化场景的模拟与演练之后，学生对知识点的了解与掌握程度显然会高于单纯的课堂教学模式，这对学生今后的学习和教师继续开展课程都有着很大的帮助。
2.3 注重教学评价的多元化
“生活化”教学其实是一种教学方法，也是一种教学模式上的创新，所以对学生的评价也不能按照以前的模式进行。所以，“生活化”教学模式下，教师对学生的评价要采取多元化的方式，既要注重结果又要看重学生在过程中的表现。通过多方面、全方位的评价才能激励学生在今后更加努力的学习。通过上述方法，在“生活化”教学过程实施过程中，能很好的发现学生的不足和优点，及时发现问题并加以改正，促进学生成绩的提高。
3 高职学前教育专业英语教学生活化
3.1 语音教学生活化
高职院校的学生大部分来自本地区的各个方言区，口音比较重，特别是来自县城或村镇的学生，教师往往会忽视虽学生语音语调的纠正练习。学生不完善的语音被多次的重复，固定下来，静儿发生僵化，形成并不完美的个体风格。因此，在教学过程中，教师应该了解每个学生的籍贯及方言，進行针对性的教学。
3.2 词汇生活化
运用词汇是学生掌握词汇的关键，只有通过积极的参与，学生才能掌握所学词汇，如何实现积极的参与呢？笔者在教学中发现，只要是与学生生活有关的词汇，他们都兴致盎然，印象深刻。高职院校在高中阶段已经积累一定的词汇量，附带词汇学习应该成为大学阶段词汇学习的主要渠道之一。
3.3 写作教学生活化
高职的写作基本是应用文套写。很多情况下，写作只是一种练习，为写而写，缺乏真实性，不能激发学生的写作兴趣。如果能使学生为真正的读者写，为真正的目的写，将写作与学生的需求联系起来，则可大大的激发学生们的写作兴趣。写作来源于生活，英语写作业不例外，与现实学习、工作和生活有关的写作更能激发学生的学习兴趣。
3.4 课堂实例生活化
课堂的实例运用能够使得课堂的气氛活跃生动，实例的运用可以帮助学生很好的理解知识点，了解其在实际生活中应该怎样运用，掌握问题的关键，这样才能更好的把握知识的重点和实质。
结束语
综上所述，高职学前教育专业英语的“生活化”教学的合理运用对学生的学习成绩、学习效率、学习热情等多方面都有积极的促进作用，对老师的教学质量也有提升作用，所以“生活化”教学的实施是十分有意义的，在专业人才紧缺的背景下，这种教育方法上的科学创新对社会的发展有很大的帮助。
参考文献
[1]郭元.专业英语教学方法探析[J].中国职业技术教育，2008（19）.
[2]张军.源于生活还于生活——如何使英语生活化[J].语数外学习（英语教育），2012（4）.
[3]燕静君.高职英语教学存在的问题及对策[J].河北旅游职业学院学报，2008（2）.
关键词：高职专业；英语；生活化教学
英语教学是高职院校教育体系中的重要组成部分，专业英语教学的质量直接影响学生的英语能力。随着新课程标准的不断改革和优化，对高职院校的英语教学目标和根本宗旨有了新的要求和改变。本研究通过对高职学前教育专业英语深入了解，分析生活化教学的深刻含义，以为高职学前教育专业英语教学生活化提出路径，制定相关对策，使得高职学前教育专业英语教学与生活完美结合，实现新课程标准的教学目标。
1 开展“生活化”教学的原因
高职学前教育专业英语的教学对教师来说工作进行的并不是很顺利，由于高职院校的学生相对于本科院校的学生来说学习成绩是比较差的，所以学生的英语基础比较薄弱，在学习的过程中自然也会出现难以接受的现象和问题。同时，一些难度较大的专业比如说学前教育专业等课程会涉及到很多专有词汇，更是加大了学习的难度，学生在学习的过程中很难记忆和掌握，所以久而久之就出现了学习效率低下、对英语的而学习产生厌恶抵触情绪。
除此以外，老师的教学模式也是使学生失去学习兴趣的原因之一，多数教师的教学模式还是以传统的教学模式为主，老师进行机械的授课，灌输知识，学生聆听学习，但是学生真正的掌握程度老师并不知晓。这种学习模式师生之间的互动性差，老师在整个教学过程中处于主导地位，学生没能真正的参与到学习的过程中。在授课过程中，由于难度性，再加上枯燥乏味的学习模式，使得课堂气氛沉闷，这对学生学习成绩的提高是没有帮助的，老师的教学质量也很难有效提升。
所以，针对这种现象，高职院校出于对学生专业化的培养拟开设“生活化”的教学模式，充分提高学生的学习能力和学习热情。“生活化”教学指的是运用生活当中一些生动有趣的案例和事件进行生活场景的模拟和重现，以提高学生的学习兴趣为目的，让学生积极主动地参与到学习过程中，不在觉得知识的学习过程是枯燥乏味的，通过这种模式让学生在“动”中“学”，从而提高学习成绩和学习效率。
