论文部分内容阅读
【摘要】创业教育课程体系作为创业教育发展的核心环节越来越多地受到各高校的重视。本文通过分析我国高校创业教育课程体系现状，对比欧美主流高校创业教育课程体系建设经验，以期构建适合我国高校创业教育的课程体系。
【关键词】创业；创业教育；课程体系
促进大众创业已经成为我国的基本国策。研究表明，创业教育有助于激发潜在创业者的创业意愿，并进而指导其创业实践。2015年6月，国务院办公厅发布《进一步做好新形势下就业创业工作重点任务分工方案》，教育部成为多项工作的负责单位之一，其中一项重要的工作就是把创新创业课程纳入国民教育体系。创业教育对社会和经济发展的重要意义以及教育价值，被我国各高校广泛关注并逐步认同。但是关于开展创业教育最核心的问题之一——课程体系问题研究还不够深入，存在着创业教育课程与基础知识理论脱节，创业教育课程只是原有课程的重新包装等诸多问题。因而，了解欧美主流高校创业教育课程体系建设的经验，并构建适合我国高校创业教育的课程体系就显得尤为重要了。
一、我国高校创业教育课程体系现状
2002年4月教育部召开“创业教育试点工作座谈会”，标志着我国高校创业教育的开启。随着社会和经济的发展，越来越多的高校认识到开设创业教育课程的必要性，经过十多年的创业教育理论研究和实践探索，我国高校正在构建比较科学、完整的创业教育课程体系，但在课程建设方面仍存在一些普遍的问题。
1.创业课程多重视技能的教育，而忽视创业认知的培养
创业认知被定义为人们用来做出有关机会识别、机会评价、新企业创建以及企业成长评估、判断或决策的知识结构（Mitchell等，2002）。创业认知对创业实践的重要意义，已被众多创业领域的研究所证实。创业认知影响了个体对创业资源、机会和风险的看法，创业认知还将进一步影响个体的创业意愿和创业行为。在我国众多高校开设的创业教育课程几乎被市场分析与营销、财务会计、经济法概论、商业计划书撰写等技能性课程占满，很难找到创业认知培养相关的课程。这一课程体系下出现的最直接的结果是，高校大学生大量被驱动进行生存型创业，而优秀的大学生不知如何进行机会型创业。
2.创业课程未能融入专业课程系统
虽然我国大多数高校已经引入了创业教育课程和创业实践学分，且教育对象的定位上是面向全体学生，但事实上，还有许多教育工作者和学生并没有认识到开展创业教育课程的重要性，很多院校也只是开了几门选修课。高校学生为拿到本科学位，需要修满国家规定的必修课程和专业基础课程学分，而高校通常会开设几十到几百门选修课，创业课程作为选修课或新生培训课程对学生的吸引力不大。此外选课指导不到位，实训环节和服务支撑不足，学校的创业教育对学生创业的作用微乎其微。
3.创业课程资源匮乏，品质有待提高
创业课程资源匮乏最突出的表现是师资的稀缺。目前，大多数高校创业教育相关课程的主讲教师由两部分组成：负责学生就业工作的行政人员和商学院相关学科的专职教师。这些教师大多缺乏创业实践经验，大多数也没有进行过创业理论研究、受过良好的创业教学方法培训，教学效果自然不理想。一些高校外聘客座教师，但由于缺乏组织协调、制度保障和资金支持，很难长期进行。高校只能根据有限的师资来开设相应的创业方面的课程，很难保证创业教育课程体系的完整性和系统性，进行创业课程的效果就不尽如人意了。
二、欧美高校创业教育课程体系
1.创业教育学科化，课程体系内容完整
在美国大部分高校，创业教育已经学科化，其基本模式是以百森商学院为代表的美国高校创业教育课程体系，包括了理论课程和实践课程两部分，创业意识、创业知识、创业能力素质和创业实践四大类。大学本科阶体段需要完成一定的创业必修和选修课才可以取得学科学位。
