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【摘 要】课堂是教与学的主要阵地，是师生平等交往、积极互动、共同进步的场所。新的课程理念，要求有好的课堂来体现，什么样的课才是一堂真正意义上的好课？有效的课？笔者就自己在教学实践中的认识和感受，浅谈了自己粗浅的看法。
【关键词】语文教学 好课堂
对于好课堂，其判断标准是多方面的，有理念上的因素，也有操作上的因素，其主要标准则看：教师给了学生什么，学生从中得到了什么收获。那么，如何打造富有魅力的语文课堂呢？我认为可以从以下几个方面着手：
一、灵活选用不同风格的教学语言
课堂教学语言是启迪思想、传授知识的主要工具，是课堂的催化剂，对生成一堂好课起着举足轻重的作用，是决定一堂好课与否的关键。想打造富有魅力的语文课堂，作为教师就要灵活选用不同风格的教学语言。
（一）讲授理论概念，使用整肃严密的语言
授课的内容自然离不开对理论概念的阐述，教师在阐述这些理论内涵、概念定义的时候，就应该使用整肃严密的语言了。在这个时候，要严格按照理论概念的内在逻辑来表述，不得随意发挥，力争做到不多说一个字，不少说一个字，语言要简洁、明晰、严整、果断、坚定，斩钉截铁，避免使用“大概”“或许”“可能”之类的模糊不定的词汇。只有这样，才能让学生感到理性的庄严，正确接受理性知识，提高授课效率。
（二）讲授文学作品，使用形象生动的语言
教师在讲授文学作品时要避免使用抽象的语言。因为文学作品本身是生动形象的，甄师的串讲应该成为对该作品形象性的发挥，而不能仅仅是抽象的概括。比如，讲李商隐的《无题》“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这两句：如果仅仅讲成“这两句诗表达了诗人对爱情的矢志不渝”，就把本来生动形象的诗句抽象化，这样的讲述固然能使学生明了诗句的大意，却忽略了学生对诗句形象性的感悟，并不能给他们留下深刻的印象。教师应该对这两句诗所包含的形象和情感做出生动的展示和发挥，比如可以讲成“我对你的思念啊，就像春蚕吐丝一样，默默地吐着，不停地吐着，直到生命的最后一次呼吸，我那痛苦的眼泪啊，就像蜡烛的泪水一样，默默地流着，不停地流着，直到消逝了自己的身体。”把原诗的形象和情感用生动可感的语言描述出来，使学生从中受到熏陶感染，学生才能真正理解它，喜欢它，记住它。语文教师应该注重提高文学语言方面的修养，而提高的方法不外乎多读与多写，这虽说不是一朝一夕之功，却是努力的方向。
二、拟定清晰明确的教学目标
笔者认为，好的教学目标应有以下两个特点：
（一）层次性
包括积累型目标和能力型目标。积累型目标包括词语的积累、语言的积累、思想的积累、文化的积累等，它是一种静态的积累，处在语文素养诸要素的底层。能力型目标包括分析能力、概括能力、写作能力等，这是一种动态的目标，处在语文素养诸要素的高层，是核心目标。一节好的语文课应该是积累型目标和能力型目标的完美结合。
（二）综合性
系统论认为，整体大于部分之和。新课标认为，语文学科是工具性和人文性的统一，是实践性很强的学科。所以笔者认为，语文教学目标的最高境界在于“三维目标”的相融。
三、预设自然而圆融的教学过程
“自然”者，如行云流水，浑然天成，教学之本真状态也，非刻意去“磨”去“做”也。教师虽有充分的预设，在教学中却能随机而动、顺势而为，从而有精彩的生成，此所谓“圆融”也。一节好的语文课的教学过程应具备以下三个特点：
（一）紧凑而完整、新颖而个性的教学设计
对教学过程的设计，体现了教师对教学内容和学生的整体把握，它是教师教学行为的前提。成功的教学设计必然是全面、精到、细致而富有个性化的，小到一个字词的讲解运用，大到整个教学结构的安排，教师都要作出明确的预设。
（二）灵活而多样的教学方法
成功的课堂必有不拘一格的教学方法。教学无定法，学生可以说，可以写，可以朗读，可以默读，可以讨论，可以辩论；教师可以讲，可以问，可以倾听，可以启发，可以示范，可以引导。只要能调动学生的情趣、开启学生的思维，没有什么方法不可以用。
（三）热烈而和谐的对话氛围
“认识是一个过程，而不是一个结果”，语文学习是学生不断建构的过程。同时语文学习又是一个对话的过程，是学生、教师、文本、编者之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，特别是师生之间、学生之间。所以一节成功的语文课，这种对话必然是热烈的。首先，师生都是平等的对话者，教师又是学习的参与者。其次，学生之间是学习的合作者，没有合作便没有知识的建构。从这个角度上说，这种对话同时又是和谐的。在这种热烈而和谐的氛围中，实现学生学习方式的转变。
学而有得，是学生的追求，是教师的追求，也是评判一堂好课的主要依据。教无定法，学无止境，但语文课堂真正让学生有所悟、有所启、有所获得，就是一堂成功的课堂。我们相信：只要我们不断修养教学语言，遵循课程目标，认真研究，不断实践，及时总结，就能打造出富有魅力的语文课堂。
【参考文献】
[1]韩成武. 课堂教学用语研究. 河北大学人文学院.
