【摘要】语感是通向更高语言文字境界的桥梁,是学生语言基础,生活体验,思想情趣和文学修养的综合体现,一旦形成,将终生受用不尽。因此,在小学语文教学中,重视语感的培养,努力提高他们感受语言的灵敏度和顿悟力,必将对学生从更高层次理解语言和使用语言起到促进作用。
　　【关键词】阅读教学;培养;语感
　　
　　人们常有这样的体验:当读到一篇感人的文章或一个动人的故事情节时,往往都会激情满怀热泪盈眶或是黯然神伤。这是为什么呢?经过多年的工作实践,终于明白那是因为阅读者阅读时融进了自己独特的情感,理解和体验。因此,在阅读教学中 ,重视指导学生用心灵诵读,融入角色,进行主动积极的思维和情感活动,会加深对课文的理解和体验,会受到熏陶会享受到审美的乐趣。郭沫若曾说:“大凡一个作家或诗人总有对于言语的敏感,这东西‘如水到口,冷暖自知’。这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。”课程标准中也提到“抓住语感的培养,语文课的特点才会充分体现出来。”如何在阅读教学中进行语感培养来体现语文课的特点呢?下面我从四个方面来谈一下:
　　1指导感情朗读小学语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文,教学中应充分利用他们作为语感材料,指导学生调动各种感官,有表情、有节凑地潜心诵读。因声求气,使其步步深入坐着的变化和语言的音韵变化中,悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵,达到“语语悟其神”的境界。如:最近教学《黄河魂》一文时,为了让学生感悟到作者语言文字所描述的交融情境,澎湃激情和由瀑布的气概想到的黄河之魂。我在指导学生反复朗读中,让学生注意了轻重、缓急、高低、刚柔,使作者的情感——从疑虑到被震撼,被折服,进而身心融化,希望时间凝固……也在学生心中放纵地流淌,逐步升华,继而感受到瀑布一往无前、无坚不摧的精神。从而体会到黄河的精神就是中华民族的伟大精神。本文教学从课后习题所反馈的信息来看,完全达到了教学目的,真正做到了让学生自主学习,在自悟中 收获。这不仅可以使学生养成习惯,学会方法,还无形中提高了学生的文化素质。
　　2联系生活体验生活体验是语感生成不可或缺的基础。一定的言语总在一定的生活场景中出现,离开了生活体验,语感的培养是苍白的。只有引导学生联系自己的生活积累,设身处地的体验课文所描绘的情境,使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体,拥有的感受才是真实的。如《爬天都峰》一文中“爬呀爬,我和老爷爷终于都爬上了天都峰顶”。这别有韵味的一个“终于”,把他们努力后的成功与满足生动地表现出来。但如果学生不能联系生活去品味,恐怕很难体会到这“终于”一词的韵味。
　　3通过比较揣摩在阅读教学中,我们往往发现课文中的有些词虽然并不深奥,表层意思也不难理解,但却用的精妙传神,耐人寻味。对于这样的词,我们可以引导学生通过比较,反复揣摩品味,挖掘其隐含意义,体会作者遣词造句的独特魅力,锤炼学生的语感,使其感悟。如:教学《泊船瓜洲》这首诗,其中“春风又绿江南岸”中的“绿”字,作者曾作过十几次的修改。我让学生做了换词训练,同学们用了“吹、满、过、到、溢”等词,进行比较推敲,但这些词仅仅是写出了动态却无法淋漓尽致的体现诗人所描述的江南美。儿诗人所用的“绿”既写出了动态美又写出了色彩美。
　　4参与想象文章是作者将自己生活的感受进行思考后写成的语言符号。这些文字本身没有直接的可感性,所以,阅读时只有凭借想象才能走进作品描写的世界,进入一个看得见、摸得着、能闻到气味、能听到声音、能辨出色彩的世界,一个活生生的具体形象的世界。同时运用形象思维,去感受语言文学所暗示和启发的蕴含的情感。如:我刚刚教《草原》一文中描写草原的句子“到处翠色欲流,轻轻流入云际”抓住“欲流”与“流入”进行比较,从而唤起学生的想象,学生众说纷纭,各自想象出一个个草原美丽的画面。感受到了那种静与动,情与景融为一体的草原美。这种语感的培养,来自对语言表层意义的感知,更是来自它表层意义和隐含意义的关系的想象和联想。
　　总之,语感是通向更高语言文字境界的桥梁,是学生语言基础,生活体验,思想情趣和文学修养的综合体现,一旦形成,将终生受用不尽。因此,在小学语文教学中,重视语感的培养,努力提高他们感受语言的灵敏度和顿悟力,必将对学生从更高层次理解语言和使用语言起到促进作用。