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摘要：认真总结高校思想政治理论课教育教学成就、经验，研究面临的新问题，努力提高高校思想政治理论课的创新，卓有成效地提高思想政治理论课教学的针对性、时效性和吸引力、感染力，是一件意义重大而又刻不容缓的工作。本文结合大学生思想政治理论课教学改革和建设过程中已有经验和教训，就大学生思想政治理论课教育教学的“内容”、“方法”、“吸引力和感染力”等问题进行初步的探讨。
关键词：大学生；思想政治理论课；改革
中图分类号：G622.0
文献标识码：A
文章编号：1672-3198(2009)08-0202-02
大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。但相对而言，大学生在学习这类课程的时候，兴趣不高、积极性不强，这在高校也已成为一种普遍现象。台上是一个人在讲，台下是几百人昏昏欲睡。出现这种现象的原因很复杂：教材或课程设置是否学生不感兴趣的原因?思想政治课真的吸引不了学生吗?如果要吸引学生需要从何着手?认真总结高校思想政治理论课教育教学的成就、经验，研究面临的新问题，努力实现高校思想政治理论课创新，卓有成效地提高高校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和吸引力、感染力，是一件意义重_大而刻不容缓的工作。
1 我校思想政治理论教学内容改革思路初探
思想政治理论教学改革包括教学内容和教学方法两个方面，我认为教学内容的改革必须突出全球化背景下资本主义的新变化，中国特色社会主义实践的新情况、新特点，突出受教育者群体的新变化和新特点。
(1)以实践为准绳。思想政治理论课教学如果脱离现实生活和社会实践就会丧失其理论的生命力和说服力，只有真正联系我国改革开放和现代化建设的实际，联系当代资本主义变化的实际，着眼于对实际问题的理性思考，才能做到有的放矢，使学生对理论产生认同，引起共鸣和反思。在课程内容的改革上，增添新的内容，如思想政治理论课教学要将党和国家的最新理论发展成果和政策实践结晶融汇到教学中，既要讲清“中国特色的社会主义理论体系”是全面建设小康社会的共同思想基础，讲清理论的历史必然性和时代必然性，又要有的放矢。着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展，对现实问题采取实事求是的科学分析态度，不回避社会矛盾和社会问题。要通过党和国家最新理论成果的学习，引导学生正确处理坚持马克思主义与发展、创新马克思主义的关系。通过对社会现实问题的思考增强学生的社会责任感和政治参与意识。
(2)贴近学生。人是教育的出发点，也是教育的归宿，一切教育都必须以人为本，以现代人的视野培养现代人，以全面发展的视野培养全面发展的人。思想政治理论课教育的对象是大学生，教学改革必须关注当代大学生的思想特点、心理特点、成长规律及变化趋势，关注其特有的思维方式和行为方式，从学生普遍关心的社会问题和迫切需要理解和解答的思想政治问题人手，开展理论教育。当前学生中普遍存在的一些思想认识问题往往与入党、评优、评定奖学金、助学贷款、保研、就业等个人利益问题交织在一起，因此，理论教育必须正视学生的认知冲突，摸清学生思想困惑的症结。把解决思想问题与解决实际问题结合起来，关心学生，爱护学生，贴近学生生活。
2 教学方法：有利于教学和学生学习的就是好方法
从思想政治理论课教学的实际效果来看，教学方法的滞后是影响思想政治理论课教学效果的瓶颈。因此，改革和创新教学方法是提高思想政治理论课教育教学效果的关键。我国高校现行的思想政治理论课教学模式仍然以传统的“灌输”为主，虽历经改革，但在实际教学活动中，仍没有突破传统的思维定式，仍然拘泥于灌输式的书本知识传授，教者忠实于教材，照本宣科；听者也只为应付考试，死记硬背，缺少学习的主动性。这种教学模式的根本是忽视学生的主体作用，始终将其置于被动和从属的地位，教师居高临下，学生被迫识记，很难培养学生创新思维能力。
