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摘要：初中美术作为初中教育侧重培养学生艺术审美能力，强化其精神修养的课程，其在综合素养培养背景下被赋予了更多的教育功能。因此，为利用有限的课堂时间资源，全面渗透各项教育内容，兼具高效性与综合性的多媒体教学方式在新型初中美术课堂中的作用愈发凸显，其在课堂教学中的比重也随之提升，其具体应用途径也成为相关教师当下重点关注的问题。
关键词：初中美术;多媒体;情境教学探究
引言
随着新课程改革的不断发展，初中美术课堂教学工作迎来了新的发展契机，如何做到在有效创新教学模式的同时提升学生的学习体验，成为推动初中美术教育工作发展的必然选择。然而，从初中美术当前的教学模式来看，教师要进一步实现对课堂教学工作的创新，就必须做好对美术知识、学生需求、教学元素等多方面的综合设计，这对于教师而言是一种考验。
一、多媒体在初中美术教学中的应用问题
（一）呈现内容与学生认知水平脱节
在目前的初中美术教学中，部分教师在应用多媒体开展教学活动时，过于依赖传统美术教学经验与相关资源，忽视了时代发展对学生认知内容与审美特性造成的影响，导致多媒体教学内容与学生实际认知结构存在较大差距。学生在实际学习过程中无法通过多媒体教学内容构建新旧知识的有效联系，加重了其在美术课堂学习中的认知负荷，影响实际学习效率的同时，也不利于消化理解课程内容，削弱了多媒体教学的效果。
（二）全面性不足
多媒体教学自身具备较强的综合性，在实际教学工作中拥有较多教学切入点，而在目前的初中美术教学中，部分教师仅仅利用多媒体为学生展示部分与课程内容联系密切的美术作品，并未完全发挥出多媒体教学在美术教学中的作用，导致其教学内容呈现一定的局限性，限制了学生艺术思维与想象力的成长发展，未达到美术教学要求。
二、初中美术核心素养时期的多媒体情境教学策略
（一）构建多元化学习情境
相较于其他教学形式，多媒体在情境创设构建方面的优势比较明显，并且在新的教育理念驱动下，多元化情境内容正是新型美术课堂的必需教学元素。仅利用多媒体进行美术作品展示的教学方式无疑是造成良好课堂教学资源流失的主要原因，也是多媒体教学效果与预期不符的关键。而兼具音像内容，并设以问题引导的多元化情境，可将课程教学内容立体化，促使学生在情境中全面感受美术作品独特的艺术美感与价值，并在视觉效果、图文映射、听觉引导等多重教学影响下，充分调动自身认知结构，将新的课程内容转化为更易被处理储存的图示认知结构，进而完成新旧美术知识的有效迁移，并在教师的问题引导与讲解下，形成相应的鉴赏认知。这样在完成课堂教学任务的同时，也能促使学生建立正确的美术鉴赏分析思路，并在课程教学熏陶下发展为美术学科素养，提升其内在思想境界，凸显美术教学在初中教育中的作用。除此之外，多媒体支持下的多元化美术学习情境便于教师渗透各项教育内容，如德育教育及人文教育，促使學生以更深刻的美术思维审视生活中的美术内容形式，构建生活与美术的双向思维延伸机制，在促进美术课堂生活化的同时，也便于学生体会不同美术作品内容对应的思想道德品质，使得学生能够通过完成“美”与“道德品质”的对应转化，真正将美术课程内容转化为对人文社会的思考认知，令其在美术的指引下，激发对世界的热爱之情，便于其形成积极阳光的心态，实现身心健全发展。
（二）以实践情境促思
教师不能囿于知识的讲授，要创设实践的情境，体验美术作品所要表达的内容，了解美术作品表达的内涵，产生创作美术作品的热情。实践情境能给学生带来直观的感受，让学生体会到艺术源于生活，促进学生的思维发展。如在教学苏少版七下《重复的魔力》时，教师可以拿出准备好的彩色磁铁，并摆放一个重复的构成，再让学生摆出不同的重复构成作品，看谁摆的作品与众不同。教师让学生思考：“相同的基本形状为何能摆出不同的重复构成？想要出现许多一样的图案，可以用哪些又快又好的方法？”然后，教师可以实践情境引发学生操作、思考，让学生尝试进行现代艺术设计的构想与创作，培养学生的创新意识，提升学生创造美的能力。
