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摘 要： 作者结合自身教学实践，从把握Reading 和Project教学关系、兼顾教学任务的完成和学生兴趣的激发、做好教材内容和引入资料的糅合、确保项目形式多样化和可操作性等四个方面阐述了高中英语Project板块的教学设计与实施。
关键词： 高中英语教学 Project板块 教学设计
《牛津高中英语》Project板块引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。Project的设计要充分体现“以学生为中心”代替“以教师为中心”，变“以课本为中心”为“以活动为中心”，变“以课堂为中心”为“以任务为中心”。在日常的英语教学中很多老师把Project板块当成了传统的阅读教学处理，教材的全新观念没有得到有效体现。现笔者结合多年的高中英语教学实践谈谈对Project教学设计与实施的感想。
一、分析教材，把握Reading和Project教学关系
高中英语教材每一单元都有独立的Reading板块，它承载着有关该单元主题的重要信息，还呈现了该单元的词汇和一定的语法知识。Project共有两个部分，一部分是阅读材料，另一部分是Project。该板块突出的不是阅读部分，而是旨在引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。所以，英语老师要正确处理好Reading与Project之间的关系。合理分配时间是顺利完成Project的关键，千万不能在Reading上耗时较多，从而造成对后部分匆匆带过，也不能忽视前部分的语言输入，这样也势必影响后者的输出，因此对于Project课文的处理不能采用像Reading教学一样分为导入、略读、细读、巩固、讨论的模式，以《牛津高中英语》（译林出版社）Module 3 Unit 3的Project Ancient China and Rome为例，由于本课的项目是Creating an illustrated time chart，而课文也是以时间为顺序，采取对比的方式对古代中国和罗马进行了描述，所以笔者先让学生通读整篇文章，迅速划出其中涉及的时间点，然后请两个同学到黑板前完成对于课文描述的一个时间表（其实书本上已经有了这个时间表，但是在让学生预习之前我已经让学生将表格用纸盖住），而其他同学就在用纸盖住的部分上划时间表，然后一起核对信息，内容比较简单，学生也很有成就感。之后，笔者根据四个段落给出了相应的段落大意，然后让学生进行填空，概括寻找关键词，有目的性地完成任务。这样只是花了10多分钟的时间就已经完成了对课文的处理，接下来的时间就可以为Project的项目具体实施做好铺垫。
二、以人为本，兼顾教学任务的完成和学生兴趣的激发
我们在设计每一堂课时，要凸显出学生的主体性，要让课堂立足于“以人为本，以学生的发展为本”的宗旨之上。在M3 Unit3 Project的课堂设计时，经过仔细思考，笔者认为以下的设计不但能体现新课程理念而且能激发学生对英语的兴趣。导入过后，直接让学生通过阅读完成两个阅读任务，这样，很简单地就让学生掌握了Project阅读部分的主旨。然后趁热打铁，以问题“What is a time chart？”让学生对时间表的概念进行简单描述，同时让他们总结“How to make a time chart？”然后笔者在黑板上用已经画好的鱼刺图描述自己从出生到现在给自己印象最深的happy experiences and sad experiences，以及自己对于未来的人生规划与梦想，为学生自己的制作和描述做好铺垫。之所以用鱼刺图的形式设计这个Project任务，是因为该内容与我校实施的学生生涯规划同步，这样与学生的生活有直接联系，降低了学生的完成难度。在笔者示范后，先由学生独立完成时间表，然后与同伴进行比较，很自然地从课本内容升华到学生的实际生活，回顾及规划自己的人生，使课堂变得更有意义。
三、收集信息，做好教材内容和引入资料的糅合