现代教育思想告诉我们，只有激发学生学习的积极性、创造性，使学生在探讨、质疑和研究中进行探求的学习方式才能培养创造精神。在思想政治理论课教学中，教师一定要根据实际情况，善于运用对话式、学导式、研究式、案例式等教学教学方式，力求生动活泼，以理服人，以情感人，努力提高教学效果。
(1)“对话式”教学方法。
传统的教学模式是“独白”式教育，教师在课堂拥有绝对的权威、地位，现代的教学模式应该注重“对话”式教育，充分调动学生在教学活动中的主体作用。“对话”式教学是贯彻尊重学生、师生平等的教育理念的必须，也是培养学生个性的必须。师生的交往、对话、讨论可以使学生更直观、更深刻地领会所学的内容。在教学过程中穿插讨论的形式，还可以使教学更加贴近学生的生活和实际精神需求，激发学生的学习兴趣，也是师生之间的交流更加亲切、自然、生动，没有了台上台下的距离感。但是，组织课堂讨论并不是一项随意的工作，而是一门技术性很强的工作，教师要做大量的准备工作：要慎重、认真地根据教学内容和学生的思想实际来确定讨论题目，讨论前要做充分的资料准备工作，要了解学生的情况，找好重点发言的同学，讨论过程中教师要正面、准确、全面地对学生进行启发和引导，讨论结束后教师要对讨论进行全面的分析、總结。目前，教师对课堂讨论的教学方式教师一般都比较重视，但需要在提高讨论效果上进一步下功夫。
(2)“学导式”教学方法。
多年来，高校的马克思主义理论课多以课堂讲授(灌输)为主，“教师滔滔地讲，学生静静地听”，普遍存在讲授内容多。学生进行思维少，讲授时数多，学生自学时间少的现象，这限制了学生的思维空间。束缚了学生自我学习知识能力的发挥。学导式教学方法可以克服这一现象。
学导式教学方法是学生在教师的指导下进行自学的一种教学方法，它包括自学、解疑、演练、精讲四个环节。自学阶段要求学生阅读教材、查阅资料。(阅读有速读、细读、精读)在阅读的过程中学思要结合，要大胆质疑，并作出笔记，写出摘要。为了学生的“思”，教师要巧妙设疑，教师应围绕教学中心恰当设疑，设疑是关键，如果设疑得当，就能“一石激起千层浪”，引起学生的共鸣，活跃学生的思维，学生思考探索的积极性也就高涨，而反复积极的思考有会加深对知识的理解。解疑是针对学生自学过程中提出的问题进行讨论、研究、探索，可以通过学生自我解疑、教师点拨解疑或组 织主题辩论会的形式。辩论的形式学生比较喜欢，(在我们的问卷调查中多数同学表示喜欢辩论的形式)可在小组辩论的基础上选出代表，组织全班范围的专题辩论会。教师要组织学生广泛搜集材料，多方面寻找证据，写出发言提纲。通过这种形式，学生可以丰富知识。开阔思路，互相启发，集思广益，加深理解，提高认识，也可以发展学生独立批判的能力、思维辨析的能力和论辩演讲的能力。
(3)“研究式”教学方法。
在马克思主义理论领域，存在一些有争议的问题或尚不成熟的问题，教师可以介绍给学生并引导学生进行研究，使学生在研究中学习，在学习中研究。
这种教学方法对教师和学生的要求都比较高。首先要选题，教师选题应以学生感兴趣的为主，题目不要太大太空，由教师和学生共同商定或由教师拟定后由学生选择。选定题目后就要析题，即对所选的题目进行分析，查资料，写笔记，在析题的过程中找出研究问题的切入点，并记录所发现的若干问题。写题，在析题的基础上将所提出的问题一一解答，并提出自己的观点或意见，将自己所研究的问题以书面的形式总结出来，即撰写成论文或研究报告。研究式教学的主体可以是个体的学生，也可以由学生按兴趣、研究题目组成研究小组，即群体的学生。对于优秀的论文或研究报告期末要给予奖励。
(4)“案例”教学。
