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摘 要：数学源于生活并运用于生活，本文从创设生活化的情境、重现生活化的内容、开展生活化的实践活动、开展生活化的数学活动等方面阐述了把数学知识与生活现实进行有机地结合，努力达到生活材料数学化、数学教学生活化，联系实际培养学生应用数学的意识和能力，是提高学生数学素质、发展学生综合能力的有效途径。
关键词：情境 内容 活动 数学世界生活化的思考
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。”同时还指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这就充分说明了数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活存在着密切联系。大量实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。因此，在数学教学中把数学知识与生活现实有机结合，努力达到生活材料数学化、数学教学生活化，联系实际培养学生应用数学的意识和能力，是提高学生数学素质、发展综合能力的有效途径。
一、创设生活化的情境，激发学习的兴趣
“兴趣是最好的老师。”对小学生而言，在生活中形成的常识和经验是他们学习数学的基础。教师要善于发现生活中的数学问题，从学生的心理特点出发，将生活实例融入数学，运用学生感兴趣的生活素材创设一定的情境，使学生在自己熟悉的实际情境中产生强烈的学习冲动，激发学习的求知欲，体味学习数学的乐趣。如在教学“面积和面积单位”时，教师可通过学生最崇拜的姚明的身高导入新课。新课伊始，让学生说出姚明的身高。姚明那么高，同学们猜想一下，他的手有多大？如果把同学们的手和姚明的手相比，结果会怎样？姚明的手大，姚明的手和咱们的课桌面比，谁大？我们所比较的是物体的什么？今天这节课我们一起来学习面积和面积单位。通过这些生活情境的设计，不仅使儿童兴趣盎然地投入到新课的学习中，而且使学生感到生活中处处有数学，数学与生活有着密切的联系，从而激发学生学习数学的兴趣和动机，培养他们爱数学、学数学、用数学的情感。
二、重组生活化的内容，体会数学的应用价值
“课本无非是个例子”，数学教学的最终目的是使学生掌握最基本的数学知识和技能运用于社会，造福社会。但现行数学教材中的例题，往往不能完全体现知识形成的过程，比较单调枯燥，十分抽象，离学生生活现实与已有经验较远，不能适应形势发展的需求。教师应充分利用学生的认知规律，发挥教材的有利因素，挖掘生活世界中的有关素材，转化“以教材为本”的旧观念，把社会生活中的鲜活题材引入数学课堂教学。如在教学“利息”时，由于商品经济的飞速发展，利率的变化较快，很明显教材内容老化陈旧、数据过时、缺乏现实意义。加上学生对利息知识也了解不多，学生很难体会到数学的应用价值。教学时可让学生对当前流通的银行利率、计息方法进行调查，根据掌握的现实中有用的信息重组例题，让学生运用新的利率与计息方法来计算利息，算一算自己在“小银行”存储的钱到期后可以拿到多少本息等。这样使学生真切感受到数学就在我们身边，数学学习是有意义的，运用数学知识能解决生活中的实际问题，从而培养学生良好的数学应用意识。
三、开展生活化的实践活动，学以致用
实践是认识的源泉，又是检验认识正确与否的唯一标准。《数学课程标准》中指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”同时又指出：“学生学习数学的活动应当成为学生探索数学的过程。”因此，教学中教师要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。如在教学“可怕的白色污染”的实践活动课中，让学生调查自己家在一周内所使用过的塑料袋，调查整个单元楼一周内丢弃的塑料袋，进而估算出全班同学一周内家里丢弃的塑料袋并制成统计表进行对比、分析，让学生了解废旧塑料给生活、环境带来的危害。这样不仅使学生体会到了收集、整理信息的方式，同时对学生进行了环保教育。在教学《分类统计》时，可让学生统计一周所要学的功课、每门功课的节数……通过这样的活动，让学生切实感到数学就在自己的身边，真正体会到数学学习的趣味性和实用性，达到了学习数学的最终目的。
四、开展生活化的数学活动，实现数学生活化的再扩展
现代心理学认为：教学应设法为学生创设逼真的活动情境，唤起学生思考的欲望，让学生置身于逼真的数学活动中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，使学生感受到借助数学的思想方法，我们会对生活中常见的各种优惠措施理解得更深刻，真正体会到学习数学的乐趣。可见开展有益的、富有生活气息的数学活动，对于知识的掌握、理解和熟练应用起着重要的作用。任何知识只有亲身体验，才会理解深刻、运用自如。例如：教学“步测和目测”后，组织学生到操场测量一下自己的步长，分小组目测学校操场的长和宽，步测自己家到学校的距离。这样做加强了学生对数学知识的理解，体味到了解决问题是一种精神上的享受。数学问题无时不有、无处不在，它存在于生活生产中，与生活生产紧密联系。这有利于更好地激发学生爱数学、学数学、用数学的兴趣。
