作文评改是语文老师日常教学工作中一项重要的任务,耗费大量的时间和精力,评改后的作文学生有时也只看看评语好差就了事,并不认真琢磨,因而收不到预想的效果。有的老师为了图省事,干脆把作文评改工作完全交给学生,这又容易造成放任自流,达不到预期的目的。作文评改本身就是一项师生互动的活动,我认为应该让学生参与到作文评改之中去。怎样才能让学生积极参与到作文评改之中呢,在此谈几点浅见。
　　第一,语文老师要把作文评改的主动权交给学生。把作文评改的主动权交给学生,就是让学生自己评改自己的(即自评)或评改同学的(即互评)作文。“教是为了不教”,从长远的发展的观点看,自己评改自己的作文(或文章)最重要。但由于长期的老师包办代替,或老师不教给方法,放任自流,学生不愿评改也不会评改,因而就形成了老师唱“独角戏”或学生唱“无主戏”的局面。要扭转这种局面,就要转变观念,把作文评改的主动权交给学生,让学生在老师的主导下形成师生互动,从而有效地实施作文评改。
　　第二,要教会学生评改作文的方法和步骤。让学生评改作文的关键是老师的有效指导。每次作文完成后,老师可集中利用一节课的时间指导学生学评改自己或同学的作文。具体可以分为以下几步:1、通读第一遍,修改作文中的错别字、错用的标点符号和明显的病句。这一步着重锻炼和培养学生的识字顺句、使用一般的标点符号及语言基本运用的能力。2、精读第二遍,评判自己或同学作文的优缺点。这是学生评改作文关键的一步,要靠老师的有效指导。对作文的优缺点的评判,涉及立意、选材、构思、拟题、开头、结尾、过渡、语法、修辞等方方面面,老师开始指导评改时不能面面俱到,而是要有针对性地选取一两个方面进行指导评改,然后再慢慢扩大,慢慢放手。要有计划、有步骤,循序渐进地进行。这样,只要学生本着认真负责的态度对待,就能逐步学会评改自己或同学的作文。3、再读全文,综合打分。按50分的分值给所评改的作文综合打分,要求尽量公平合理。4、落款签名。为了增强学生评改作文的责任心,在给别人作文下的评语后要签上自己的名字。
　　第三,要成立作文互评活动小组。把班级学生分成若干小组,每组推选一名作文成绩较好责任心强的同学任组长,负责本组作文互评活动事宜。在每次学生评改作文后,把各自评改的作文在小组中传阅,然后小组评议,再把本组评改的作文评定出优、良、中、差四个等次。
　　第四,师生互动,公开点评。小组交流评议后,各组要把评选出来的优、差典型作文进行评讲。评讲时老师要鼓励学生积极发言,老师要做扼要的针对性强的点评。
　　第五,老师总评。学生评改后的作文上交老师,老师复查学生评改情况后再进行总结评价,指出此次作文出现的共同优点和存在的普遍缺点,并对学生评改作文情况作总结,给评改好的同学以表扬,让他们有一种成就感;对评改差的同学点出原因,勉励他们积极努力尽快赶上。
　　第六,举办优秀作文展览。结合学生评改的结果和老师复评的情况,把优等作文和优等评改的作文进行展览,让学生的作文能力在作文评改活动中不断提升。
　　让学生参与到作文评改之中,让学生成为作文评改的主人,让老师充分发挥引领作用,让老师成为作文评改的主导,这样的作文评改才能实效、高效。
　　
　　张莉,教师,现居河南淮滨。