案例教学又称情景教学，是当代一种很有发展潜力的教学模式，是为了达到一定的教学目的，学生在教师的引导下围绕着教师所提供的案例进行阅读分析、评判和讨论，进而得出结论或解决问题的方案，深化对相关原理的认知和对科学知识的系统掌握，从而促进学生能力素质发展的一种教学方法。案例教学的核心在于让学生在对案例进行分析、探讨并解决具体问题的过程中，获得启迪，渐渐归纳并领悟出一个适合个人特点的有效的思维路线和思维逻辑，并把理论运用于实际，深化理论学习，真正作到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合，从而化理论为方法、全面提高学生的素质和能力。
(5)“实践”教学。
首先，要进一步加深对思想政治理论课实践教育内涵的理解。思想政治理论课实践教育，主要是指围绕思想政治理论课教育教学目的而开展的、学生亲身体验的实践活动。它既包括提高业务能力而开展的教学实践，也包括以了解社会和国情、提高全面素质为宗旨的社会实践。
其次，要认真总结思想政治理论课多年来开展实践教学的经验。近些年来许多高校思想政治理论课开展了内容丰富、形式多样的实践教学活动，受到广大同学的普遍欢迎。在思想政治理论课的教学实践中，我们学校也进行了一些有益的探索。比如，在教学活动中，我们引入了“经典案例教学”、“咨询教学”、“课堂新闻发布会”、“学生演讲参与式”等等。社会实践是我校思想政治理论课长期坚持的传统。
第三，积极探索新形势下思想政治理论课实践教育的有效形式。随着客观形势的不断变化，思想政治理论课实践教育也面临着许多新的问题。我们认为，要真正使思想政治理论课实践教育更富有实效性，就必须把实践教育纳入教学环节，围绕教学目标，制定大纲，规定学时、学分，提供必要经费；要加强组织和管理，把教学实践与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来；探索多层次、多形式实践教育，实践教学活动形式多样化，可在校内，也可在校外，可在社团，也可在基地，可在平时，也可在假期，可在课内，也可在课外；要有可操作的实践教学的考核方式；建立和发展实践基地、促进社会实践制度化。以实践教学带动课堂教学。利用各种资源、手段、方法，潜移歇化地影响学生，开阔学生的视野，培养学生的创新精神。使想政治理论课成为学生真正喜欢、终生受益的課。
关键词：大学生；思想政治理论课；改革
中图分类号：G622.0
文献标识码：A
文章编号：1672-3198(2009)08-0202-02
大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。但相对而言，大学生在学习这类课程的时候，兴趣不高、积极性不强，这在高校也已成为一种普遍现象。台上是一个人在讲，台下是几百人昏昏欲睡。出现这种现象的原因很复杂：教材或课程设置是否学生不感兴趣的原因?思想政治课真的吸引不了学生吗?如果要吸引学生需要从何着手?认真总结高校思想政治理论课教育教学的成就、经验，研究面临的新问题，努力实现高校思想政治理论课创新，卓有成效地提高高校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和吸引力、感染力，是一件意义重_大而刻不容缓的工作。
1 我校思想政治理论教学内容改革思路初探
思想政治理论教学改革包括教学内容和教学方法两个方面，我认为教学内容的改革必须突出全球化背景下资本主义的新变化，中国特色社会主义实践的新情况、新特点，突出受教育者群体的新变化和新特点。
