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摘 要：幼儿教师，是幼儿离开家庭环境之后接触的第一位真正意义上的“教师”。然而，由于幼儿的年纪偏小，主要通过模仿的方法进行学习，所以在幼教工作中，幼儿对于幼儿教师的信任度较高、依赖性较强，幼儿教师的工作表现、言行举止也会对幼儿的心理成长产生巨大的影响。因此，要想做好幼教工作，提高幼儿教师的工作能力，就必须从幼儿教师的师德师风教育工作入手，通过提高幼师的师德师风的方法，对幼儿的成长和学习产生积极的影响。
关键词：师德师风；幼儿教育；专业标准
幼儿园阶段的教育，是幼儿离开家庭后接受的真正意义上的“系统教育”。由于在这一时期，幼儿对于知识的认知和理解能力还十分有限，所以幼儿的学习主要是通过模仿和重复等简单的教学手段完成的。尽管教学的方式比较简单，但是由于幼儿的心智发育尚不成熟，所以幼儿教师的言行举止往往容易给幼儿的心理发育产生重要的影响。从这个角度出发，提高幼儿教育质量的方法，除了提升幼儿教师的教育能力，还需要提高幼儿教师的师德师风。
一、《专业标准》对师德师风的要求解读
（一）“职业理解与认识”的要求解读
《专业标准》要求幼儿教师必须热爱学前教育事业，认同幼儿园教师的专业性和独特性，具有良好职业道德修养，具有团队合作精神。这四大要求看似都是对幼师的思想道德素质提出的基本要求，但从幼师工作的实际情况上看，要求的程度其实是逐级递进的。其中，热爱是开展幼教工作的基础，认同工作是幼教工作进步的开始，道德修养是影响幼师工作表现的思想根源，而团队合作则是提高整个幼儿园幼教工作水平的基石。
（二）“对幼儿的态度与行为”的要求解读
《专业标准》要求幼师关爱幼儿，尊重幼儿，信任幼儿，重视生活对幼儿健康成长的重要价值。这些要求，既可以看做是对幼师基本道德标准提出的要求，也可以看做是对幼师基本工作行为提出的要求。然而仔细解读这些要求不难发现，其实所有的要求都是基于一个出发点，那就是作为一名幼儿教师对于所有幼儿的大爱。
（三）“幼儿保育和教育的态度与行为”的要求解读
《专业标准》要求幼师注重保教结合，注重保护幼儿的好奇心，重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用，重视幼儿园、家庭和社区的合作。这些要求，可以看做是对教师工作方法提出的具体要求。所谓保教结合，就是保护和教育兼而有之。
（四）“个人修养与行为”的要求解读
《专业标准》要求幼师富有爱心、责任心、耐心和细心、乐观向上、热情开朗，有亲和力、衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。这些就是对幼师个人素质提出的明确要求。这些要求看似只是方向性的指示，但事实上却恰恰可以看做是对培养师德师风的主要途径的指导和要求，为幼儿教育工作者提高自身素质和修养指明了光明大道。
二、培养优良师德师风的方法建议
从《专业标准》的有关规定来看，师德师风的培养应当以幼师有爱心、有责任心、有耐心和细心、乐观向上、热情开朗，有亲和力、衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌等为基本的目标。要实现这一目标，就应当从以下工作入手，开始对师德师风的培养。
（一）专业钻研，精益求精
成功源自专业，这是所有教师成功的不二法门。从《专业标准》的要求出发，幼儿园要想提高幼儿教师的师德师风水平，就应当以专业知识为基础，通过引导幼师努力提高自己的专业知识储备和基本能力素质的做法提升自己的综合素质的办法来提高幼儿教师的专业素质。从实际教学工作效果来看，只有这样，幼儿教师才能在具体的工作中从容地面对各种突发状况，并才能在应对各种突发问题时达到最理想的效果。幼儿教师的工作虽然是面向广大幼儿的，但却也是一项专业的教育工作。所以，幼儿教师应当合理利用自己的工作和业余时间，利用工作时间忠实地记录自己的工作状态以及工作终于到的问题，利用业余时间分析问题出现的原因并找出解决的办法。
（二）严于律己，以德服人
幼儿教师的师德师风建设，可以通过培训和教育的方式进行，但是教育的效果却只能在幼师的日常工作中加以考核和體现。每天面对沟通能力和理解能力有限的幼儿，幼师们的工作已经很辛苦了，如果以考核幼师工作时幼儿的认真程度来对幼师的工作效果加以测评，会严重地增加幼师的心理负担，反而不利于幼儿教育工作的开展。所以，在师德师风教育考核工作中，幼儿园需要将考核的重点放在幼师自己的工作状态上，只有那些严于律己的幼儿教师，只有那些坚持在工作中以德服人的幼儿教师才能顺利通过考核继续自己的职业生涯，而那些无法控制自己脾气的幼儿教师也就会被有效清理出幼师队伍了，幼师的师德师风当然就会有所提升。
（三）完善规定，为人师表
从幼儿园管理的角度出发，要想促进幼儿教师的师德师风建设，幼儿园就需要在日常的经营管理中对幼儿教师的基本工作状态做出明确的要求。这种明确的规定要求，不仅仅包括对教师教学语言的幼儿化的要求，还应当包括对教师衣着打扮规范化的具体要求。目前，从事幼儿教师工作的从业人员大都是幼师专业毕业的学生，还没到结婚年龄的她们在穿着打扮上往往比较花枝招展，个性十足。作为幼师，她们的衣着品味会给幼儿的心理产生直接的影响，所以，就需要为所有的幼儿教师制作舒适的阳光的统一的工作制服。
参考文献
[1]刘思博.幼儿园社区合作模式初探——基于《幼儿园教师专业标准（试行）》的启示[J].好家长，2016（38）：15.
