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摘 要：语文能力的核心是阅读能力，语文教学的主体内容是阅读教学。三步阅读法（整体性阅读、研究性阅读、鉴赏性阅读）是能够培养学生语文阅读能力的行之有效的方法，同时也是一种全面开放普遍适用的阅读教学模式。本文试图结合自己的阅读教学实践，从理论和实践上对三步阅读教学模式的特点和方法，做一点探索性的阐释。
关键词：阅读教学;三步阅读法
【中图分类号】G 633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）21-0035-01
语文阅读教学过程要求因不同的学生、不同的教师、不同的教学目的、教学内容、教学环境而不同，况且语文创造性思维教学的突出特征就是灵活的、变通的、没有固定模式的。然而，任何教学过程，最终都必须体现一个教学目标。为了完成教学任务，实现教学目标，教师总会考虑各方面的教学目标，拟定一个较为合理的、能提高教学成效的教学程序，这就是模式。
因此，我在阅读教学中尝试按照“整体性阅读—研究性阅读—鉴赏性阅读”的三步阅读教学模式进行阅读教学，取得了较好的教学效果。
1.整体性阅读
就是在学生接触一篇文章时，引导其通过快速阅读，从整体上把握文章的大体轮廓和组织材料的线索，从而了解文章的基本内容、主旨，获取基本信息，这是由现代社会要求的阅读目的和过程决定的。因为阅读的目的是获取信息，阅读的过程就是对信息的识别、区分、判定、筛选、组合的过程。这类阅读的重要性和实用价值是不言而喻的。这也是初步把握文章的过程。如阅读《林黛玉进贾府》，第一步就是引导学生发现文章是以林黛玉“处处留心，时时在意，不肯多说一句话，不肯多行一步路”为线索来组织材料的，写出了林黛玉的细腻、敏感和自尊;阅讀《荷塘月色》，第一步就是引导学生发现文章是围绕“这几天心里颇不宁静”来展开，写出了朱自清的彷徨、矛盾和苦闷。这一步阅读不同于百分之百吸收式的阅读，正像对于人的最初印象一样，强调的是一种“模糊认识”。通过整体阅读获得的信息，就为读者的下一步研究性阅读准备了材料。
2.研究性阅读
就是在整体把握的基础上，引导学生去发现文章的内容、结构甚或人物的特异之处。因为文章的特异之处，就是此篇文章区别于他篇文章的特点，也正是作者的匠心所在，更是文章最成功之处，把握了这个关键，那么，其他问题也就迎刃而解。仍以《林黛玉进贾府》为例，文章是以“处处留心，时时在意，不肯多说一句话，不肯多行一步路”作为组织材料的线索。按照常情常理，林黛玉到自己外婆家，上有贾母疼爱呵护，中有宝玉等一班同龄人陪伴照顾，下有丫鬟婆子恭维服侍，吃穿用度一应俱全，本应开开心心，说话做事放得开才是，但她却偏偏是反其道而行之。这时，我们可以引导学生思考：她小小年纪，人又漂亮，为什么会显得这么“老成”，与贾府如此生分呢？通过引导学生对其身世背景、家庭变故的分析，学生就不难得出：尽管她美貌多情，受到诸般呵护，但“寄人篱下”这柄利剑却时时刺痛着她那颗敏感的心灵，使她益发变得自尊起来，表现出与其年龄极不相称的少有的“懂事”。突破了这种特异之处，才能深入理解文章的内涵。精细阅读要求围绕未能解决的重点，难点问题或新发现的问题，多角度、多层次地研究和讨论，力求引发新思想、新见解、新途径、新方法，以使问题顺利迅速得到解决。
3.鉴赏性阅读
