“以学生为主体”的教学观日益为广大教师所接受，当今不少语文课，学生思维活跃，发言踊跃，气氛热烈，这一喜人现象有力地证明语文课改的魅力。但我们也不难发现，现在的课堂上，更多时候看到的是学生唧唧喳喳的合作交流，面红耳赤的对话争论，这无疑是热闹、充满情趣的，学生也是活泼、生动的。但细细想来缺少了静思默想显得情趣十足而理趣不够。其实，教学过程中适度的“沉默”和“讨论”乃至“争辩 ”等环节一样，都是不可或缺的。只要在恰当的时机，适度运用，在语文教学过程中的作用是显而易见、不容置疑的。“学而不思则罔”，离开了安安静静的思考、揣摩、品味的课堂又有什么生命力可言呢？针对这个问题，我有以下几点看法：
　　一、要舍得给学生留下“静思默想”的时间
　　文以载道是语文的原则，语文教材的文本是“文道合一”的。在课堂教学中，师生就要通过品读文本积累语言，通过品味语言感悟文本所蕴含的思想与情感，这是一个悟“道”的过程。只有让学生拥有必要的思维时间和机会，才能保证使学生“悟得”。著名美学家王朝闻在谈到自己的审美经验时就很有见地地说：“在独处的宁静的情况下，壁上的斑痕也能引起我的注意。一经凝视，斑痕幻化为生动的新奇的形象，它是平时构想不出的……”试想，如果不是假以时间，不是凭借“独处时的宁静”的“静思默想”，能得到如此的审美体验吗？一篇好的选文，其深邃的思想意义和审美价值往往蕴藏在文章内涵丰富的字里行间，要挖掘它，就少不了学生自己的沉潜涵泳、揣摩比较，若仅靠学生小组合作讨论或教师“滔滔不绝”地讲析，学生不一定都能真正理解。我在教学《钓鱼的启示》一课时，让学生理解“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”这句话的含义时，让学生默读3—9自然段，并认真思考：“我”为什么做起来却很难？边读边画出相关的句子，还可以在旁边进行批注。问题提出以后，学生就开始边默读边思考并画出相关的句子。教室里此时是这样的安静，没有小组的讨论，没有大声地朗读课文，但却能看到学生思考问题时认真的表情，看到他们真正的和文本接触，碰撞出思维的火花。经过五分钟的充分默读思考，许多学生的手都举得高高的，准备汇报自己学习的成果。有的学生说：“老师，我从‘过了好长时间……溅起不少水花。’感受到这条鱼是作者好不容易钓到的，他花了很长时间，所以他难以下决心放了这条鱼。”有的学生说：“老师，我从‘到处都是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。’这一句话感受到当时作者钓鱼时并没有别人在场，没有人知道这件事，所以完全可以不把这条鱼放回到水里。并且作者是这样喜欢这条鱼。因此做起来很难。”还有的学生说：“从‘啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。’可以感受到这条鲈鱼又是这么大这么美，真是太难得了，所以做起来很难。”……学生的回答是这样的精彩、充分、到位。如果仅仅靠小组的讨论，而没有学生的独立思考，不会谈的这样深入；如果仅仅是让学生大声地朗读课文，或是我们滔滔不绝地讲，而不给学生静思默想的时间，那么学生很难有真正接触文本的机会，久而久之，他们将懒于思考问题。 因此，我们要舍得给学生留下“静思默想”的时间和空间。
　　二 、让朗读和默读比翼双飞，体现“静思默想”
　　新课标指出，阅读教学要“以读为本”。“读”是阅读教学的基本理念，永恒的主题，但“读”不仅仅体现为书声琅琅的有声朗读，还有同样重要的默读。刘勰说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”默读是用眼看，用心想，也就是“披文以入情”的过程，而朗读是“情动而辞发”的过程。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本进行不同的解读，产生独特的体验，才会使文字符号所代表的客观事物的图像在其脑海中越来越清晰，才能越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中，感悟字里行间所蕴涵的思想感情，才能入境悟情。这正体现了朗读与默读应比翼双飞，此时无声胜有声。我在教学《晏子使楚》一课时，充分将朗读与默读进行了有机整合。整体感知时，我让学生自由放声读课文。学生在自由的朗读中找到了感受最深的句子“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。”找到了文章的切入点后，我为学生营造了一个静静的读书场，让学生在一次次与文本的对话中体会到了晏子的足智多谋 、能言善辩、有胆有识 、热爱祖国。在学习课文第三自然段，提出了这样的问题：首先让我们来看看楚王和晏子未曾见面就斗智的情景吧！请大家认真读读课文的第三自然段，边读边思考：楚王是怎样侮辱晏子的，晏子又是怎样反驳的，他的话妙在哪儿？让学生默读课文，思考问题。通过认真思考，学生结合文章中的句子谈自己的体会：楚王不让晏子走城门，而是挖了一个洞，让晏子从洞中进入，借晏子身材矮小的特点来侮辱晏子。他的话就妙在晏子说楚国挖的洞是个狗洞，不是城门。要是访问“狗国”就钻这个洞，楚国让晏子钻这个洞，就承认自己的国家是狗国。有了这样深入的思考体会，我接着问：“晏子用自己的智慧，巧妙的语言有力地反驳了楚王，使楚王没有任何选择地打开了城门，真是令人佩服。你觉得晏子的话应该用什么样的语气来读？”学生说：“沉着、不慌张 、不卑不亢。”“自己来练一练吧！”……在学生充分体会的基础上，我再适时地让学生将自己感悟到的通过感情朗读表达出来。此时的学生情不自禁地融入了自己的情感，读得更投入，更有激情。正因为将朗读与默读有机结合，读中悟，悟中读，学生才真正走入了文本之场，文本之境，我们才听到了学生声情并茂的琅琅诵读。
　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中曾说：教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，教师要珍视这样的时刻，课堂上应当经常出现这样的寂静。是呀，语文的阅读理解是一种个体的思维活动，它并不总是热热闹闹的，它需要书声琅琅，也需要静思默想；需要表情达意，也需要心领神会；需要听说读写，也需要体验熏陶。让我们的语文课堂给学生一个静思默想的“场”，在动静相生中尽显语文课堂的无限魅力。