冯岽智作品选

来源 :中国篆刻·书画教育 | 被引量 : 0次 | 上传用户:jrno1213
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  冯岽智 1974年12月生,河南省商城县人,中国书协会员、信阳市书协副主席,常州大学书画研究所研究员,信阳师院美术学院客座教授,汕尾市华山书画院特聘副院长,和州书法院副院长,河南省书画院特聘书法家,商城县书协执行主席兼秘书长、商城书画研究院院长,简社社员,宏柏七子书法群体成员。曾参加2005年河南省书协第二期青年书家高级读书班学习。
  作品获中国书协主办的第三届林散之奖书法双年展提名奖、入展第三届中国书法兰亭奖艺术作品展、首届全国篆书展、全国第三届扇面展、首届全国青年书法篆刻展、第三届全国青年书法篆刻展、全国第九届书法篆刻展、普洱茶乡艺术节全国书法展、纪念老子诞辰2578周年全国书法展、全国第六届新人展、全国第二届隶书展、语文报杯全国教师书法大赛(国家级三等奖)、2000年龙岗杯国际书法展、华鹏飞杯电视书法大赛(优秀奖)。
其他文献
摘 要:小学生学习写字的认知过程一般是感知(欣赏)、分析、记忆、应用,呈现出由易到难的过程,读帖能力的培养也遵循此项认知过程,读帖能力的培养直接影响学生的临摹能力、写字兴趣,对以后的书写制作都起着重要的作用。本文从“欣赏式读帖”;“分析式读帖”;“记忆式读帖”;“对比式读帖(应用)”这几方面,阐述如何学生在写字教学中得到观察能力,比较分析能力,记忆力的提高,从而让写字成为由心而发的艺术体验。  关
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宁波市四眼碶中学
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摘 要:在注重培养学生核心素养的今天,尊重学生个性差异体现了教育以学习者为中心,以学生为主体,让学生生动活泼主动发展的教育理念。学生在美术活动中出现差异的主要原因多集中在学生已有基础水平、学生的兴趣偏好差异和学生的学习风格差异上。教师根据这三方面差异,为学生主动设计并组织灵活的、弹性的教学活动,尤其在作品指导和展示中,注重尊重、欣赏、保护和发展学生个性差异,帮助学生不断完善自我,使每个学生得到最大
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汉字造型别致优美,内涵博大精深,是中华民族智慧的结晶,是中华文明最重要的载体。写字是语文学习中的重要技能,是教师教学中的重要内容。学生的写字能力应该是评价其语文素养的重要指标。教育部在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出:“要重视写字教学,教育学生认认真真地写字,养成良好的书写习惯。”然而,现今的语文考试中并未把写字能力作为评价学生素养的指标,教师在日常的语文教学中不够重视写字教学
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《教育学》中讲到:评价一堂课是否成功,关键看教学效果。美术教学的有效性如何,学生的课堂表现和课堂作业是最能说明问题的。那么,在平时的教学中我是通过哪些方法来提高学生的学习主动性,以促进美术课堂教学的有效性的呢?试作以下分析:  一、现状分析  从教中的困惑:课上得不乏味,为什么有些学生就是缺乏主动学习的意识?会应付性完成作业?多数学生的想象力用语言描述可说是创意非凡,但用画笔表现就迟疑不定,甚至无
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舟山市美术教师新作选
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尚小勇 1983年生于滨州 ,任职于东营市胜利第一中学,中国人民艺术研究院特聘画家,东营市美术家协会副秘书长,油田美术家协会副主席,东营区美术家协会副主席, 东营市青年书法家协会副主席,东营市工笔画学会副会长, 2006年毕业于山东师范大学美术学院。
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一、教学目标  1、通过欣赏、讲解,初步了解中国画写意花鸟小品的基本知识,体会小品画的笔情墨趣,提高对中国画花鸟小品的鉴赏能力和审美能力。  2、通过练习,基本掌握花鸟小品画的表现技法,运用一定的构图方法创作出富有情趣和具有画面美感的花鸟小品。  3、通过欣赏和表现花鸟小品,促进对祖国优秀传统文化的热爱之情,培养审美素质。  二、教材分析  1、本课属于“造型·表现”领域的学习内容。教师的欣赏引领
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摘 要:以色彩教学为裁体,搭建色彩教学渐进阶梯课程,环环相扣,前后铺垫。本论文主要分成两大模块,从感受体验和设计应用两方面来完成。让孩子们通过学习和感受色彩的独特作用去亲近自然,体验生活,自由创造。  关键词:低段 色彩 表现 设计  1从自然汲取灵感,表现色彩  当环顾四周,你会发现,万物皆有色彩。当灰蒙蒙、阴沉沉的冬季过去,五彩斑斓的春天就来了。先是春意盎然的嫩绿、接着是花儿的姹紫嫣红。随着春
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朱爱忠  蒙古族,1968年9月出生于河北省崇礼县。1987年1月参加工作。河北省美术家协会会员,张家口市国画艺委会理事,市老庄学会顾问、编委,中国画院画家,四川张大千艺术研究院研究员,“华夏好丹青”精英班第一期画家。  从事美术工作后,有上百幅绘画作品、报刊插图、封面设计、广告绘图,分别被张家口日报、张家口晚报、张家口广播电视报、中国兵器工业出版社、远方出版社、中国商业出版社采用,被新浪网、中国
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