这是在深入了解课文内容的基础上，充分利用已有知识和体验，延伸课内的知识，创造新的认识，它是研究性阅读基础上的进一步提升和总结。如《林黛玉进贾府》中林黛玉的两次答话，第一次回答贾母的问话，“只读了《四书》”，但从贾母的语气中听出她似乎不大赞成女孩子多读书的意思后，在第二次回答宝玉的问话时，马上就变成了“只认得几个字”。读到这里，就需要引导学生去仔细品味，作者正是通过这种简短的回答，通过前后回答内容的变化，表现了林黛玉极度的敏感和自尊，“处处留心，时时在意，不肯多说一句话”，“惟恐被人耻笑了去”。又如《五人墓碑记》，字字含“大义”，句句有真情，文章起首言“五人者，盖为蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也。”结尾处言“故余与同社诸君子哀斯墓之徒有其石也而为之记，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。”我们就可以引导学生去体会作者的写作目的：就是运用层层对比的手法，把人物的特点描绘得更为突出鲜明，揭示“义”字的重要作用。因为“义”是古代社会中集体或个人所必须遵循的最高道德准则。因为义，周顺昌被阉党所逮捕;因为义，五位普通的市民为周顺昌而死;也因为义，贤士大夫出钱为五人收尸，修墓，立碑，写碑记，“义”的内涵在这里得到了淋漓尽致的表现。而这恰恰是作者的写作目的，也是教材编辑者的意图所在，我们今天就是要给“义”赋予新的时代内容，并为之而“舍生取义”，这样的鉴赏，既加深了对文章内容的理解和品味，也有利于学生的人生修养和人格塑造。
这一步阅读，要求对学习、认识的内容与生活体验相交融，引发丰富的联想和想象，塑造新的环境、新的事物、新的形象。同时，在生活体验、运用实践的基础上，把文化知识和经验内化为新的思想、观念、信念和行为，升华为崇高的理想、情操和健全的人格特质。
总之，当今社会对人才的要求越来越高，这就需要我们不断更新观念，加强语文阅读教学实践，努力探索提高阅读教学效率的有效途径，而三步阅读法则是能够培养学生语文阅读能力的行之有效的方法，同时也是一种全面开放普遍适用的阅读教学模式。
参考文献
[1]费巍.多元智能理论在高中语文阅读教学中的应用研究[J].语文学刊，2014（20）
[2]莫佳曲.论述体验式学习在高中语文阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2016（09）
关键词：阅读教学;三步阅读法
【中图分类号】G 633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）21-0035-01
语文阅读教学过程要求因不同的学生、不同的教师、不同的教学目的、教学内容、教学环境而不同，况且语文创造性思维教学的突出特征就是灵活的、变通的、没有固定模式的。然而，任何教学过程，最终都必须体现一个教学目标。为了完成教学任务，实现教学目标，教师总会考虑各方面的教学目标，拟定一个较为合理的、能提高教学成效的教学程序，这就是模式。
因此，我在阅读教学中尝试按照“整体性阅读—研究性阅读—鉴赏性阅读”的三步阅读教学模式进行阅读教学，取得了较好的教学效果。
1.整体性阅读
就是在学生接触一篇文章时，引导其通过快速阅读，从整体上把握文章的大体轮廓和组织材料的线索，从而了解文章的基本内容、主旨，获取基本信息，这是由现代社会要求的阅读目的和过程决定的。因为阅读的目的是获取信息，阅读的过程就是对信息的识别、区分、判定、筛选、组合的过程。这类阅读的重要性和实用价值是不言而喻的。这也是初步把握文章的过程。如阅读《林黛玉进贾府》，第一步就是引导学生发现文章是以林黛玉“处处留心，时时在意，不肯多说一句话，不肯多行一步路”为线索来组织材料的，写出了林黛玉的细腻、敏感和自尊;阅讀《荷塘月色》，第一步就是引导学生发现文章是围绕“这几天心里颇不宁静”来展开，写出了朱自清的彷徨、矛盾和苦闷。这一步阅读不同于百分之百吸收式的阅读，正像对于人的最初印象一样，强调的是一种“模糊认识”。通过整体阅读获得的信息，就为读者的下一步研究性阅读准备了材料。
