“有效教学” 是新课程极力倡导的教育理念。所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”
　　我认为要提高语文教学的有效性，必须学会巧妙设计课堂问题，激发学生学习兴趣，引导学生有效学习。下面结合我的教学实践，具体来谈谈体会。
　　一、巧用标题切入设计问题
　　文章的标题，也可称文章的“题眼”，它起提纲挈领，总括内容，点明中心的作用。《香菱学诗》一课给我们提供了很好的示范。《香菱学诗》节选自《红楼梦》，原著题为“慕雅女雅集苦吟诗”，教师巧妙抓住“苦”字作为切入点贯串整节课。首先是原著题“慕雅女雅集苦吟诗”和课文标题“香菱学诗”的比较，让学生更直观形象地感受香菱学诗的情状——“苦”。那么，香菱自己感到学诗苦吗?由此引出对香菱“笑”的品析。“笑”着学诗的态度，又进一步表现出香菱学诗的“痴”。身世凄苦的她为何如此痴迷于学诗呢?这个问题引导学生去分析身份低微的香菱在学诗之中的精神寄托，进而感悟曹雪芹以“笑”写“悲”来刻画香菱的用意：以笑写悲悲更悲。课堂设计回环精彩：“苦——笑——苦——笑”。以“笑”写“苦”寄托着曹雪芹对香菱深切的同情。这样的解读，学生才算真正领悟到《红楼梦》中“慕雅女雅集苦吟诗”的内涵。巧抓文本阅读的切入点，需要教师对文本的深度解读和准确把握。教师巧妙抓住“苦”和“笑”就等于抓住了香菱这个人物形象的精魂，抓住了解读这篇小说的关键，充分体现了教师的教学智慧。只要巧妙抓住阅读文本的切入点，就可以游刃有余地解决文本所有问题。
　　二、善抓关键词句设计问题
　　能否抓住关键的字词或句子进行提问，决定了教师这堂课教学成功与否。教师要善于抓住一个关键语句打开问题一个决口，学生思维便会奔涌而出。这就要求教师能够真正地吃透教材，找到文本中关键词语或句子所在，牵一发而动全身。 如《湖心亭看雪》一文，文章中的一个情感的关键字词，就是“痴”字。教师抓住这个“痴”字做问题，就能牵一发而动全身。我们可以这样提问：舟子为什么会觉得张岱“痴”？当学生对张岱的这种怪异的行为有了一定的理解后，再问学生：你觉得张岱“痴”吗？最后设计的问题：张岱为什么要选择做一个“痴人”？通过这三个问题的层层深入，让学生吃透文本，同时老师适当地介绍张岱的一些背景资料，这样学生对张岱的内心世界就能够理解了。
　　我想说的是，要提高语文课堂教学的有效性，途径和方法是很多的。我相信只要我们真正吃透教材，巧妙设计课堂问题，有艺术地教学，定能激发学生学习语文的兴趣，定能逐步提高语文课堂教学的有效性。