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【摘 要】语文教师长期坚持对学生进行各种阅读复述训练，有利于培养学生的概括能力、想象能力和口头表达能力，能快速、有效地提高学生的阅读能力，为理解文意和阅读后答题打下坚实的基础。
【关键词】语文教学 学生 阅读能力
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“十年经验使我深信，学生的智力取决于良好的阅读能力。”可见，在初中语文教学中，如何培养学生的阅读能力是关系到教学成败的问题，也是语文教学中的重要课题。阅读教学的重要性在长期的教学实践中被人们所共识。如何在新课标的形势下，提高初中学生的阅读能力呢？
一、指导学生初读作品，培养学生阅读的基本能力
1.要求学生阅读时养成“不动手不读书”的习惯。在阅读过程中圈圈点点，勤翻字典，把一些字、词弄懂，扫除阅读中的障碍。每当上新课，布置学生在预习中把不懂的字、词、成语划出，辨析字形，查出音、义，注在课本的字行间，上课时，随时检查，校正。每单元结束，布置学生列出“同义词辨析表”，找出相同点，相异点，并造句，着重在理解，运用字词能力的训练。这是整个阅读过程的基础，也是阅读中首先培养的基本能力。
2.在课堂上让学生朗读，要给学生提出朗读的基本要求：一是要准确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不颠倒，不读破句；二是自然流畅，态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；三是传情达意，能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。通过出声朗读再采用画线法标出各段的主题句、或者导言，找出全文中的总结性段落等。
3.学生在“查”与“读”之后，要求学生复述文章内容。这是按照文章的顺序，让学生用自己的话来讲述文章内容的一种阅读能力训练模式。具体来说有以下方式：
（1）详细复述，即要求学生按照文章的原意全面细致地讲述；
（2）扼要复述，即要求学生用概括而简洁的语言讲述文章的主要内容；
（3）创造性复述，这是一种较高要求的讲述方式。在这种讲述训练中，或改变文章的人称进行讲述，或改变文章的角度进行讲述，或换成另一种体裁进行讲述，或对文章内容进行扩充……形式多样，自由灵活。然而，不管如何改变复述方式，都要对文章进行一点评论。
语文教师长期坚持对学生进行以上各种阅读复述训练，有利于培养学生的概括能力、想象能力和口头表达能力，能快速、有效地提高学生的阅读能力，为理解文意和阅读后答题打下坚实的基础。
二、引导学生品读作品，逐步培养学生的欣赏能力
1.注重文章修辞特点，进行质疑性阅读。深刻、含蓄的语句，往往借助于修辞手法传达最大的信息量。只有深层次地剖析、质疑才能更好理解作者的意图。如小说《鲁提辖拳打镇关西》中，在郑屠肉铺前鲁达拳打郑屠时的描述，连用三个比喻，分别从味觉、视觉、三方面详细描写郑屠被打后的感觉。这里若用略写，只需一句话：“鲁达只三拳，就打死了郑屠。”那么，施耐庵为什么要详写？详写有什么好处呢？郑屠横行霸道，太可恶！在当时那样一个暗无天日的社会里，只能寄希望于鲁达那样侠义的好汉出来惩罚他，鲁达的拳头越厉害，够味，越是大快人心。我们希望看到郑屠的下场，越惨越解恨！作者就按人们的愿望，借助比喻不厌其烦的详写三拳。只有如此质疑性思维阅读，才能获得最大信息量。
2.品读课文，从欣赏的角度仔细品味作者内心的思想感情，深入揣摩文章语言的表达效果，挖出文字背后隐藏的内蕴。让学生分组讨论，畅所欲言，自由发表看法，品味作品意境。一篇课文是否真的看懂了，最终要体现在对作品意境的领会上。这对于提高学生的鉴赏能力和写作能力、语言表达能力至关重要。