(1)以实践为准绳。思想政治理论课教学如果脱离现实生活和社会实践就会丧失其理论的生命力和说服力，只有真正联系我国改革开放和现代化建设的实际，联系当代资本主义变化的实际，着眼于对实际问题的理性思考，才能做到有的放矢，使学生对理论产生认同，引起共鸣和反思。在课程内容的改革上，增添新的内容，如思想政治理论课教学要将党和国家的最新理论发展成果和政策实践结晶融汇到教学中，既要讲清“中国特色的社会主义理论体系”是全面建设小康社会的共同思想基础，讲清理论的历史必然性和时代必然性，又要有的放矢。着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展，对现实问题采取实事求是的科学分析态度，不回避社会矛盾和社会问题。要通过党和国家最新理论成果的学习，引导学生正确处理坚持马克思主义与发展、创新马克思主义的关系。通过对社会现实问题的思考增强学生的社会责任感和政治参与意识。
(2)贴近学生。人是教育的出发点，也是教育的归宿，一切教育都必须以人为本，以现代人的视野培养现代人，以全面发展的视野培养全面发展的人。思想政治理论课教育的对象是大学生，教学改革必须关注当代大学生的思想特点、心理特点、成长规律及变化趋势，关注其特有的思维方式和行为方式，从学生普遍关心的社会问题和迫切需要理解和解答的思想政治问题人手，开展理论教育。当前学生中普遍存在的一些思想认识问题往往与入党、评优、评定奖学金、助学贷款、保研、就业等个人利益问题交织在一起，因此，理论教育必须正视学生的认知冲突，摸清学生思想困惑的症结。把解决思想问题与解决实际问题结合起来，关心学生，爱护学生，贴近学生生活。
2 教学方法：有利于教学和学生学习的就是好方法
从思想政治理论课教学的实际效果来看，教学方法的滞后是影响思想政治理论课教学效果的瓶颈。因此，改革和创新教学方法是提高思想政治理论课教育教学效果的关键。我国高校现行的思想政治理论课教学模式仍然以传统的“灌输”为主，虽历经改革，但在实际教学活动中，仍没有突破传统的思维定式，仍然拘泥于灌输式的书本知识传授，教者忠实于教材，照本宣科；听者也只为应付考试，死记硬背，缺少学习的主动性。这种教学模式的根本是忽视学生的主体作用，始终将其置于被动和从属的地位，教师居高临下，学生被迫识记，很难培养学生创新思维能力。
现代教育思想告诉我们，只有激发学生学习的积极性、创造性，使学生在探讨、质疑和研究中进行探求的学习方式才能培养创造精神。在思想政治理论课教学中，教师一定要根据实际情况，善于运用对话式、学导式、研究式、案例式等教学教学方式，力求生动活泼，以理服人，以情感人，努力提高教学效果。
(1)“对话式”教学方法。
传统的教学模式是“独白”式教育，教师在课堂拥有绝对的权威、地位，现代的教学模式应该注重“对话”式教育，充分调动学生在教学活动中的主体作用。“对话”式教学是贯彻尊重学生、师生平等的教育理念的必须，也是培养学生个性的必须。师生的交往、对话、讨论可以使学生更直观、更深刻地领会所学的内容。在教学过程中穿插讨论的形式，还可以使教学更加贴近学生的生活和实际精神需求，激发学生的学习兴趣，也是师生之间的交流更加亲切、自然、生动，没有了台上台下的距离感。但是，组织课堂讨论并不是一项随意的工作，而是一门技术性很强的工作，教师要做大量的准备工作：要慎重、认真地根据教学内容和学生的思想实际来确定讨论题目，讨论前要做充分的资料准备工作，要了解学生的情况，找好重点发言的同学，讨论过程中教师要正面、准确、全面地对学生进行启发和引导，讨论结束后教师要对讨论进行全面的分析、總结。目前，教师对课堂讨论的教学方式教师一般都比较重视，但需要在提高讨论效果上进一步下功夫。
(2)“学导式”教学方法。
多年来，高校的马克思主义理论课多以课堂讲授(灌输)为主，“教师滔滔地讲，学生静静地听”，普遍存在讲授内容多。学生进行思维少，讲授时数多，学生自学时间少的现象，这限制了学生的思维空间。束缚了学生自我学习知识能力的发挥。学导式教学方法可以克服这一现象。