（三）扩充课堂教学内容
在初中美术教育功能愈发丰富的情况下，课堂教学内容积蓄补充的形式也随之增多，将多媒体教学局限为单一展示功能的教学模式不仅有违于多媒体教学蕴含的教育理念，也削弱了其对课堂教学内容的补充作用，延缓了初中美术教学的现代化发展进程。而基于课程教学要求与学生综合素养发展需求所形成的多媒体教学内容，可帮助学生借助多媒体呈现出的信息内容，摆脱单一的美术鉴赏视角带来的局限性，以更高的人文精神层面审视课程中的艺术形式，分析其在人类进步与社会发展中扮演的角色，使其在体会该艺术形式独具的艺术价值的同时，借助其具体发展演变过程，体会人类历经时代变化与社会更迭，依旧长盛不衰的艺术创造力与智慧。此举也便于教师在开展课堂教学活动时渗透历史教育内容，使初中美术课堂教学更加丰满立体，为学生积累宝贵的精神财富。除此之外，在多媒体支持下，美术课堂教学内容并不局限于美术形式本身，而是可以与音乐、体育、科学等内容共同形成多元化美术课程知识构架。受此影响，学生可充分调动自身各个感官神经，全方位感受美术这种艺术形式的魅力，并通过思考其与其他人文形式或人类活动的协调性，深入思考美术独特的性质与生存环境，便于学生在日后成长发展中有效调动美术知识内容，以独特的思维和视角看待生活中的各项事物，稳定提升自身艺术修养水准，深化美术教学意义，凸显多媒体的作用。
结束语
综上所述，基于社会与教育发展对初中美术教学的需求，为切实将美术课程内容印刻在学生的思想认知中，教师应充分发挥多媒体在美术教学中的优势，为学生构建多元化、现代化的美术课堂，丰富学生学习体验，并令其在多重教学影响下逐步提升美术鉴赏能力，强化精神修养，凸显美术教育对学生综合素养培养工作的促进作用，使得学生可以通过美术课堂教学实现身心全面发展，为学生未来学习发展奠定基础。
参考文献：
[1]杨雪琴.略谈多媒体在初中美术教学中的应用[J].才智，2019（34）.
[2]张丽芹.多媒体运用于初中美术教学培养学生创意思维的探索[J].美术教育研究，2019（14）.
关键词：初中美术;多媒体;情境教学探究
引言
随着新课程改革的不断发展，初中美术课堂教学工作迎来了新的发展契机，如何做到在有效创新教学模式的同时提升学生的学习体验，成为推动初中美术教育工作发展的必然选择。然而，从初中美术当前的教学模式来看，教师要进一步实现对课堂教学工作的创新，就必须做好对美术知识、学生需求、教学元素等多方面的综合设计，这对于教师而言是一种考验。
一、多媒体在初中美术教学中的应用问题
（一）呈现内容与学生认知水平脱节
在目前的初中美术教学中，部分教师在应用多媒体开展教学活动时，过于依赖传统美术教学经验与相关资源，忽视了时代发展对学生认知内容与审美特性造成的影响，导致多媒体教学内容与学生实际认知结构存在较大差距。学生在实际学习过程中无法通过多媒体教学内容构建新旧知识的有效联系，加重了其在美术课堂学习中的认知负荷，影响实际学习效率的同时，也不利于消化理解课程内容，削弱了多媒体教学的效果。
（二）全面性不足
多媒体教学自身具备较强的综合性，在实际教学工作中拥有较多教学切入点，而在目前的初中美术教学中，部分教师仅仅利用多媒体为学生展示部分与课程内容联系密切的美术作品，并未完全发挥出多媒体教学在美术教学中的作用，导致其教学内容呈现一定的局限性，限制了学生艺术思维与想象力的成长发展，未达到美术教学要求。
二、初中美术核心素养时期的多媒体情境教学策略
（一）构建多元化学习情境