2 “生活化”教学的实施方法
2.1 教师善于从生活中发现教学素材并融入课堂，进行合理利用。教师是整个教学过程的主导者，所以教师的教学方法若是不合理、不科学，就会直接影响学生的学习进程。高职学前教育专业英语的“生活化”教学要求老师在添加生活素材的时候要合理，符合教学的内容安排。在场景的设计上，也要积极健康，有助于学生的英语专业化学习。
2.2 教学场景的设计与实施过程要科学合理，打造一个生动有趣的课堂。“生活化”素材的添加运用就是将学生平时熟悉的场景运用到学习的过程中，这样才能进行感受到英语在日常生活中的作用，激发学习的热情。但是，对于部分高职学前教育专业学生来说，一些英语内容可能会让其觉得一头雾水，难以理解。所以，这是老师可以利用生活中在购物的经验进行场景的合理设计进行教学，加深学生的理解程度。
例如在教学中，要教会学生掌握幼儿英语游戏的原则和常见的游戏方式，学前教育学生都很清楚游戏的结构、规则和类型。我们可以教学生如何结合英语知识来设计英语游戏活动，比如，教学生用生活中最常见的花来设计游戏活动，请一学生站在圆圈中心，逐个出示不同颜色的花，口中有节奏地念“flower、flower、flower”，其他学生有节奏地集体回答“red、red、red”，“flower、flower、flower”，“yellow、yellow、yellow”等，当圆圈中心的学生不再出示花时，其他学生集体发问“How many？”圆圈中心的学生直接用英语数字单词“four”回答，其他学生以最快速度、按照得数，数人拥抱在一起，这一游戏的编排，既保留了原来的精华，又添加了英语教学要求。
在生活化场景的模拟与演练之后，学生对知识点的了解与掌握程度显然会高于单纯的课堂教学模式，这对学生今后的学习和教师继续开展课程都有着很大的帮助。
2.3 注重教学评价的多元化
“生活化”教学其实是一种教学方法，也是一种教学模式上的创新，所以对学生的评价也不能按照以前的模式进行。所以，“生活化”教学模式下，教师对学生的评价要采取多元化的方式，既要注重结果又要看重学生在过程中的表现。通过多方面、全方位的评价才能激励学生在今后更加努力的学习。通过上述方法，在“生活化”教学过程实施过程中，能很好的发现学生的不足和优点，及时发现问题并加以改正，促进学生成绩的提高。
3 高职学前教育专业英语教学生活化
3.1 语音教学生活化
高职院校的学生大部分来自本地区的各个方言区，口音比较重，特别是来自县城或村镇的学生，教师往往会忽视虽学生语音语调的纠正练习。学生不完善的语音被多次的重复，固定下来，静儿发生僵化，形成并不完美的个体风格。因此，在教学过程中，教师应该了解每个学生的籍贯及方言，進行针对性的教学。
3.2 词汇生活化
运用词汇是学生掌握词汇的关键，只有通过积极的参与，学生才能掌握所学词汇，如何实现积极的参与呢？笔者在教学中发现，只要是与学生生活有关的词汇，他们都兴致盎然，印象深刻。高职院校在高中阶段已经积累一定的词汇量，附带词汇学习应该成为大学阶段词汇学习的主要渠道之一。
3.3 写作教学生活化
高职的写作基本是应用文套写。很多情况下，写作只是一种练习，为写而写，缺乏真实性，不能激发学生的写作兴趣。如果能使学生为真正的读者写，为真正的目的写，将写作与学生的需求联系起来，则可大大的激发学生们的写作兴趣。写作来源于生活，英语写作业不例外，与现实学习、工作和生活有关的写作更能激发学生的学习兴趣。
3.4 课堂实例生活化
课堂的实例运用能够使得课堂的气氛活跃生动，实例的运用可以帮助学生很好的理解知识点，了解其在实际生活中应该怎样运用，掌握问题的关键，这样才能更好的把握知识的重点和实质。
结束语
综上所述，高职学前教育专业英语的“生活化”教学的合理运用对学生的学习成绩、学习效率、学习热情等多方面都有积极的促进作用，对老师的教学质量也有提升作用，所以“生活化”教学的实施是十分有意义的，在专业人才紧缺的背景下，这种教育方法上的科学创新对社会的发展有很大的帮助。
参考文献
[1]郭元.专业英语教学方法探析[J].中国职业技术教育，2008（19）.
[2]张军.源于生活还于生活——如何使英语生活化[J].语数外学习（英语教育），2012（4）.
[3]燕静君.高职英语教学存在的问题及对策[J].河北旅游职业学院学报，2008（2）.