当今的学生接触信息的途径很多，在实施Project的过程中，我常常为学生的博闻和他们的创新而诧异。因此，在教学中，师生要共同努力，利用一切可能的渠道去收集相关信息和资料，为项目实施做好铺垫，以确保项目顺利完成。比如M3 Unit3的Project的项目书本上给予的提示是：You might choose to research and compare the art and literature produced during the Renaissance period in Europe to the art and literature in China during the Yuan and Ming Dynasties.但是笔者认为以此为主题，与学生的实际生活联系不是很密切。因此笔者采用了学生生涯规划中的一张鱼刺图，以学生的生活经历及对以后的设想为主题。而其他同事也设置了不同的主题，比如“Peking University and Tsinghua University”，学生都有自己心目中的理想大学，而北京大学和清华大学是很多学子梦寐以求的学府，所以在对比两个大学的同时对大学的历史背景进行阅读的过程中，学生对未来充满了信心与斗志，主题积极向上易于激发学生兴趣。
四、灵活变通，确保项目形式的多样性和可操作性
在牛津英语教材中存在个别探究性活动项目设计超越了学生的知识能力水平，操作困难的现象，因此在教学过程中我们也可以尝试变换形式，以确保项目的可操作性。例如M2 Unit 2 Project要求学生自制一张关于某个旅游景点的宣传页（leaflet）。考虑到学生在之前几个单元的学习中，项目成果都是以类似的方式呈现的，笔者在对学生进行指导时，建议他们用PPT更生动地展示研究成果。这一变通的方式受到了学生的欢迎。学生制作了精彩纷呈的幻灯片，声、像并茂地把他们向往的旅游景点展示在了大家面前。学生的想象力和创造力得到了尽情发挥。再如，M3 Unit 1 Project 要求学生制作关于动物感官的TV show。这对于学生来讲，难度较大，因为他们毕竟时间、精力有限，所能使用的设备有限。所以，在实际操作中，不妨把项目任务改为书面报告（written report）的形式，这样既不影响学生对“动物感官”这一话题的探究，又使项目更具可操作性。
牛津高中英语中Project板块给了师生充分的发挥空间，改变了教师作为知识的传授者和灌输者的角色，丰富了学生学习的手段和方式，激发了学生的学习兴趣。但是如何使Project板块达到其应有的作用对于每位教师来说都是一种考验，这还需要我们通过不断探索、总结和反思，才能最终使Project板块发挥其应有的作用，实现教材编写者的初衷。
关键词： 高中英语教学 Project板块 教学设计
《牛津高中英语》Project板块引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。Project的设计要充分体现“以学生为中心”代替“以教师为中心”，变“以课本为中心”为“以活动为中心”，变“以课堂为中心”为“以任务为中心”。在日常的英语教学中很多老师把Project板块当成了传统的阅读教学处理，教材的全新观念没有得到有效体现。现笔者结合多年的高中英语教学实践谈谈对Project教学设计与实施的感想。
一、分析教材，把握Reading和Project教学关系
高中英语教材每一单元都有独立的Reading板块，它承载着有关该单元主题的重要信息，还呈现了该单元的词汇和一定的语法知识。Project共有两个部分，一部分是阅读材料，另一部分是Project。该板块突出的不是阅读部分，而是旨在引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。所以，英语老师要正确处理好Reading与Project之间的关系。合理分配时间是顺利完成Project的关键，千万不能在Reading上耗时较多，从而造成对后部分匆匆带过，也不能忽视前部分的语言输入，这样也势必影响后者的输出，因此对于Project课文的处理不能采用像Reading教学一样分为导入、略读、细读、巩固、讨论的模式，以《牛津高中英语》（译林出版社）Module 3 Unit 3的Project Ancient China and Rome为例，由于本课的项目是Creating an illustrated time chart，而课文也是以时间为顺序，采取对比的方式对古代中国和罗马进行了描述，所以笔者先让学生通读整篇文章，迅速划出其中涉及的时间点，然后请两个同学到黑板前完成对于课文描述的一个时间表（其实书本上已经有了这个时间表，但是在让学生预习之前我已经让学生将表格用纸盖住），而其他同学就在用纸盖住的部分上划时间表，然后一起核对信息，内容比较简单，学生也很有成就感。之后，笔者根据四个段落给出了相应的段落大意，然后让学生进行填空，概括寻找关键词，有目的性地完成任务。这样只是花了10多分钟的时间就已经完成了对课文的处理，接下来的时间就可以为Project的项目具体实施做好铺垫。
