论文部分内容阅读
摘要：初中数学教学培养学生问题意识的重要性和实施策略值得我们思考，教师在数学教学过程中尤其要重视培养学生的问题意识.通过创设问题情境激发学生的学习主动性，围绕问题意识启发学生对知识的探索和思考，进而不断地改进教学指导方式，并由此引发相关的教学思考，促进问题意识教学策略落到实处。基于此，文章就围绕初中数学教学为中心，对如何培养学生的质疑能力，发挥数学学科特性提出几点参考意见。
关键词：初中数学;质疑能力;策略研究;数学问题
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中数学教学要求教师关注学生的全面发展，特别是创新能力与实践能力的培养，敢于质疑与提问是激发学生创新思维的第一步。许多学生在面对教师的权威时很自然地对教师教授的所有内容全盘接受，没有通过自己的提问与思考很难实现有效的知识内化，学生就无法在生活中很好地运用知识。
一、初中数学培养学生问题意识存在的问题
初中数学具有一定的逻辑性和思维性，学生质疑的过程实际上也是学生思维发展一个过程，但培养学生问题意识的过程中，问题缺乏导入性和启发性，没有综合考虑学生的参与性和积极性，教师根据教学内容单方面地提出问题，让学生思考和讨论，没有从学生的学习角度出发，教学活动单一、乏味，缺乏灵活性，难以调动学生的积极性和参与性，导致数学课堂教学活动缺乏生机。教师在设计教学方案、引导学生质疑环节中，没有遵循学生整体的差异性和个性化的发展特征，教学形式化严重，学生学习两极分化现象明显，甚至部分学生对学习数学产生抗拒心理，数学思维迟钝，缺乏质疑的信心。
二、初中数学教学中培养学生问题意识的策略探究
（一）激发学生的问题意识
当学生被动地接受教育时，学生几乎是没有问题意识的，思维也变得困难。教师要帮助学生制定学习计划，明确学习目的，增强学习意识，要使每一个学生明确数学学习的重要性，认识到学习数学的意义。在激发学生问题意识中，可以采取以下对策：一是要激发学生提出问题的兴趣。教师要多鼓励学生提出有价值的问题，让学生感到提出问题比解决问题更重要。二是对学生提出的合理问题，要及时给予客观的评价。三是在备课时，要重点放到激发学生的问题意识上，然后在教学中刻意去训练学生善于提出问题。四是适当组织提出问题的竞赛，通过创设问题情境、提出学生感兴趣的问题刺激学生提出问题的兴趣等。
（二）问题难度要设置一定的梯度
在数学教学中，教师要尊重每个学生的个体差异，控制问题的难度，设计的问题要难易适中，简单的问题与复杂的问题要合理搭配，使不同基础的学生都能找到学习的兴趣点。也可以根据教学实际情况设置多层次有梯度的问题，对于一些有难度的问题，可以将其分解成层层推进的系列问题，通过由易到难，学生的学习兴趣逐渐加强，思维也会越来越活跃，在解决问题的同时，也能培养学生的综合推理能力。
（三）加强师生互动，改进教学指导
初中数学教学中，教师要关注与学生之间的互动，并以引导的方式教导学生，尊重学生作为教学主体的要求。首先，在课堂中，教师要鼓励学生敢于提出问题，不能因为惧怕自己回答不了而忽略对学生问题意识的培养。初中学生的思维十分活跃，经常会提出一些教师没有想到过的问题，此时教师可以安排学生共同讨论，充分发挥学生的创造性，从不同的角度来解答学生遇到的困惑。这种协作解决问题的方式，一方面能够使学生感受到教师对学生的鼓励，在下一次遇到问题时依然能够勇敢的提出，是对学生敢于提问和认真思考的正面评价，另一方面，也能够加强学生与老师、学生与学生之间的沟通与互动，培养学生协作探究的意识，发展学生的团队合作能力。如在教学过程中，当学生提出等弧概念中“在同圆或等圆中”的前提条件是否可以省略时，教师应该引导学生对等圆概念的学习，两段弧如果可以重叠，那么它们对应的圆必定是等圆，这两个弧是等弧，因此，这个判断的前提条件可以简写为：两段可以重合的弧为等弧。