欧美主流大学创业教育课程体系存在两种模式：递进式和平行式。百森商学院、麻省理工学院斯隆商学院等，分别开设创业基础类课程、专业类课程以及支撑类课程，三类课程是深度上递进式的分级课程设计。基础类课程介绍创业相关基本理论和技能，如百森商学院的“企业家精神和商业计划”、汉斯商学院的“机会识别”、斯隆商学院的“创业战略”等。专业和支撑类课程则是对某一领域进行深入探讨，如百森和汉斯商学院的“社会创业”、斯隆商学院的“神经技术投资”等。另一种创业课程设计的模式是平行课程设计，如斯坦福大学商学院、伦敦帝国理工田中商学院等开设的创业课程涉及到创业过程的各方面，课程互相独立不存在递进深入的关系。
两种课程体系的设计均体现了系统性、完整性的特点，体现创业教育的目标追求，即创业认知和创业知识、技能培养相统一。
2.基于实践的创业课程教育法
欧美的创业教育从关注个体到关注过程，从关注过程到关注方法。美国高校创业教育的实践模式主要有五种：试验、玩耍、创造、移情和反思，通过实际动手的、基于行动的活动提高创业胜任力和绩效表现。2010年，欧盟委员会公布了一份题为《开拓创业文化》的研究报告，选录了在欧盟各国占主导地位的21个优秀创业教育案例。芬兰用模拟公司的方式为创业教育提供学习环境，在教师和企业导师的帮助下，学员们根据自己的计划创业模拟公司并进行模拟经营，允许学员轮岗体验不同的管理职能。其中德国为15-20岁的大学生提供在仿真环境下从事创业活动的计划。这些案例表明，体验式创业教育有益于青年形成积极创业的观念，发现自己的创业潜能。
3.多样化的创业教育师资培训
教师的创业素质直接影响学生在创业方面的态度和行为，提升教师对于创业教育的认知和能力非常重要。英国的苏格兰斯特拉思克莱德大学，教师通过经营一个小企业，体验包括营销、服务和公共关系在内的创业过程。在意大利的帕多瓦商会以及当地各级政府的支持下，五百多家当地企业参加了马可波罗项目。200多个教师参与了这个项目，并通过接受特别培训、在企业见习以及与企业家广泛交流体验创业文化。从而为教师在学校里大力推动创业教育并促使学校成为马可波罗项目的成员学校创造条件。通过系统的创业教育师资培训，教师不仅掌握创业的有关理论知识，更了解如何将创业方面的概念导入课堂里，从而有效推动高校创业教育。 三、对我国高校创业教育课程体系建设的启示
通过上文对我国高校创业教育现状，及欧美高校创业课程体系的分析，可以看出我国高校创业教育课程体系有以下几方面亟待完善。
1.构建系统的高校创业教育课程内容
我国现行大多数高校的创业教育多将创业知识的培养为侧重点，其效果并不是特别理想。从欧美的课程内容来看，创业课程包括了创业意识、创业知识、创业能力和创业实践四大类。创业教育的目标不是帮助学生开办公司，而是着力于培养具有开创性的人，培养首创精神、冒险精神、独立意识、创业能力以及挑战现状主并创造性地解决问题。因而，在我国未来的创业教育课程体系建设上，既要注重创业基础理论知识和创业技能课程的设立，也需要开设培养学生创业认知的相关课程。此外，还需要根据不同层次、不同类型学生的需求，以及各高校自身的特点开设创业特色课程，以及多学科的交叉课程。例如，麻省理工学院斯隆商学院开设的“能源战略机遇”等。
清华大学创业管理慕课“MOOC”分成：创业101：你的客户是谁；财务分析与决策；创业启程；经济地理与企业兴衰；商务模式创新；设计思维；创业领导力；移动互联网时代的木木商业模式创新；中国房地产发展之路等九门主要课程。这是我国在完善创业教育课程内容上的一次新尝试。
2.校企协作加强创业实践教学