数学来源于生活、用于生活，如果我们都能以生活的理念构建数学课堂，我们的学生在生活的天地里定能学会用数学眼光看问题、用数学头脑思考问题、用数学知识解决生活问题。
关键词：情境 内容 活动 数学世界生活化的思考
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。”同时还指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这就充分说明了数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活存在着密切联系。大量实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。因此，在数学教学中把数学知识与生活现实有机结合，努力达到生活材料数学化、数学教学生活化，联系实际培养学生应用数学的意识和能力，是提高学生数学素质、发展综合能力的有效途径。
一、创设生活化的情境，激发学习的兴趣
“兴趣是最好的老师。”对小学生而言，在生活中形成的常识和经验是他们学习数学的基础。教师要善于发现生活中的数学问题，从学生的心理特点出发，将生活实例融入数学，运用学生感兴趣的生活素材创设一定的情境，使学生在自己熟悉的实际情境中产生强烈的学习冲动，激发学习的求知欲，体味学习数学的乐趣。如在教学“面积和面积单位”时，教师可通过学生最崇拜的姚明的身高导入新课。新课伊始，让学生说出姚明的身高。姚明那么高，同学们猜想一下，他的手有多大？如果把同学们的手和姚明的手相比，结果会怎样？姚明的手大，姚明的手和咱们的课桌面比，谁大？我们所比较的是物体的什么？今天这节课我们一起来学习面积和面积单位。通过这些生活情境的设计，不仅使儿童兴趣盎然地投入到新课的学习中，而且使学生感到生活中处处有数学，数学与生活有着密切的联系，从而激发学生学习数学的兴趣和动机，培养他们爱数学、学数学、用数学的情感。
二、重组生活化的内容，体会数学的应用价值
“课本无非是个例子”，数学教学的最终目的是使学生掌握最基本的数学知识和技能运用于社会，造福社会。但现行数学教材中的例题，往往不能完全体现知识形成的过程，比较单调枯燥，十分抽象，离学生生活现实与已有经验较远，不能适应形势发展的需求。教师应充分利用学生的认知规律，发挥教材的有利因素，挖掘生活世界中的有关素材，转化“以教材为本”的旧观念，把社会生活中的鲜活题材引入数学课堂教学。如在教学“利息”时，由于商品经济的飞速发展，利率的变化较快，很明显教材内容老化陈旧、数据过时、缺乏现实意义。加上学生对利息知识也了解不多，学生很难体会到数学的应用价值。教学时可让学生对当前流通的银行利率、计息方法进行调查，根据掌握的现实中有用的信息重组例题，让学生运用新的利率与计息方法来计算利息，算一算自己在“小银行”存储的钱到期后可以拿到多少本息等。这样使学生真切感受到数学就在我们身边，数学学习是有意义的，运用数学知识能解决生活中的实际问题，从而培养学生良好的数学应用意识。
三、开展生活化的实践活动，学以致用
实践是认识的源泉，又是检验认识正确与否的唯一标准。《数学课程标准》中指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”同时又指出：“学生学习数学的活动应当成为学生探索数学的过程。”因此，教学中教师要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。如在教学“可怕的白色污染”的实践活动课中，让学生调查自己家在一周内所使用过的塑料袋，调查整个单元楼一周内丢弃的塑料袋，进而估算出全班同学一周内家里丢弃的塑料袋并制成统计表进行对比、分析，让学生了解废旧塑料给生活、环境带来的危害。这样不仅使学生体会到了收集、整理信息的方式，同时对学生进行了环保教育。在教学《分类统计》时，可让学生统计一周所要学的功课、每门功课的节数……通过这样的活动，让学生切实感到数学就在自己的身边，真正体会到数学学习的趣味性和实用性，达到了学习数学的最终目的。
四、开展生活化的数学活动，实现数学生活化的再扩展
现代心理学认为：教学应设法为学生创设逼真的活动情境，唤起学生思考的欲望，让学生置身于逼真的数学活动中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，使学生感受到借助数学的思想方法，我们会对生活中常见的各种优惠措施理解得更深刻，真正体会到学习数学的乐趣。可见开展有益的、富有生活气息的数学活动，对于知识的掌握、理解和熟练应用起着重要的作用。任何知识只有亲身体验，才会理解深刻、运用自如。例如：教学“步测和目测”后，组织学生到操场测量一下自己的步长，分小组目测学校操场的长和宽，步测自己家到学校的距离。这样做加强了学生对数学知识的理解，体味到了解决问题是一种精神上的享受。数学问题无时不有、无处不在，它存在于生活生产中，与生活生产紧密联系。这有利于更好地激发学生爱数学、学数学、用数学的兴趣。
数学来源于生活、用于生活，如果我们都能以生活的理念构建数学课堂，我们的学生在生活的天地里定能学会用数学眼光看问题、用数学头脑思考问题、用数学知识解决生活问题。