相较于其他教学形式，多媒体在情境创设构建方面的优势比较明显，并且在新的教育理念驱动下，多元化情境内容正是新型美术课堂的必需教学元素。仅利用多媒体进行美术作品展示的教学方式无疑是造成良好课堂教学资源流失的主要原因，也是多媒体教学效果与预期不符的关键。而兼具音像内容，并设以问题引导的多元化情境，可将课程教学内容立体化，促使学生在情境中全面感受美术作品独特的艺术美感与价值，并在视觉效果、图文映射、听觉引导等多重教学影响下，充分调动自身认知结构，将新的课程内容转化为更易被处理储存的图示认知结构，进而完成新旧美术知识的有效迁移，并在教师的问题引导与讲解下，形成相应的鉴赏认知。这样在完成课堂教学任务的同时，也能促使学生建立正确的美术鉴赏分析思路，并在课程教学熏陶下发展为美术学科素养，提升其内在思想境界，凸显美术教学在初中教育中的作用。除此之外，多媒体支持下的多元化美术学习情境便于教师渗透各项教育内容，如德育教育及人文教育，促使學生以更深刻的美术思维审视生活中的美术内容形式，构建生活与美术的双向思维延伸机制，在促进美术课堂生活化的同时，也便于学生体会不同美术作品内容对应的思想道德品质，使得学生能够通过完成“美”与“道德品质”的对应转化，真正将美术课程内容转化为对人文社会的思考认知，令其在美术的指引下，激发对世界的热爱之情，便于其形成积极阳光的心态，实现身心健全发展。
（二）以实践情境促思
教师不能囿于知识的讲授，要创设实践的情境，体验美术作品所要表达的内容，了解美术作品表达的内涵，产生创作美术作品的热情。实践情境能给学生带来直观的感受，让学生体会到艺术源于生活，促进学生的思维发展。如在教学苏少版七下《重复的魔力》时，教师可以拿出准备好的彩色磁铁，并摆放一个重复的构成，再让学生摆出不同的重复构成作品，看谁摆的作品与众不同。教师让学生思考：“相同的基本形状为何能摆出不同的重复构成？想要出现许多一样的图案，可以用哪些又快又好的方法？”然后，教师可以实践情境引发学生操作、思考，让学生尝试进行现代艺术设计的构想与创作，培养学生的创新意识，提升学生创造美的能力。
（三）扩充课堂教学内容
在初中美术教育功能愈发丰富的情况下，课堂教学内容积蓄补充的形式也随之增多，将多媒体教学局限为单一展示功能的教学模式不仅有违于多媒体教学蕴含的教育理念，也削弱了其对课堂教学内容的补充作用，延缓了初中美术教学的现代化发展进程。而基于课程教学要求与学生综合素养发展需求所形成的多媒体教学内容，可帮助学生借助多媒体呈现出的信息内容，摆脱单一的美术鉴赏视角带来的局限性，以更高的人文精神层面审视课程中的艺术形式，分析其在人类进步与社会发展中扮演的角色，使其在体会该艺术形式独具的艺术价值的同时，借助其具体发展演变过程，体会人类历经时代变化与社会更迭，依旧长盛不衰的艺术创造力与智慧。此举也便于教师在开展课堂教学活动时渗透历史教育内容，使初中美术课堂教学更加丰满立体，为学生积累宝贵的精神财富。除此之外，在多媒体支持下，美术课堂教学内容并不局限于美术形式本身，而是可以与音乐、体育、科学等内容共同形成多元化美术课程知识构架。受此影响，学生可充分调动自身各个感官神经，全方位感受美术这种艺术形式的魅力，并通过思考其与其他人文形式或人类活动的协调性，深入思考美术独特的性质与生存环境，便于学生在日后成长发展中有效调动美术知识内容，以独特的思维和视角看待生活中的各项事物，稳定提升自身艺术修养水准，深化美术教学意义，凸显多媒体的作用。
结束语
综上所述，基于社会与教育发展对初中美术教学的需求，为切实将美术课程内容印刻在学生的思想认知中，教师应充分发挥多媒体在美术教学中的优势，为学生构建多元化、现代化的美术课堂，丰富学生学习体验，并令其在多重教学影响下逐步提升美术鉴赏能力，强化精神修养，凸显美术教育对学生综合素养培养工作的促进作用，使得学生可以通过美术课堂教学实现身心全面发展，为学生未来学习发展奠定基础。
参考文献：
[1]杨雪琴.略谈多媒体在初中美术教学中的应用[J].才智，2019（34）.
[2]张丽芹.多媒体运用于初中美术教学培养学生创意思维的探索[J].美术教育研究，2019（14）.