二、以人为本，兼顾教学任务的完成和学生兴趣的激发
我们在设计每一堂课时，要凸显出学生的主体性，要让课堂立足于“以人为本，以学生的发展为本”的宗旨之上。在M3 Unit3 Project的课堂设计时，经过仔细思考，笔者认为以下的设计不但能体现新课程理念而且能激发学生对英语的兴趣。导入过后，直接让学生通过阅读完成两个阅读任务，这样，很简单地就让学生掌握了Project阅读部分的主旨。然后趁热打铁，以问题“What is a time chart？”让学生对时间表的概念进行简单描述，同时让他们总结“How to make a time chart？”然后笔者在黑板上用已经画好的鱼刺图描述自己从出生到现在给自己印象最深的happy experiences and sad experiences，以及自己对于未来的人生规划与梦想，为学生自己的制作和描述做好铺垫。之所以用鱼刺图的形式设计这个Project任务，是因为该内容与我校实施的学生生涯规划同步，这样与学生的生活有直接联系，降低了学生的完成难度。在笔者示范后，先由学生独立完成时间表，然后与同伴进行比较，很自然地从课本内容升华到学生的实际生活，回顾及规划自己的人生，使课堂变得更有意义。
三、收集信息，做好教材内容和引入资料的糅合
当今的学生接触信息的途径很多，在实施Project的过程中，我常常为学生的博闻和他们的创新而诧异。因此，在教学中，师生要共同努力，利用一切可能的渠道去收集相关信息和资料，为项目实施做好铺垫，以确保项目顺利完成。比如M3 Unit3的Project的项目书本上给予的提示是：You might choose to research and compare the art and literature produced during the Renaissance period in Europe to the art and literature in China during the Yuan and Ming Dynasties.但是笔者认为以此为主题，与学生的实际生活联系不是很密切。因此笔者采用了学生生涯规划中的一张鱼刺图，以学生的生活经历及对以后的设想为主题。而其他同事也设置了不同的主题，比如“Peking University and Tsinghua University”，学生都有自己心目中的理想大学，而北京大学和清华大学是很多学子梦寐以求的学府，所以在对比两个大学的同时对大学的历史背景进行阅读的过程中，学生对未来充满了信心与斗志，主题积极向上易于激发学生兴趣。
四、灵活变通，确保项目形式的多样性和可操作性
在牛津英语教材中存在个别探究性活动项目设计超越了学生的知识能力水平，操作困难的现象，因此在教学过程中我们也可以尝试变换形式，以确保项目的可操作性。例如M2 Unit 2 Project要求学生自制一张关于某个旅游景点的宣传页（leaflet）。考虑到学生在之前几个单元的学习中，项目成果都是以类似的方式呈现的，笔者在对学生进行指导时，建议他们用PPT更生动地展示研究成果。这一变通的方式受到了学生的欢迎。学生制作了精彩纷呈的幻灯片，声、像并茂地把他们向往的旅游景点展示在了大家面前。学生的想象力和创造力得到了尽情发挥。再如，M3 Unit 1 Project 要求学生制作关于动物感官的TV show。这对于学生来讲，难度较大，因为他们毕竟时间、精力有限，所能使用的设备有限。所以，在实际操作中，不妨把项目任务改为书面报告（written report）的形式，这样既不影响学生对“动物感官”这一话题的探究，又使项目更具可操作性。
牛津高中英语中Project板块给了师生充分的发挥空间，改变了教师作为知识的传授者和灌输者的角色，丰富了学生学习的手段和方式，激发了学生的学习兴趣。但是如何使Project板块达到其应有的作用对于每位教师来说都是一种考验，这还需要我们通过不断探索、总结和反思，才能最终使Project板块发挥其应有的作用，实现教材编写者的初衷。