3.引导学生进行对比阅读训练，这是培养学生较高阅读能力的有效训练方法之一。对比阅读的方式较多，从训练内容上看，认读字、词，可进行字、词辨形、辨义对照比较；理解词句，可进行调换词语和变换句式对照比较；理解文章结构，可以将不同文体的文章进行对照比较；理解文章的不同写作特色，可将不同作者或同一作者不同时期的文章进行对照比较……从训练的形式上看，则有提问对照比较、列表对照比较、修辞、对照比较、调换或修改对照比较等。俗话说：“有比较才有鉴别”。教师针对不同的学生和不同的文章，落实好以上各种对比阅读训练，就能更好地辨别文章内容的好坏、表达的优劣、风格的差异以及文体特色的区别等，从而加深对文章的理解，有效地提高学生阅读能力。
此外，教师还需及时纠正学生的阅读偏差。不少中学生在阅读文章时，只注意摘抄一些生动的名言警句和华美的片言只语，而忽略了对文章的整体把握，忽略对文章深刻而又丰富内涵的挖掘。这种阅读方向的偏差，极易造成学生在阅读中对所需掌握知识的一知半解，把握不住文章深刻的思想内容，失去了阅读文章的目的，这不能不说是一种缺憾。作为语文教师有责任在阅读方法的指导上，给予及时的纠正，引导学生走上正确的阅读方向。
三、扩大学生的阅读面，加强语文课外阅读指导
1.为了克服学生课外阅读的盲目性、随意性，应指导学生认真制订了课外阅读计划。根据修订大纲的要求，可以要求学生初一、初二每学年课外阅读100万字，初三学年课外阅读40万字；大纲“推荐书目”中所列的《西游记》等10本书在初一、初二两学年读完(每学期读2~3本)，并适量选读一些散文、小说、杂文、科学小品；初三年级选读短小精美的名家名篇和富有时代气息的优美时文。为了提高学生的阅读质量，还要采取课内外结合的办法，进行阅读方法的指导，要求学生根据不同的文章(章、节、段落)的特点，采取浏览、速读、研读、诵读等不同的阅读方法，培养学生写读书笔记、阅读索引、做摘录、记读书卡片、写随笔等好的读书习惯，努力将学生的课外阅读由随意性、消遣性阅读提升到有计划的积累性阅读和品味赏析性阅读层面上来。
2.在初中开展课外阅读教学，面临最大的问题是学生缺少读书时间和阅读的书籍。因此，应努力改革课堂教学的方法，探索和构建低负高效的课堂教学结构，教学任务及作业力求在课内完成，让学生在自习及课余时间有足够的时间进行课外阅读。同时，还要语文课内阅读、写作、实践活动等课型中，力求课内向课外延伸，在这些课堂教学活动中有意、有机、有序地进行课外阅读的兴趣激发，方法的指导和心得的交流。
总而言之，初中学生阅读能力的培养需要一个长期的学习、训练过程，必须讲究方法，克服困难，才能达到切实提高学生阅读能力的目的。
【关键词】语文教学 学生 阅读能力
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“十年经验使我深信，学生的智力取决于良好的阅读能力。”可见，在初中语文教学中，如何培养学生的阅读能力是关系到教学成败的问题，也是语文教学中的重要课题。阅读教学的重要性在长期的教学实践中被人们所共识。如何在新课标的形势下，提高初中学生的阅读能力呢？
一、指导学生初读作品，培养学生阅读的基本能力
1.要求学生阅读时养成“不动手不读书”的习惯。在阅读过程中圈圈点点，勤翻字典，把一些字、词弄懂，扫除阅读中的障碍。每当上新课，布置学生在预习中把不懂的字、词、成语划出，辨析字形，查出音、义，注在课本的字行间，上课时，随时检查，校正。每单元结束，布置学生列出“同义词辨析表”，找出相同点，相异点，并造句，着重在理解，运用字词能力的训练。这是整个阅读过程的基础，也是阅读中首先培养的基本能力。
2.在课堂上让学生朗读，要给学生提出朗读的基本要求：一是要准确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不颠倒，不读破句；二是自然流畅，态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；三是传情达意，能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。通过出声朗读再采用画线法标出各段的主题句、或者导言，找出全文中的总结性段落等。
3.学生在“查”与“读”之后，要求学生复述文章内容。这是按照文章的顺序，让学生用自己的话来讲述文章内容的一种阅读能力训练模式。具体来说有以下方式：
（1）详细复述，即要求学生按照文章的原意全面细致地讲述；
（2）扼要复述，即要求学生用概括而简洁的语言讲述文章的主要内容；