关键词：师德师风；幼儿教育；专业标准
幼儿园阶段的教育，是幼儿离开家庭后接受的真正意义上的“系统教育”。由于在这一时期，幼儿对于知识的认知和理解能力还十分有限，所以幼儿的学习主要是通过模仿和重复等简单的教学手段完成的。尽管教学的方式比较简单，但是由于幼儿的心智发育尚不成熟，所以幼儿教师的言行举止往往容易给幼儿的心理发育产生重要的影响。从这个角度出发，提高幼儿教育质量的方法，除了提升幼儿教师的教育能力，还需要提高幼儿教师的师德师风。
一、《专业标准》对师德师风的要求解读
（一）“职业理解与认识”的要求解读
《专业标准》要求幼儿教师必须热爱学前教育事业，认同幼儿园教师的专业性和独特性，具有良好职业道德修养，具有团队合作精神。这四大要求看似都是对幼师的思想道德素质提出的基本要求，但从幼师工作的实际情况上看，要求的程度其实是逐级递进的。其中，热爱是开展幼教工作的基础，认同工作是幼教工作进步的开始，道德修养是影响幼师工作表现的思想根源，而团队合作则是提高整个幼儿园幼教工作水平的基石。
（二）“对幼儿的态度与行为”的要求解读
《专业标准》要求幼师关爱幼儿，尊重幼儿，信任幼儿，重视生活对幼儿健康成长的重要价值。这些要求，既可以看做是对幼师基本道德标准提出的要求，也可以看做是对幼师基本工作行为提出的要求。然而仔细解读这些要求不难发现，其实所有的要求都是基于一个出发点，那就是作为一名幼儿教师对于所有幼儿的大爱。
（三）“幼儿保育和教育的态度与行为”的要求解读
《专业标准》要求幼师注重保教结合，注重保护幼儿的好奇心，重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用，重视幼儿园、家庭和社区的合作。这些要求，可以看做是对教师工作方法提出的具体要求。所谓保教结合，就是保护和教育兼而有之。
（四）“个人修养与行为”的要求解读
《专业标准》要求幼师富有爱心、责任心、耐心和细心、乐观向上、热情开朗，有亲和力、衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。这些就是对幼师个人素质提出的明确要求。这些要求看似只是方向性的指示，但事实上却恰恰可以看做是对培养师德师风的主要途径的指导和要求，为幼儿教育工作者提高自身素质和修养指明了光明大道。
二、培养优良师德师风的方法建议
从《专业标准》的有关规定来看，师德师风的培养应当以幼师有爱心、有责任心、有耐心和细心、乐观向上、热情开朗，有亲和力、衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌等为基本的目标。要实现这一目标，就应当从以下工作入手，开始对师德师风的培养。
（一）专业钻研，精益求精
成功源自专业，这是所有教师成功的不二法门。从《专业标准》的要求出发，幼儿园要想提高幼儿教师的师德师风水平，就应当以专业知识为基础，通过引导幼师努力提高自己的专业知识储备和基本能力素质的做法提升自己的综合素质的办法来提高幼儿教师的专业素质。从实际教学工作效果来看，只有这样，幼儿教师才能在具体的工作中从容地面对各种突发状况，并才能在应对各种突发问题时达到最理想的效果。幼儿教师的工作虽然是面向广大幼儿的，但却也是一项专业的教育工作。所以，幼儿教师应当合理利用自己的工作和业余时间，利用工作时间忠实地记录自己的工作状态以及工作终于到的问题，利用业余时间分析问题出现的原因并找出解决的办法。
（二）严于律己，以德服人
幼儿教师的师德师风建设，可以通过培训和教育的方式进行，但是教育的效果却只能在幼师的日常工作中加以考核和體现。每天面对沟通能力和理解能力有限的幼儿，幼师们的工作已经很辛苦了，如果以考核幼师工作时幼儿的认真程度来对幼师的工作效果加以测评，会严重地增加幼师的心理负担，反而不利于幼儿教育工作的开展。所以，在师德师风教育考核工作中，幼儿园需要将考核的重点放在幼师自己的工作状态上，只有那些严于律己的幼儿教师，只有那些坚持在工作中以德服人的幼儿教师才能顺利通过考核继续自己的职业生涯，而那些无法控制自己脾气的幼儿教师也就会被有效清理出幼师队伍了，幼师的师德师风当然就会有所提升。
（三）完善规定，为人师表
从幼儿园管理的角度出发，要想促进幼儿教师的师德师风建设，幼儿园就需要在日常的经营管理中对幼儿教师的基本工作状态做出明确的要求。这种明确的规定要求，不仅仅包括对教师教学语言的幼儿化的要求，还应当包括对教师衣着打扮规范化的具体要求。目前，从事幼儿教师工作的从业人员大都是幼师专业毕业的学生，还没到结婚年龄的她们在穿着打扮上往往比较花枝招展，个性十足。作为幼师，她们的衣着品味会给幼儿的心理产生直接的影响，所以，就需要为所有的幼儿教师制作舒适的阳光的统一的工作制服。
参考文献
[1]刘思博.幼儿园社区合作模式初探——基于《幼儿园教师专业标准（试行）》的启示[J].好家长，2016（38）：15.