（四）多鼓励、多尊重、多信任，提升学生的质疑勇气
对于正处于自我认知和自我个性发展的学生而言，教师的言行举止、教学方式方法，在很大程度上影响学生的学习心态和学习动力。作为教师，要客观地对待教学需求，多鼓励、多引导学生，多肯定和多关心学生，合理地利用评价方式，激励学生求知、质疑、提出问题、解决问题，同样还需要注重学生自信心的构建，让学生在数学学习中产生良好的体验，相信教师、相信自己。一般来讲，在评价过程中常用的形式包括教师点评、生生互评这两种形式，任何一种评价形式都要注重过程性，要客观地认识和了解学生的学习实际情况，在教师点评环节，根据学生整体的差异性，采取不同的评价形式，让每一位学生感受到被重视、被关注，让学生信任教师，这样学生在教学活动中才敢于质疑，敢于提出问题，乐于参与教学活动随着教学活动的深入，发散思维，发现数学问题、探究数学问题、解決数学问题。在生生互评环境，引导学生从多角度、多思维分析、探究，营造一个良好的合作交流环境，让学生在问题中展开讨论，在问题中形成认识，在问题中提升能力，激发兴趣，强化能力。每一位学生都是独立存在的个体，在学习能力、基础水平、思维发展等方面都是不尽相同的。在面对学生整体的差异性和个性化发展过程中，教师要公平、公正，积极调整教学方案和教学活动，多鼓励、多尊重、多信任学生，多从学生的认知和思维角度出发，多引导学生观察、合作、探究、发现，培养学生的数学视角，让学生运用所学的数学知识解决学习中和生活中存在的数学问题。在潜移默化中强化学生的问题意识，调动学生的数学思维，摆脱学生思维的惰性，从而提升数学教学活动的有效性，提高学生参与的积极性，增强数学教学对学生思维能力，使学生敢于质疑，敢于思考，敢于探究，使学生真正成为数学课堂的主人。
三、结束语
作为教师，要顺应新课改的客观要求，积极创新教学思想和教学理念，树立与时俱进的教学发展观，深入挖掘数学学科的教学特点，遵循学生的认知特点和发展规律，创设多元化、多样化的问题情境，引导学生学会质疑、敢于质疑，鼓励学生运用所学的数学知识解决数学问题，充分调动学生思维的灵活性。
参考文献
[1]王萍.数学教学中学生问题意识的培养[J].华夏教师，2014（05）：73.
关键词：初中数学;质疑能力;策略研究;数学问题
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
初中数学教学要求教师关注学生的全面发展，特别是创新能力与实践能力的培养，敢于质疑与提问是激发学生创新思维的第一步。许多学生在面对教师的权威时很自然地对教师教授的所有内容全盘接受，没有通过自己的提问与思考很难实现有效的知识内化，学生就无法在生活中很好地运用知识。
一、初中数学培养学生问题意识存在的问题
初中数学具有一定的逻辑性和思维性，学生质疑的过程实际上也是学生思维发展一个过程，但培养学生问题意识的过程中，问题缺乏导入性和启发性，没有综合考虑学生的参与性和积极性，教师根据教学内容单方面地提出问题，让学生思考和讨论，没有从学生的学习角度出发，教学活动单一、乏味，缺乏灵活性，难以调动学生的积极性和参与性，导致数学课堂教学活动缺乏生机。教师在设计教学方案、引导学生质疑环节中，没有遵循学生整体的差异性和个性化的发展特征，教学形式化严重，学生学习两极分化现象明显，甚至部分学生对学习数学产生抗拒心理，数学思维迟钝，缺乏质疑的信心。
二、初中数学教学中培养学生问题意识的策略探究
（一）激发学生的问题意识
当学生被动地接受教育时，学生几乎是没有问题意识的，思维也变得困难。教师要帮助学生制定学习计划，明确学习目的，增强学习意识，要使每一个学生明确数学学习的重要性，认识到学习数学的意义。在激发学生问题意识中，可以采取以下对策：一是要激发学生提出问题的兴趣。教师要多鼓励学生提出有价值的问题，让学生感到提出问题比解决问题更重要。二是对学生提出的合理问题，要及时给予客观的评价。三是在备课时，要重点放到激发学生的问题意识上，然后在教学中刻意去训练学生善于提出问题。四是适当组织提出问题的竞赛，通过创设问题情境、提出学生感兴趣的问题刺激学生提出问题的兴趣等。
