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本文依据语音学相关知识、教材编写理论及第二语言教学法等方面的研究成果，尝试就对外汉语教材中声调内容的编排原则、体系及相关问题展开研究，期望相关的研究成果能为对外汉语声调教材的编写及声调教学提供些许依据。
一、 对声调内容在对外汉语教材编排上的研究
本文通过对所选三十种对外汉语教材中关于声调教学的材料研究发现：教材基本都将汉语声调作为一项内容纳入了教材的编写体例。部分教材对汉语声调相关知识有所提及；其中46.1%的教材兼顾到了声调相关知识的讲解，但在声调练习方面有所忽视；部分教材在声调的讲解和练习方面都给予了较为合理的编排，重视程度较高。
二、 声调内容在教材编排上存在的问题
1. 教材对声调内容重视程度的相对缺乏
本文所选取的教材语料虽然整体上对声调内容的重视程度有所提高，如增加了声调内容讲解的比重，声调练习量也相应有所增加，但是从教材对声调内容的编排上来看，仍没有在“质”上有所突破。所以我们认为大部分教材对声调内容的重视程度相对来说还是比较缺乏。
其次，教材在声调内容的讲解及练习方面存在重复及雷同的问题，某些教材无论是在内容讲解的编写上还是在练习语料的选取上都没有太大的改变和创新，甚至趋于雷同。
2. 对声调内容有效性讲解及练习的缺乏
在所选教材中出现率较高的术语主要有以下几项：调值、主要元音、调子、语流音变、音节弱化、响度等概念。在调查中我们也发现学习者对这些专业术语的可接受度很低，所以通过这些术语来进行讲解我们认为过于专业，这是声调内容缺乏有效性讲解的首要表现。
其次，教材在处理声调性质特征、练习声调内容及对轻声的处理上都存在有效性讲解的缺乏。如利用五度制标调图展示四声的方式，基本能看出汉语四声的高低起伏，但四声发音的要领及发音关键并不是仅仅通过五度制标调图就能看出来的，所以还需要配有发音要领及发音关键的讲解。
另外，部分教材在概念的界定或讲解上存在着模糊性或不准确性，如有的教材将轻声处理为汉语的第五声调或将轻声和四声并列展示，将“声调区别意义”处理为“区别语义”及部分教材在五度制标调图的绘制上存在严重的随意性等问题，这些都在一定程度上影响了声调内容讲解的有效性。
3. 对声调内容讲解及练习的不全面性
首先，部分教材在编排上并没有兼顾到声调的各个方面。如有的教材缺少声调练习，有的教材缺少对轻声及声调调号标注位置的讲解等，并没有兼顾到声调的各个方面。尤其是在讲解四声本质特征时，多数教材并没有对四声的本质特征、发音要领给予提示说明，从而导致学习者无法对四声音高及发音方法进行准确有效的把握。
其次，这些教材在讲解声调特征性质上时多采用五度制标调图，直接讲解四声调值、调号或利用表示调号的图形展示四声的高低起伏。其中，只有极个别的教材配有发音要领的讲解，我们认为之所以大多数学习者对声调发音要领没有很好掌握的原因之一是多数教材在处理声调性质特征及发音要领上根本没有进行深入的涉及。
4.声调练习编排上存在的问题
首先，教材中的声调相关练习大多都是用生硬的音节来表达。部分教材在练习声调时甚至为了避免出现汉字，造成了从版面上看多是密密麻麻的音节这一现象，枯燥至极。其次，所选取教材中有34.6%的教材在单音节声调练习上设计了大量的习题，每题的练习量基本在30个项目以上，但是在与意义结合方面欠佳。
三、 关于声调内容在教材编排上的具体建议
根据以上研究调查及对外汉语教材编写的相关研究理论本文对声调内容在教材的编排上作如下建议：
1. 对声调内容进行独立性讲解
我们认为对于汉语学习者来讲，声调内容是一项重要的语音知识。为最大程度引起学生的重视对声调部分的讲解应该是独立性的，当然也不能完全抛开语音知识的其它方面来谈。
2. 对声调内容进行简单易操作性讲解