从欧美的创业教育经验来看，创业课程的讲授可以分成两个课堂，传统课堂和创业实践活动。在传统课堂中，教师讲授与创业相关的基本理论及知识。创业实践活动，包括创业计划大赛、以高校为主创建的企业孵化器、创业论坛讲座等，通过这些活动塑造良好的创业氛围，提高学生的创业认知，提高学生的创新设计能力、团队合作能力、创业实践能力等。这些创业实践活动，通过是通过校企协作来实现的。通过加强校企协作，不仅可以建立创业实践活动基地或园区，为学生开展创业实践活动创造环境，而且可以为教师的培训搭建平台，此外还可以提供校外兼职创业导师。
3.强化创业教育师资力量
依据欧美高校创业教育的经验，高校创业教育发展不仅需要有与之配套的创业课程体系，还需要建立起创业教育专家系统。在我国高校创业教育实施的过程中，许多项目和课程都是因为缺乏师资而进展缓慢。我国高校可以通过以下三方面来强化创业教育师资力量：一是从社会上吸纳既有创业经验又有学术背景的企业家或创业者；二是，让来自不同学科的教师，以跨学科、跨专业的方式参与创业课程教学，通过学科交叉提高专业教师对创业教育的认同感、参与度和支持力度；三是进行系统的创业教育师资培训，通过理论、案例、创业论坛、企业挂职、模拟创业等多种方式提高教师的创业教育能力。
参考文献：
[1]海迪.M.内克等著，薛红志等译.如何教创业：基于实践的百森教学法[J].机械工业出版社，2015年.
[2]胡宝华，唐绍祥.高校创业教育课程设计探讨——来自美国百森商学院创业教育课程设计的启示[J].中国高教研究，2010，（7）：90-91.
[3]梅伟惠.欧盟高校创业教育政策分析[J].教育发展研究，2010，（9）：79.
[4]王晶晶等.全球著名商学院创业教育比较及其启示[J].高等教育研究，2011，32（7）：80-86.
[5]杨益彬.基于多层次创业教育目标的高校多维创业教育课程体系的构建[J].教育探索，2010，228（6）：38-40.
基金项目：江苏省高等教育教改项目“基于社会学习理论模型的大学生创业教育课程体系构建研究”（2013JSJG519）；苏州大学教改项目“基于社会学习理论模型的大学生创业教育课程体系构建研究”；苏州大学创业教育专项课题“创新我国大学生创业教育课程体系的研究”的阶段性成果。
【关键词】创业；创业教育；课程体系
促进大众创业已经成为我国的基本国策。研究表明，创业教育有助于激发潜在创业者的创业意愿，并进而指导其创业实践。2015年6月，国务院办公厅发布《进一步做好新形势下就业创业工作重点任务分工方案》，教育部成为多项工作的负责单位之一，其中一项重要的工作就是把创新创业课程纳入国民教育体系。创业教育对社会和经济发展的重要意义以及教育价值，被我国各高校广泛关注并逐步认同。但是关于开展创业教育最核心的问题之一——课程体系问题研究还不够深入，存在着创业教育课程与基础知识理论脱节，创业教育课程只是原有课程的重新包装等诸多问题。因而，了解欧美主流高校创业教育课程体系建设的经验，并构建适合我国高校创业教育的课程体系就显得尤为重要了。
一、我国高校创业教育课程体系现状
2002年4月教育部召开“创业教育试点工作座谈会”，标志着我国高校创业教育的开启。随着社会和经济的发展，越来越多的高校认识到开设创业教育课程的必要性，经过十多年的创业教育理论研究和实践探索，我国高校正在构建比较科学、完整的创业教育课程体系，但在课程建设方面仍存在一些普遍的问题。
1.创业课程多重视技能的教育，而忽视创业认知的培养
创业认知被定义为人们用来做出有关机会识别、机会评价、新企业创建以及企业成长评估、判断或决策的知识结构（Mitchell等，2002）。创业认知对创业实践的重要意义，已被众多创业领域的研究所证实。创业认知影响了个体对创业资源、机会和风险的看法，创业认知还将进一步影响个体的创业意愿和创业行为。在我国众多高校开设的创业教育课程几乎被市场分析与营销、财务会计、经济法概论、商业计划书撰写等技能性课程占满，很难找到创业认知培养相关的课程。这一课程体系下出现的最直接的结果是，高校大学生大量被驱动进行生存型创业，而优秀的大学生不知如何进行机会型创业。