学导式教学方法是学生在教师的指导下进行自学的一种教学方法，它包括自学、解疑、演练、精讲四个环节。自学阶段要求学生阅读教材、查阅资料。(阅读有速读、细读、精读)在阅读的过程中学思要结合，要大胆质疑，并作出笔记，写出摘要。为了学生的“思”，教师要巧妙设疑，教师应围绕教学中心恰当设疑，设疑是关键，如果设疑得当，就能“一石激起千层浪”，引起学生的共鸣，活跃学生的思维，学生思考探索的积极性也就高涨，而反复积极的思考有会加深对知识的理解。解疑是针对学生自学过程中提出的问题进行讨论、研究、探索，可以通过学生自我解疑、教师点拨解疑或组 织主题辩论会的形式。辩论的形式学生比较喜欢，(在我们的问卷调查中多数同学表示喜欢辩论的形式)可在小组辩论的基础上选出代表，组织全班范围的专题辩论会。教师要组织学生广泛搜集材料，多方面寻找证据，写出发言提纲。通过这种形式，学生可以丰富知识。开阔思路，互相启发，集思广益，加深理解，提高认识，也可以发展学生独立批判的能力、思维辨析的能力和论辩演讲的能力。
(3)“研究式”教学方法。
在马克思主义理论领域，存在一些有争议的问题或尚不成熟的问题，教师可以介绍给学生并引导学生进行研究，使学生在研究中学习，在学习中研究。
这种教学方法对教师和学生的要求都比较高。首先要选题，教师选题应以学生感兴趣的为主，题目不要太大太空，由教师和学生共同商定或由教师拟定后由学生选择。选定题目后就要析题，即对所选的题目进行分析，查资料，写笔记，在析题的过程中找出研究问题的切入点，并记录所发现的若干问题。写题，在析题的基础上将所提出的问题一一解答，并提出自己的观点或意见，将自己所研究的问题以书面的形式总结出来，即撰写成论文或研究报告。研究式教学的主体可以是个体的学生，也可以由学生按兴趣、研究题目组成研究小组，即群体的学生。对于优秀的论文或研究报告期末要给予奖励。
(4)“案例”教学。
案例教学又称情景教学，是当代一种很有发展潜力的教学模式，是为了达到一定的教学目的，学生在教师的引导下围绕着教师所提供的案例进行阅读分析、评判和讨论，进而得出结论或解决问题的方案，深化对相关原理的认知和对科学知识的系统掌握，从而促进学生能力素质发展的一种教学方法。案例教学的核心在于让学生在对案例进行分析、探讨并解决具体问题的过程中，获得启迪，渐渐归纳并领悟出一个适合个人特点的有效的思维路线和思维逻辑，并把理论运用于实际，深化理论学习，真正作到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合，从而化理论为方法、全面提高学生的素质和能力。
(5)“实践”教学。
首先，要进一步加深对思想政治理论课实践教育内涵的理解。思想政治理论课实践教育，主要是指围绕思想政治理论课教育教学目的而开展的、学生亲身体验的实践活动。它既包括提高业务能力而开展的教学实践，也包括以了解社会和国情、提高全面素质为宗旨的社会实践。
其次，要认真总结思想政治理论课多年来开展实践教学的经验。近些年来许多高校思想政治理论课开展了内容丰富、形式多样的实践教学活动，受到广大同学的普遍欢迎。在思想政治理论课的教学实践中，我们学校也进行了一些有益的探索。比如，在教学活动中，我们引入了“经典案例教学”、“咨询教学”、“课堂新闻发布会”、“学生演讲参与式”等等。社会实践是我校思想政治理论课长期坚持的传统。
第三，积极探索新形势下思想政治理论课实践教育的有效形式。随着客观形势的不断变化，思想政治理论课实践教育也面临着许多新的问题。我们认为，要真正使思想政治理论课实践教育更富有实效性，就必须把实践教育纳入教学环节，围绕教学目标，制定大纲，规定学时、学分，提供必要经费；要加强组织和管理，把教学实践与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来；探索多层次、多形式实践教育，实践教学活动形式多样化，可在校内，也可在校外，可在社团，也可在基地，可在平时，也可在假期，可在课内，也可在课外；要有可操作的实践教学的考核方式；建立和发展实践基地、促进社会实践制度化。以实践教学带动课堂教学。利用各种资源、手段、方法，潜移歇化地影响学生，开阔学生的视野，培养学生的创新精神。使想政治理论课成为学生真正喜欢、终生受益的課。