关于声调我们认为，对于什么是声调并不是很重要，所以教材在处理这一问题上要尽量避开专业术语的讲解。主要让学生明白汉语声调的构成、声调的区别意义的作用即可，即需要注意以下两点：一是汉语有四个声调；二是在汉语中，同一个音节，声调不同，意义就不同。在学习初始阶段就让学习者建立起汉语声调的意识，同时也有助于引起学习者对声调学习的重视。
根据学习者对主要元音、单元音、响度、开口度、母音等概念的认知率的调查结果我们建议在讲解声调调号标写位置方面从声调调号在元音上具体标写顺序进行讲解，即直接列出应标调号元音的顺序或采用声调标调歌、标调口诀说明具体标调顺序。因为这种讲解方法比较简单易懂，没有专业术语的讲解，对于学习者来说更为容易理解和记忆。
教材在处理轻声问题时，首先要注意对轻声性质的界定，轻声的本质在于失去了原来的音高形式，其音高由前面音节的声调决定。所以教材在处理轻声问题时要注意不能将轻声与四声并列展示，更不能将其处理为第五声调。其次要注意“时长短”才是轻声最为显著的特征。另外，在轻声语料的选取上要尽量选用较为常用的轻声音节，以便为学习者提供在课堂之外进一步练习的机会。
再者，在处理第三声的调号时，不要将 “ˇ”标写为 “√”，这也是一个需要稍加注意的问题。
3. 针对声调练习语料选取的建议
关于单音节声调练习语料的选取，我们建议教材在引入声调概念时选用较为简单的声韵调搭配来展示，声韵太难就难以兼顾声调
双音节声调练习在语料的选取上要注意四声搭配的问题，同时要注意每一种声调拼合状态的音高走势和发音规律。从而通过有效语料的选取让学习者掌握每一种声调拼合的状态及掌握更为自然的双音节声调发音。另外，教材在声调练习“量”的设计上应当有所控制。“量”大要建立在有意义、有效用的基礎上。
此外，要注意声调练习内容的层次性，即从单音节声调练习过渡到双音节声调练习然后到词语、句子中的声调练习。不能因为只过分强调单字调、双音节声调的准确度而忽视声调在句子中的自然发音。
参考文献
关键.声调教学改革初探. 语言教学与研究，2000 （4）.
赵元任.《语言问题》.北京：商务印书馆， 1980.
曹文.《现代汉语语音答问》. 北京：北京大学出版社，2010.
一、 对声调内容在对外汉语教材编排上的研究
本文通过对所选三十种对外汉语教材中关于声调教学的材料研究发现：教材基本都将汉语声调作为一项内容纳入了教材的编写体例。部分教材对汉语声调相关知识有所提及；其中46.1%的教材兼顾到了声调相关知识的讲解，但在声调练习方面有所忽视；部分教材在声调的讲解和练习方面都给予了较为合理的编排，重视程度较高。
二、 声调内容在教材编排上存在的问题
1. 教材对声调内容重视程度的相对缺乏
本文所选取的教材语料虽然整体上对声调内容的重视程度有所提高，如增加了声调内容讲解的比重，声调练习量也相应有所增加，但是从教材对声调内容的编排上来看，仍没有在“质”上有所突破。所以我们认为大部分教材对声调内容的重视程度相对来说还是比较缺乏。
其次，教材在声调内容的讲解及练习方面存在重复及雷同的问题，某些教材无论是在内容讲解的编写上还是在练习语料的选取上都没有太大的改变和创新，甚至趋于雷同。
2. 对声调内容有效性讲解及练习的缺乏
在所选教材中出现率较高的术语主要有以下几项：调值、主要元音、调子、语流音变、音节弱化、响度等概念。在调查中我们也发现学习者对这些专业术语的可接受度很低，所以通过这些术语来进行讲解我们认为过于专业，这是声调内容缺乏有效性讲解的首要表现。
其次，教材在处理声调性质特征、练习声调内容及对轻声的处理上都存在有效性讲解的缺乏。如利用五度制标调图展示四声的方式，基本能看出汉语四声的高低起伏，但四声发音的要领及发音关键并不是仅仅通过五度制标调图就能看出来的，所以还需要配有发音要领及发音关键的讲解。
另外，部分教材在概念的界定或讲解上存在着模糊性或不准确性，如有的教材将轻声处理为汉语的第五声调或将轻声和四声并列展示，将“声调区别意义”处理为“区别语义”及部分教材在五度制标调图的绘制上存在严重的随意性等问题，这些都在一定程度上影响了声调内容讲解的有效性。