（3）创造性复述，这是一种较高要求的讲述方式。在这种讲述训练中，或改变文章的人称进行讲述，或改变文章的角度进行讲述，或换成另一种体裁进行讲述，或对文章内容进行扩充……形式多样，自由灵活。然而，不管如何改变复述方式，都要对文章进行一点评论。
语文教师长期坚持对学生进行以上各种阅读复述训练，有利于培养学生的概括能力、想象能力和口头表达能力，能快速、有效地提高学生的阅读能力，为理解文意和阅读后答题打下坚实的基础。
二、引导学生品读作品，逐步培养学生的欣赏能力
1.注重文章修辞特点，进行质疑性阅读。深刻、含蓄的语句，往往借助于修辞手法传达最大的信息量。只有深层次地剖析、质疑才能更好理解作者的意图。如小说《鲁提辖拳打镇关西》中，在郑屠肉铺前鲁达拳打郑屠时的描述，连用三个比喻，分别从味觉、视觉、三方面详细描写郑屠被打后的感觉。这里若用略写，只需一句话：“鲁达只三拳，就打死了郑屠。”那么，施耐庵为什么要详写？详写有什么好处呢？郑屠横行霸道，太可恶！在当时那样一个暗无天日的社会里，只能寄希望于鲁达那样侠义的好汉出来惩罚他，鲁达的拳头越厉害，够味，越是大快人心。我们希望看到郑屠的下场，越惨越解恨！作者就按人们的愿望，借助比喻不厌其烦的详写三拳。只有如此质疑性思维阅读，才能获得最大信息量。
2.品读课文，从欣赏的角度仔细品味作者内心的思想感情，深入揣摩文章语言的表达效果，挖出文字背后隐藏的内蕴。让学生分组讨论，畅所欲言，自由发表看法，品味作品意境。一篇课文是否真的看懂了，最终要体现在对作品意境的领会上。这对于提高学生的鉴赏能力和写作能力、语言表达能力至关重要。
3.引导学生进行对比阅读训练，这是培养学生较高阅读能力的有效训练方法之一。对比阅读的方式较多，从训练内容上看，认读字、词，可进行字、词辨形、辨义对照比较；理解词句，可进行调换词语和变换句式对照比较；理解文章结构，可以将不同文体的文章进行对照比较；理解文章的不同写作特色，可将不同作者或同一作者不同时期的文章进行对照比较……从训练的形式上看，则有提问对照比较、列表对照比较、修辞、对照比较、调换或修改对照比较等。俗话说：“有比较才有鉴别”。教师针对不同的学生和不同的文章，落实好以上各种对比阅读训练，就能更好地辨别文章内容的好坏、表达的优劣、风格的差异以及文体特色的区别等，从而加深对文章的理解，有效地提高学生阅读能力。
此外，教师还需及时纠正学生的阅读偏差。不少中学生在阅读文章时，只注意摘抄一些生动的名言警句和华美的片言只语，而忽略了对文章的整体把握，忽略对文章深刻而又丰富内涵的挖掘。这种阅读方向的偏差，极易造成学生在阅读中对所需掌握知识的一知半解，把握不住文章深刻的思想内容，失去了阅读文章的目的，这不能不说是一种缺憾。作为语文教师有责任在阅读方法的指导上，给予及时的纠正，引导学生走上正确的阅读方向。
三、扩大学生的阅读面，加强语文课外阅读指导
1.为了克服学生课外阅读的盲目性、随意性，应指导学生认真制订了课外阅读计划。根据修订大纲的要求，可以要求学生初一、初二每学年课外阅读100万字，初三学年课外阅读40万字；大纲“推荐书目”中所列的《西游记》等10本书在初一、初二两学年读完(每学期读2~3本)，并适量选读一些散文、小说、杂文、科学小品；初三年级选读短小精美的名家名篇和富有时代气息的优美时文。为了提高学生的阅读质量，还要采取课内外结合的办法，进行阅读方法的指导，要求学生根据不同的文章(章、节、段落)的特点，采取浏览、速读、研读、诵读等不同的阅读方法，培养学生写读书笔记、阅读索引、做摘录、记读书卡片、写随笔等好的读书习惯，努力将学生的课外阅读由随意性、消遣性阅读提升到有计划的积累性阅读和品味赏析性阅读层面上来。
2.在初中开展课外阅读教学，面临最大的问题是学生缺少读书时间和阅读的书籍。因此，应努力改革课堂教学的方法，探索和构建低负高效的课堂教学结构，教学任务及作业力求在课内完成，让学生在自习及课余时间有足够的时间进行课外阅读。同时，还要语文课内阅读、写作、实践活动等课型中，力求课内向课外延伸，在这些课堂教学活动中有意、有机、有序地进行课外阅读的兴趣激发，方法的指导和心得的交流。
总而言之，初中学生阅读能力的培养需要一个长期的学习、训练过程，必须讲究方法，克服困难，才能达到切实提高学生阅读能力的目的。