2.研究性阅读
就是在整体把握的基础上，引导学生去发现文章的内容、结构甚或人物的特异之处。因为文章的特异之处，就是此篇文章区别于他篇文章的特点，也正是作者的匠心所在，更是文章最成功之处，把握了这个关键，那么，其他问题也就迎刃而解。仍以《林黛玉进贾府》为例，文章是以“处处留心，时时在意，不肯多说一句话，不肯多行一步路”作为组织材料的线索。按照常情常理，林黛玉到自己外婆家，上有贾母疼爱呵护，中有宝玉等一班同龄人陪伴照顾，下有丫鬟婆子恭维服侍，吃穿用度一应俱全，本应开开心心，说话做事放得开才是，但她却偏偏是反其道而行之。这时，我们可以引导学生思考：她小小年纪，人又漂亮，为什么会显得这么“老成”，与贾府如此生分呢？通过引导学生对其身世背景、家庭变故的分析，学生就不难得出：尽管她美貌多情，受到诸般呵护，但“寄人篱下”这柄利剑却时时刺痛着她那颗敏感的心灵，使她益发变得自尊起来，表现出与其年龄极不相称的少有的“懂事”。突破了这种特异之处，才能深入理解文章的内涵。精细阅读要求围绕未能解决的重点，难点问题或新发现的问题，多角度、多层次地研究和讨论，力求引发新思想、新见解、新途径、新方法，以使问题顺利迅速得到解决。
3.鉴赏性阅读
这是在深入了解课文内容的基础上，充分利用已有知识和体验，延伸课内的知识，创造新的认识，它是研究性阅读基础上的进一步提升和总结。如《林黛玉进贾府》中林黛玉的两次答话，第一次回答贾母的问话，“只读了《四书》”，但从贾母的语气中听出她似乎不大赞成女孩子多读书的意思后，在第二次回答宝玉的问话时，马上就变成了“只认得几个字”。读到这里，就需要引导学生去仔细品味，作者正是通过这种简短的回答，通过前后回答内容的变化，表现了林黛玉极度的敏感和自尊，“处处留心，时时在意，不肯多说一句话”，“惟恐被人耻笑了去”。又如《五人墓碑记》，字字含“大义”，句句有真情，文章起首言“五人者，盖为蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也。”结尾处言“故余与同社诸君子哀斯墓之徒有其石也而为之记，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。”我们就可以引导学生去体会作者的写作目的：就是运用层层对比的手法，把人物的特点描绘得更为突出鲜明，揭示“义”字的重要作用。因为“义”是古代社会中集体或个人所必须遵循的最高道德准则。因为义，周顺昌被阉党所逮捕;因为义，五位普通的市民为周顺昌而死;也因为义，贤士大夫出钱为五人收尸，修墓，立碑，写碑记，“义”的内涵在这里得到了淋漓尽致的表现。而这恰恰是作者的写作目的，也是教材编辑者的意图所在，我们今天就是要给“义”赋予新的时代内容，并为之而“舍生取义”，这样的鉴赏，既加深了对文章内容的理解和品味，也有利于学生的人生修养和人格塑造。
这一步阅读，要求对学习、认识的内容与生活体验相交融，引发丰富的联想和想象，塑造新的环境、新的事物、新的形象。同时，在生活体验、运用实践的基础上，把文化知识和经验内化为新的思想、观念、信念和行为，升华为崇高的理想、情操和健全的人格特质。
总之，当今社会对人才的要求越来越高，这就需要我们不断更新观念，加强语文阅读教学实践，努力探索提高阅读教学效率的有效途径，而三步阅读法则是能够培养学生语文阅读能力的行之有效的方法，同时也是一种全面开放普遍适用的阅读教学模式。
参考文献
[1]费巍.多元智能理论在高中语文阅读教学中的应用研究[J].语文学刊，2014（20）
[2]莫佳曲.论述体验式学习在高中语文阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2016（09）