[2]钟启泉等主编. 为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）解读. 华东师范大学出版社，2001.
[3]王荣生. 语文科课论基础（第八章）. 上海教育出版社，2003.
【关键词】语文教学 好课堂
对于好课堂，其判断标准是多方面的，有理念上的因素，也有操作上的因素，其主要标准则看：教师给了学生什么，学生从中得到了什么收获。那么，如何打造富有魅力的语文课堂呢？我认为可以从以下几个方面着手：
一、灵活选用不同风格的教学语言
课堂教学语言是启迪思想、传授知识的主要工具，是课堂的催化剂，对生成一堂好课起着举足轻重的作用，是决定一堂好课与否的关键。想打造富有魅力的语文课堂，作为教师就要灵活选用不同风格的教学语言。
（一）讲授理论概念，使用整肃严密的语言
授课的内容自然离不开对理论概念的阐述，教师在阐述这些理论内涵、概念定义的时候，就应该使用整肃严密的语言了。在这个时候，要严格按照理论概念的内在逻辑来表述，不得随意发挥，力争做到不多说一个字，不少说一个字，语言要简洁、明晰、严整、果断、坚定，斩钉截铁，避免使用“大概”“或许”“可能”之类的模糊不定的词汇。只有这样，才能让学生感到理性的庄严，正确接受理性知识，提高授课效率。
（二）讲授文学作品，使用形象生动的语言
教师在讲授文学作品时要避免使用抽象的语言。因为文学作品本身是生动形象的，甄师的串讲应该成为对该作品形象性的发挥，而不能仅仅是抽象的概括。比如，讲李商隐的《无题》“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这两句：如果仅仅讲成“这两句诗表达了诗人对爱情的矢志不渝”，就把本来生动形象的诗句抽象化，这样的讲述固然能使学生明了诗句的大意，却忽略了学生对诗句形象性的感悟，并不能给他们留下深刻的印象。教师应该对这两句诗所包含的形象和情感做出生动的展示和发挥，比如可以讲成“我对你的思念啊，就像春蚕吐丝一样，默默地吐着，不停地吐着，直到生命的最后一次呼吸，我那痛苦的眼泪啊，就像蜡烛的泪水一样，默默地流着，不停地流着，直到消逝了自己的身体。”把原诗的形象和情感用生动可感的语言描述出来，使学生从中受到熏陶感染，学生才能真正理解它，喜欢它，记住它。语文教师应该注重提高文学语言方面的修养，而提高的方法不外乎多读与多写，这虽说不是一朝一夕之功，却是努力的方向。
二、拟定清晰明确的教学目标
笔者认为，好的教学目标应有以下两个特点：
（一）层次性
包括积累型目标和能力型目标。积累型目标包括词语的积累、语言的积累、思想的积累、文化的积累等，它是一种静态的积累，处在语文素养诸要素的底层。能力型目标包括分析能力、概括能力、写作能力等，这是一种动态的目标，处在语文素养诸要素的高层，是核心目标。一节好的语文课应该是积累型目标和能力型目标的完美结合。
（二）综合性
系统论认为，整体大于部分之和。新课标认为，语文学科是工具性和人文性的统一，是实践性很强的学科。所以笔者认为，语文教学目标的最高境界在于“三维目标”的相融。
三、预设自然而圆融的教学过程
“自然”者，如行云流水，浑然天成，教学之本真状态也，非刻意去“磨”去“做”也。教师虽有充分的预设，在教学中却能随机而动、顺势而为，从而有精彩的生成，此所谓“圆融”也。一节好的语文课的教学过程应具备以下三个特点：
（一）紧凑而完整、新颖而个性的教学设计
对教学过程的设计，体现了教师对教学内容和学生的整体把握，它是教师教学行为的前提。成功的教学设计必然是全面、精到、细致而富有个性化的，小到一个字词的讲解运用，大到整个教学结构的安排，教师都要作出明确的预设。
（二）灵活而多样的教学方法
成功的课堂必有不拘一格的教学方法。教学无定法，学生可以说，可以写，可以朗读，可以默读，可以讨论，可以辩论；教师可以讲，可以问，可以倾听，可以启发，可以示范，可以引导。只要能调动学生的情趣、开启学生的思维，没有什么方法不可以用。
（三）热烈而和谐的对话氛围
“认识是一个过程，而不是一个结果”，语文学习是学生不断建构的过程。同时语文学习又是一个对话的过程，是学生、教师、文本、编者之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，特别是师生之间、学生之间。所以一节成功的语文课，这种对话必然是热烈的。首先，师生都是平等的对话者，教师又是学习的参与者。其次，学生之间是学习的合作者，没有合作便没有知识的建构。从这个角度上说，这种对话同时又是和谐的。在这种热烈而和谐的氛围中，实现学生学习方式的转变。
学而有得，是学生的追求，是教师的追求，也是评判一堂好课的主要依据。教无定法，学无止境，但语文课堂真正让学生有所悟、有所启、有所获得，就是一堂成功的课堂。我们相信：只要我们不断修养教学语言，遵循课程目标，认真研究，不断实践，及时总结，就能打造出富有魅力的语文课堂。
【参考文献】
[1]韩成武. 课堂教学用语研究. 河北大学人文学院.
[2]钟启泉等主编. 为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）解读. 华东师范大学出版社，2001.
[3]王荣生. 语文科课论基础（第八章）. 上海教育出版社，2003.