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在小学教学阶段，音乐教学是比较重要的一门非考试科目。在小学教学过程中开展音乐教学，能够有效地帮助学生缓解学习压力，提升学生的鉴赏能力以及艺术素养。但是在当前的小学音乐教学过程中，许多教师都会对音乐教学存在错误的认知理念，认为音乐教学就是带领学生学习歌曲，进而造成了学生的抵触心理。基于此，本文将对如何在小学音乐教学的过程中应用趣味教学法开展教学进行分析。
一、应用趣味教学法组织学生开展教学游戏，激发学生的学习兴趣
小学生的年纪大多数在7-12岁之间，此阶段的学生正处于少儿阶段，具有较强的好动心理以及好玩心理。所以，在教学的过程中，倘若教师硬性地要求学生坐在教室里进行学习，不仅会引起学生的反感，同时也会影响学生思维意识的发展。因此，在实际的教学过程中，教师就可以将游戏教学与音乐教学进行结合，组织学生开展教学游戏，在游戏的过程中，掌握音乐知识。在这种教学模式下，学生不仅能够提升自身的学习质量以及学习能力，同时也能够形成较强的思维意识以及核心素养。
比如，当教师在组织学生学习《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌曲时，就可以组织学生开展这样的游戏活动：首先，教师可以按照学生的数量对学生进行分组。在分组的过程中，教师需要尽量保证每个小组的学生数量相等，倘若某一小组缺少一名学生，教师可以作为替补进行游戏。然后，教师可以鼓励学生为自己的小组取一个队名，并由教师写在黑板上。之后，教师就可以组织学生开展“萝卜蹲”的游戏。但是与原本游戏不同的是，学生之间需要用唱歌的方式进行交流。比如，当A小组的学生想要让C小组的学生进行游戏，就可以这样说“小A唱，小A唱，小A唱完了小C唱，阿门阿前有颗葡萄树”，然后C 组的学生需要先接上下一句歌词，随后可以随意点名其他小组，也可以随意唱出歌曲中的一句歌词。在这种教学方式下，学生不仅能够提升自身的学习兴趣，同时也能够深深地记住歌词的顺序，提升自身的学习能力以及思维反应能力。
二、应用趣味教学法组织学生进行音乐律动，提升学生的学习质量
在小学音乐教学的过程中，组织学生在学习的过程中跟随音乐进行摆动，不仅能够提升学生的学习兴趣，同时也能够提升学生的音乐感知能力。
在开展律动教学的过程中，教师首先需要引导学生对音乐进行聆听，为学生奠定一定的基础。然胡，教师可以鼓励学生闭上眼睛，感受音乐，随着音乐摆动自己的身体，与音乐进行“沟通”，形成“共鸣”，从而提升自身的学习质量。
比如，当教师在组织学生学习《送别》这首歌曲时，就可以按照这种教学方式开展教學：首先，教师可以要求学生将课桌椅子推到教室的边缘处，空出一个地方，组织学生站成一个圆圈。然后，教师可以为学生播放歌曲的一部分，比如从“长亭外，古道边”一直放到“今宵别梦寒”，因为小学生的接受能力较低，过多的内容会使其产生较大的学习压力，所以教师需要进行阶段播放。当第一次播放结束后，教师可以鼓励学生结合拍手以及踏步的方式再一次聆听音乐，以帮助学生感受音乐的律动，掌握歌曲的节奏。最后，教师可以鼓励学生在律动的过程中加入演唱，以此提升学生的学习质量。
三、应用趣味教学法组织学生进行故事讲解，激发学生的学习意识
虽然说，小学生的自控能力以及认知能力都比较差，但是小学生的思维能力以及想象能力却比较强。在教学的过程中，教师可以结合具体的教学内容组织学生编撰一个小故事，以此提升学生的学习兴趣以及学习意识，从而促进教学质量的提升。
比如，当教师在组织学生学习《小花猫发高烧》这首歌曲时，就可以为学生讲述这样的一个故事。从前呀，在一个森林里住着一只可爱的小花猫，他特别聪明，也特别喜欢学习。可是有一天，大象老师发现他没有来上课，于是就问他的邻居小松鼠“你知道小花猫为什么没有来上学吗？”小松鼠说，“我也不知道呀”。于是，大象老师给小花猫的妈妈打了电话，原来呀小花猫生病了。这下，学校里的小朋友都很担心，想要为小花猫做点什么。小狗和小鸡想给小花猫采药，可是在他们争抢铲子的时候，小兔子突然拿到了铲子，蹦蹦跳跳地下了山。可是在山下有一条河，小兔子过不去，于是他给大白鹅打电话，大白鹅过来把他驮过去了。小兔子采了药，送到小花猫家，小花猫吃了药病就好了，第二天就和小松鼠高高兴兴地去上学了。
在这种教学模式下，学生很容易就会被教师带动情绪，产生极高的注意力，加深了对歌曲内容的理解以及记忆，同时也可以提升自身的学习质量。此外，在借助该种教学方式开展音乐教学的过程中，教师也可以组织学生进行场景重现，组织学生扮演小兔子、小花猫以及大白鹅等，鼓励他们进行按照歌曲的内容进行表演，也可以随意进行对话添加，以此提升学生的想象能力以及学习积极性，从而能够促进学生核心素养的形成。
结语