（二）问题难度要设置一定的梯度
在数学教学中，教师要尊重每个学生的个体差异，控制问题的难度，设计的问题要难易适中，简单的问题与复杂的问题要合理搭配，使不同基础的学生都能找到学习的兴趣点。也可以根据教学实际情况设置多层次有梯度的问题，对于一些有难度的问题，可以将其分解成层层推进的系列问题，通过由易到难，学生的学习兴趣逐渐加强，思维也会越来越活跃，在解决问题的同时，也能培养学生的综合推理能力。
（三）加强师生互动，改进教学指导
初中数学教学中，教师要关注与学生之间的互动，并以引导的方式教导学生，尊重学生作为教学主体的要求。首先，在课堂中，教师要鼓励学生敢于提出问题，不能因为惧怕自己回答不了而忽略对学生问题意识的培养。初中学生的思维十分活跃，经常会提出一些教师没有想到过的问题，此时教师可以安排学生共同讨论，充分发挥学生的创造性，从不同的角度来解答学生遇到的困惑。这种协作解决问题的方式，一方面能够使学生感受到教师对学生的鼓励，在下一次遇到问题时依然能够勇敢的提出，是对学生敢于提问和认真思考的正面评价，另一方面，也能够加强学生与老师、学生与学生之间的沟通与互动，培养学生协作探究的意识，发展学生的团队合作能力。如在教学过程中，当学生提出等弧概念中“在同圆或等圆中”的前提条件是否可以省略时，教师应该引导学生对等圆概念的学习，两段弧如果可以重叠，那么它们对应的圆必定是等圆，这两个弧是等弧，因此，这个判断的前提条件可以简写为：两段可以重合的弧为等弧。
（四）多鼓励、多尊重、多信任，提升学生的质疑勇气
对于正处于自我认知和自我个性发展的学生而言，教师的言行举止、教学方式方法，在很大程度上影响学生的学习心态和学习动力。作为教师，要客观地对待教学需求，多鼓励、多引导学生，多肯定和多关心学生，合理地利用评价方式，激励学生求知、质疑、提出问题、解决问题，同样还需要注重学生自信心的构建，让学生在数学学习中产生良好的体验，相信教师、相信自己。一般来讲，在评价过程中常用的形式包括教师点评、生生互评这两种形式，任何一种评价形式都要注重过程性，要客观地认识和了解学生的学习实际情况，在教师点评环节，根据学生整体的差异性，采取不同的评价形式，让每一位学生感受到被重视、被关注，让学生信任教师，这样学生在教学活动中才敢于质疑，敢于提出问题，乐于参与教学活动随着教学活动的深入，发散思维，发现数学问题、探究数学问题、解決数学问题。在生生互评环境，引导学生从多角度、多思维分析、探究，营造一个良好的合作交流环境，让学生在问题中展开讨论，在问题中形成认识，在问题中提升能力，激发兴趣，强化能力。每一位学生都是独立存在的个体，在学习能力、基础水平、思维发展等方面都是不尽相同的。在面对学生整体的差异性和个性化发展过程中，教师要公平、公正，积极调整教学方案和教学活动，多鼓励、多尊重、多信任学生，多从学生的认知和思维角度出发，多引导学生观察、合作、探究、发现，培养学生的数学视角，让学生运用所学的数学知识解决学习中和生活中存在的数学问题。在潜移默化中强化学生的问题意识，调动学生的数学思维，摆脱学生思维的惰性，从而提升数学教学活动的有效性，提高学生参与的积极性，增强数学教学对学生思维能力，使学生敢于质疑，敢于思考，敢于探究，使学生真正成为数学课堂的主人。
三、结束语
作为教师，要顺应新课改的客观要求，积极创新教学思想和教学理念，树立与时俱进的教学发展观，深入挖掘数学学科的教学特点，遵循学生的认知特点和发展规律，创设多元化、多样化的问题情境，引导学生学会质疑、敢于质疑，鼓励学生运用所学的数学知识解决数学问题，充分调动学生思维的灵活性。
参考文献
[1]王萍.数学教学中学生问题意识的培养[J].华夏教师，2014（05）：73.