3. 对声调内容讲解及练习的不全面性
首先，部分教材在编排上并没有兼顾到声调的各个方面。如有的教材缺少声调练习，有的教材缺少对轻声及声调调号标注位置的讲解等，并没有兼顾到声调的各个方面。尤其是在讲解四声本质特征时，多数教材并没有对四声的本质特征、发音要领给予提示说明，从而导致学习者无法对四声音高及发音方法进行准确有效的把握。
其次，这些教材在讲解声调特征性质上时多采用五度制标调图，直接讲解四声调值、调号或利用表示调号的图形展示四声的高低起伏。其中，只有极个别的教材配有发音要领的讲解，我们认为之所以大多数学习者对声调发音要领没有很好掌握的原因之一是多数教材在处理声调性质特征及发音要领上根本没有进行深入的涉及。
4.声调练习编排上存在的问题
首先，教材中的声调相关练习大多都是用生硬的音节来表达。部分教材在练习声调时甚至为了避免出现汉字，造成了从版面上看多是密密麻麻的音节这一现象，枯燥至极。其次，所选取教材中有34.6%的教材在单音节声调练习上设计了大量的习题，每题的练习量基本在30个项目以上，但是在与意义结合方面欠佳。
三、 关于声调内容在教材编排上的具体建议
根据以上研究调查及对外汉语教材编写的相关研究理论本文对声调内容在教材的编排上作如下建议：
1. 对声调内容进行独立性讲解
我们认为对于汉语学习者来讲，声调内容是一项重要的语音知识。为最大程度引起学生的重视对声调部分的讲解应该是独立性的，当然也不能完全抛开语音知识的其它方面来谈。
2. 对声调内容进行简单易操作性讲解
关于声调我们认为，对于什么是声调并不是很重要，所以教材在处理这一问题上要尽量避开专业术语的讲解。主要让学生明白汉语声调的构成、声调的区别意义的作用即可，即需要注意以下两点：一是汉语有四个声调；二是在汉语中，同一个音节，声调不同，意义就不同。在学习初始阶段就让学习者建立起汉语声调的意识，同时也有助于引起学习者对声调学习的重视。
根据学习者对主要元音、单元音、响度、开口度、母音等概念的认知率的调查结果我们建议在讲解声调调号标写位置方面从声调调号在元音上具体标写顺序进行讲解，即直接列出应标调号元音的顺序或采用声调标调歌、标调口诀说明具体标调顺序。因为这种讲解方法比较简单易懂，没有专业术语的讲解，对于学习者来说更为容易理解和记忆。
教材在处理轻声问题时，首先要注意对轻声性质的界定，轻声的本质在于失去了原来的音高形式，其音高由前面音节的声调决定。所以教材在处理轻声问题时要注意不能将轻声与四声并列展示，更不能将其处理为第五声调。其次要注意“时长短”才是轻声最为显著的特征。另外，在轻声语料的选取上要尽量选用较为常用的轻声音节，以便为学习者提供在课堂之外进一步练习的机会。
再者，在处理第三声的调号时，不要将 “ˇ”标写为 “√”，这也是一个需要稍加注意的问题。
3. 针对声调练习语料选取的建议
关于单音节声调练习语料的选取，我们建议教材在引入声调概念时选用较为简单的声韵调搭配来展示，声韵太难就难以兼顾声调
双音节声调练习在语料的选取上要注意四声搭配的问题，同时要注意每一种声调拼合状态的音高走势和发音规律。从而通过有效语料的选取让学习者掌握每一种声调拼合的状态及掌握更为自然的双音节声调发音。另外，教材在声调练习“量”的设计上应当有所控制。“量”大要建立在有意义、有效用的基礎上。
此外，要注意声调练习内容的层次性，即从单音节声调练习过渡到双音节声调练习然后到词语、句子中的声调练习。不能因为只过分强调单字调、双音节声调的准确度而忽视声调在句子中的自然发音。
参考文献
关键.声调教学改革初探. 语言教学与研究，2000 （4）.
赵元任.《语言问题》.北京：商务印书馆， 1980.
曹文.《现代汉语语音答问》. 北京：北京大学出版社，2010.