综上所述，在小学音乐教学阶段，教师不仅要将学生视为教学的主体，提升学生的主体意识，同时教师也需要注重优化自身的教学手段以及教学方法，注重提升学生的学习兴趣以及学习积极性，使其能够主动地参与到音乐活动中，从而锻炼学生的音乐意识以及音乐素养，促进学生的综合化发展。
（作者单位：山东省淄博市张店区祥瑞园小学）
一、应用趣味教学法组织学生开展教学游戏，激发学生的学习兴趣
小学生的年纪大多数在7-12岁之间，此阶段的学生正处于少儿阶段，具有较强的好动心理以及好玩心理。所以，在教学的过程中，倘若教师硬性地要求学生坐在教室里进行学习，不仅会引起学生的反感，同时也会影响学生思维意识的发展。因此，在实际的教学过程中，教师就可以将游戏教学与音乐教学进行结合，组织学生开展教学游戏，在游戏的过程中，掌握音乐知识。在这种教学模式下，学生不仅能够提升自身的学习质量以及学习能力，同时也能够形成较强的思维意识以及核心素养。
比如，当教师在组织学生学习《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌曲时，就可以组织学生开展这样的游戏活动：首先，教师可以按照学生的数量对学生进行分组。在分组的过程中，教师需要尽量保证每个小组的学生数量相等，倘若某一小组缺少一名学生，教师可以作为替补进行游戏。然后，教师可以鼓励学生为自己的小组取一个队名，并由教师写在黑板上。之后，教师就可以组织学生开展“萝卜蹲”的游戏。但是与原本游戏不同的是，学生之间需要用唱歌的方式进行交流。比如，当A小组的学生想要让C小组的学生进行游戏，就可以这样说“小A唱，小A唱，小A唱完了小C唱，阿门阿前有颗葡萄树”，然后C 组的学生需要先接上下一句歌词，随后可以随意点名其他小组，也可以随意唱出歌曲中的一句歌词。在这种教学方式下，学生不仅能够提升自身的学习兴趣，同时也能够深深地记住歌词的顺序，提升自身的学习能力以及思维反应能力。
二、应用趣味教学法组织学生进行音乐律动，提升学生的学习质量
在小学音乐教学的过程中，组织学生在学习的过程中跟随音乐进行摆动，不仅能够提升学生的学习兴趣，同时也能够提升学生的音乐感知能力。
在开展律动教学的过程中，教师首先需要引导学生对音乐进行聆听，为学生奠定一定的基础。然胡，教师可以鼓励学生闭上眼睛，感受音乐，随着音乐摆动自己的身体，与音乐进行“沟通”，形成“共鸣”，从而提升自身的学习质量。
比如，当教师在组织学生学习《送别》这首歌曲时，就可以按照这种教学方式开展教學：首先，教师可以要求学生将课桌椅子推到教室的边缘处，空出一个地方，组织学生站成一个圆圈。然后，教师可以为学生播放歌曲的一部分，比如从“长亭外，古道边”一直放到“今宵别梦寒”，因为小学生的接受能力较低，过多的内容会使其产生较大的学习压力，所以教师需要进行阶段播放。当第一次播放结束后，教师可以鼓励学生结合拍手以及踏步的方式再一次聆听音乐，以帮助学生感受音乐的律动，掌握歌曲的节奏。最后，教师可以鼓励学生在律动的过程中加入演唱，以此提升学生的学习质量。
三、应用趣味教学法组织学生进行故事讲解，激发学生的学习意识
虽然说，小学生的自控能力以及认知能力都比较差，但是小学生的思维能力以及想象能力却比较强。在教学的过程中，教师可以结合具体的教学内容组织学生编撰一个小故事，以此提升学生的学习兴趣以及学习意识，从而促进教学质量的提升。
比如，当教师在组织学生学习《小花猫发高烧》这首歌曲时，就可以为学生讲述这样的一个故事。从前呀，在一个森林里住着一只可爱的小花猫，他特别聪明，也特别喜欢学习。可是有一天，大象老师发现他没有来上课，于是就问他的邻居小松鼠“你知道小花猫为什么没有来上学吗？”小松鼠说，“我也不知道呀”。于是，大象老师给小花猫的妈妈打了电话，原来呀小花猫生病了。这下，学校里的小朋友都很担心，想要为小花猫做点什么。小狗和小鸡想给小花猫采药，可是在他们争抢铲子的时候，小兔子突然拿到了铲子，蹦蹦跳跳地下了山。可是在山下有一条河，小兔子过不去，于是他给大白鹅打电话，大白鹅过来把他驮过去了。小兔子采了药，送到小花猫家，小花猫吃了药病就好了，第二天就和小松鼠高高兴兴地去上学了。
在这种教学模式下，学生很容易就会被教师带动情绪，产生极高的注意力，加深了对歌曲内容的理解以及记忆，同时也可以提升自身的学习质量。此外，在借助该种教学方式开展音乐教学的过程中，教师也可以组织学生进行场景重现，组织学生扮演小兔子、小花猫以及大白鹅等，鼓励他们进行按照歌曲的内容进行表演，也可以随意进行对话添加，以此提升学生的想象能力以及学习积极性，从而能够促进学生核心素养的形成。
结语
综上所述，在小学音乐教学阶段，教师不仅要将学生视为教学的主体，提升学生的主体意识，同时教师也需要注重优化自身的教学手段以及教学方法，注重提升学生的学习兴趣以及学习积极性，使其能够主动地参与到音乐活动中，从而锻炼学生的音乐意识以及音乐素养，促进学生的综合化发展。
（作者单位：山东省淄博市张店区祥瑞园小学）