2.创业课程未能融入专业课程系统
虽然我国大多数高校已经引入了创业教育课程和创业实践学分，且教育对象的定位上是面向全体学生，但事实上，还有许多教育工作者和学生并没有认识到开展创业教育课程的重要性，很多院校也只是开了几门选修课。高校学生为拿到本科学位，需要修满国家规定的必修课程和专业基础课程学分，而高校通常会开设几十到几百门选修课，创业课程作为选修课或新生培训课程对学生的吸引力不大。此外选课指导不到位，实训环节和服务支撑不足，学校的创业教育对学生创业的作用微乎其微。
3.创业课程资源匮乏，品质有待提高
创业课程资源匮乏最突出的表现是师资的稀缺。目前，大多数高校创业教育相关课程的主讲教师由两部分组成：负责学生就业工作的行政人员和商学院相关学科的专职教师。这些教师大多缺乏创业实践经验，大多数也没有进行过创业理论研究、受过良好的创业教学方法培训，教学效果自然不理想。一些高校外聘客座教师，但由于缺乏组织协调、制度保障和资金支持，很难长期进行。高校只能根据有限的师资来开设相应的创业方面的课程，很难保证创业教育课程体系的完整性和系统性，进行创业课程的效果就不尽如人意了。
二、欧美高校创业教育课程体系
1.创业教育学科化，课程体系内容完整
在美国大部分高校，创业教育已经学科化，其基本模式是以百森商学院为代表的美国高校创业教育课程体系，包括了理论课程和实践课程两部分，创业意识、创业知识、创业能力素质和创业实践四大类。大学本科阶体段需要完成一定的创业必修和选修课才可以取得学科学位。
欧美主流大学创业教育课程体系存在两种模式：递进式和平行式。百森商学院、麻省理工学院斯隆商学院等，分别开设创业基础类课程、专业类课程以及支撑类课程，三类课程是深度上递进式的分级课程设计。基础类课程介绍创业相关基本理论和技能，如百森商学院的“企业家精神和商业计划”、汉斯商学院的“机会识别”、斯隆商学院的“创业战略”等。专业和支撑类课程则是对某一领域进行深入探讨，如百森和汉斯商学院的“社会创业”、斯隆商学院的“神经技术投资”等。另一种创业课程设计的模式是平行课程设计，如斯坦福大学商学院、伦敦帝国理工田中商学院等开设的创业课程涉及到创业过程的各方面，课程互相独立不存在递进深入的关系。
两种课程体系的设计均体现了系统性、完整性的特点，体现创业教育的目标追求，即创业认知和创业知识、技能培养相统一。
2.基于实践的创业课程教育法
欧美的创业教育从关注个体到关注过程，从关注过程到关注方法。美国高校创业教育的实践模式主要有五种：试验、玩耍、创造、移情和反思，通过实际动手的、基于行动的活动提高创业胜任力和绩效表现。2010年，欧盟委员会公布了一份题为《开拓创业文化》的研究报告，选录了在欧盟各国占主导地位的21个优秀创业教育案例。芬兰用模拟公司的方式为创业教育提供学习环境，在教师和企业导师的帮助下，学员们根据自己的计划创业模拟公司并进行模拟经营，允许学员轮岗体验不同的管理职能。其中德国为15-20岁的大学生提供在仿真环境下从事创业活动的计划。这些案例表明，体验式创业教育有益于青年形成积极创业的观念，发现自己的创业潜能。
3.多样化的创业教育师资培训
教师的创业素质直接影响学生在创业方面的态度和行为，提升教师对于创业教育的认知和能力非常重要。英国的苏格兰斯特拉思克莱德大学，教师通过经营一个小企业，体验包括营销、服务和公共关系在内的创业过程。在意大利的帕多瓦商会以及当地各级政府的支持下，五百多家当地企业参加了马可波罗项目。200多个教师参与了这个项目，并通过接受特别培训、在企业见习以及与企业家广泛交流体验创业文化。从而为教师在学校里大力推动创业教育并促使学校成为马可波罗项目的成员学校创造条件。通过系统的创业教育师资培训，教师不仅掌握创业的有关理论知识，更了解如何将创业方面的概念导入课堂里，从而有效推动高校创业教育。 三、对我国高校创业教育课程体系建设的启示
通过上文对我国高校创业教育现状，及欧美高校创业课程体系的分析，可以看出我国高校创业教育课程体系有以下几方面亟待完善。
1.构建系统的高校创业教育课程内容
我国现行大多数高校的创业教育多将创业知识的培养为侧重点，其效果并不是特别理想。从欧美的课程内容来看，创业课程包括了创业意识、创业知识、创业能力和创业实践四大类。创业教育的目标不是帮助学生开办公司，而是着力于培养具有开创性的人，培养首创精神、冒险精神、独立意识、创业能力以及挑战现状主并创造性地解决问题。因而，在我国未来的创业教育课程体系建设上，既要注重创业基础理论知识和创业技能课程的设立，也需要开设培养学生创业认知的相关课程。此外，还需要根据不同层次、不同类型学生的需求，以及各高校自身的特点开设创业特色课程，以及多学科的交叉课程。例如，麻省理工学院斯隆商学院开设的“能源战略机遇”等。
清华大学创业管理慕课“MOOC”分成：创业101：你的客户是谁；财务分析与决策；创业启程；经济地理与企业兴衰；商务模式创新；设计思维；创业领导力；移动互联网时代的木木商业模式创新；中国房地产发展之路等九门主要课程。这是我国在完善创业教育课程内容上的一次新尝试。
2.校企协作加强创业实践教学
从欧美的创业教育经验来看，创业课程的讲授可以分成两个课堂，传统课堂和创业实践活动。在传统课堂中，教师讲授与创业相关的基本理论及知识。创业实践活动，包括创业计划大赛、以高校为主创建的企业孵化器、创业论坛讲座等，通过这些活动塑造良好的创业氛围，提高学生的创业认知，提高学生的创新设计能力、团队合作能力、创业实践能力等。这些创业实践活动，通过是通过校企协作来实现的。通过加强校企协作，不仅可以建立创业实践活动基地或园区，为学生开展创业实践活动创造环境，而且可以为教师的培训搭建平台，此外还可以提供校外兼职创业导师。
3.强化创业教育师资力量
依据欧美高校创业教育的经验，高校创业教育发展不仅需要有与之配套的创业课程体系，还需要建立起创业教育专家系统。在我国高校创业教育实施的过程中，许多项目和课程都是因为缺乏师资而进展缓慢。我国高校可以通过以下三方面来强化创业教育师资力量：一是从社会上吸纳既有创业经验又有学术背景的企业家或创业者；二是，让来自不同学科的教师，以跨学科、跨专业的方式参与创业课程教学，通过学科交叉提高专业教师对创业教育的认同感、参与度和支持力度；三是进行系统的创业教育师资培训，通过理论、案例、创业论坛、企业挂职、模拟创业等多种方式提高教师的创业教育能力。
参考文献：
[1]海迪.M.内克等著，薛红志等译.如何教创业：基于实践的百森教学法[J].机械工业出版社，2015年.
[2]胡宝华，唐绍祥.高校创业教育课程设计探讨——来自美国百森商学院创业教育课程设计的启示[J].中国高教研究，2010，（7）：90-91.
[3]梅伟惠.欧盟高校创业教育政策分析[J].教育发展研究，2010，（9）：79.
[4]王晶晶等.全球著名商学院创业教育比较及其启示[J].高等教育研究，2011，32（7）：80-86.
[5]杨益彬.基于多层次创业教育目标的高校多维创业教育课程体系的构建[J].教育探索，2010，228（6）：38-40.
基金项目：江苏省高等教育教改项目“基于社会学习理论模型的大学生创业教育课程体系构建研究”（2013JSJG519）；苏州大学教改项目“基于社会学习理论模型的大学生创业教育课程体系构建研究”；苏州大学创业教育专项课题“创新我国大学生创业教育课程体系的研究”的阶段性成果。