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[摘要]建设类专业教师参与学校基建工程建设意义重大，可以发挥专业教师优势，提高基建工程建设效益；提供实战平台，增强教师实践锻炼效益；拓展教师专业知识，提升专业实践能力；深化课程改革，开发课程教学资源。要提高专业教师参与学校基建工程建设的实效性，需强化教师参与学校基建工程建设意识，优化教师参与学校基建工程建设管理，细化教师参与学校基建工程建设目标，物化教师参与学校基建工程建设成果。
[关键词]专业教师 基建工程建设 实践锻炼 策略
[作者简介]孙静华（1963- ），女，江苏常州人，江苏联合职业技术学院常州建设分院，副教授，研究方向为职业教育管理。（江苏 常州 213016）
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）32-0089-02
随着职业教育的迅猛发展，职业院校的招生规模不断扩大，学校基本建设项目也在不断增加，有的是扩建工程，有的是改造、维修工程，还有的是异地重建的新校区建设工程。不管是何种工程，专业教师全程参与学校基建工程建设，不仅体现了学校管理的民主性、公开性，也是学校双师型队伍建设的重要途径。
一、建设类专业教师参与学校基建工程建设的意义
（一）发挥专业教师优势，提高基建工程建设效益
建设工程质量是工程建设的关键。工程的任何分部、分项甚至各个细节都必须严格管理，才能保证工程质量的控制。在学校基建工程建设中，可充分发挥土建、给排水、电气、暖通和预决算等专业教师的优势，他们既懂基建又有一定的管理水平，参与工程建设监督、管理，可严格控制投资，保证建设质量。任何一项基建工程，都需要经历项目决策、设计、施工、验收等阶段，让专业教师全程参与工程建设各阶段工作，运用专业知识，参与项目建设方案论证、工法研究、技术攻关，并配合做好工程设计、预算、招标、施工、验收、决算、档案资料管理等工作，在项目设计、施工、材料、设备采购等阶段提出科学、合理的建议，为工程建设献计献策，可以节约投资，提高工程建设效益，确保达到优质工程标准。
（二）提供实战平台，增强实践锻炼效益
建设类企业有别于其他企业，施工现场不是固定在某个地方，流动性较大，这给教师实践锻炼带来许多不便。在繁重的教学和学生管理工作之余，教师参与学校基建工程建设，可以节约以往因赶往施工现场在路途上花费的时间及所耗费的精力。以往教师有空去企业实践时，想要学习的项目行将结束，而新的项目进行时，教师在学校又脱不了身，即便是在寒、暑假，教师实践的内容也不能如人所愿。在现代基建项目中，如土建施工及水暖、强弱电安装、系统控制、室内装潢等都呈现高科技、高品位、智能化发展趋势，学校基建工程建设为专业教师实践锻炼提供了十分有益的平台，教师在这个平台上可以随时掌握工程建设进展情况，实践项目也易于掌控，而工程的每一个建设环节都可以作为教师实践锻炼的项目。
（三）拓展教师专业知识，提高专业技能
专业教师大多是从学校到学校，缺少建设行业、企业工作经历，缺少参与企业管理与生产的实践技能，缺少对建设行业的深入了解；他们深知学生专业实践能力的培养很重要，却习惯于在教室给学生传授理论知识，对于如何理论联系实际、如何培养学生实践能力有时显得力不从心。专业教师参与学校基建工程建设，与企业密切接触，可把握企业最新发展动态，在实践过程中不断拓展专业知识，并将掌握的最新技术、最新工艺、最新材料和最新设施等融入课堂教学中，不断更新、丰富教学内容，增强课堂教学内容的实用性，使专业教学更贴近企业、贴近市场。同时，专业教师带着问题、带着任务参与学校基建工程项目管理、项目建设和项目研发，可增加实际操作机会，可以完整经历一个工程项目，积累工程建设经验，不断提高专业技能；在实践过程中能更真切地体会到企业对人才能力、素质的要求，对教学中存在的理论与实践脱节的认识会更清晰。
（四）深化课程改革，开发课程教学资源
职业教育课程改革效果如何，关键在课堂教学。根据建设类专业人才培养方案，各专业都相继制定了课程标准，要按新的课程标准实施教学，必须加强校企间的深度合作。专业教师参与学校基建工程建设，可以根据新的课程标准中学生能力、素质、知识等要求，更好地会同企业专家共同研究、讨论，设计出更为合理、实用的教学情境。同时，专业教师带着专业课程教学情境设计任务参与学校基建工程建设，还可以进一步了解真实的岗位工作任务，设计出更为合适的教学仿真项目。此外，专业教师在学校基建工程建设过程中，根据专业主干课程教学各关键环节的要求，可以深入工程施工现场搜集、拍摄工程建设各进程、建筑结构关键部位和施工控制关键环节的影像资料，经过编辑、制作后形成珍贵的课程教学资源。
二、建设类专业教师参与学校基建工程建设策略
（一）强化教师参与学校基建工程建设意识
1.强化主人翁意识。教师是学校发展之本，是学校民主管理的主体。在一所学校中，教师既是被管理者，也是管理者。学校要提高基建工程管理效益，就必须充分体现管理的民主性、公开性，要把专业教师作为合作伙伴，与他们共同商量和探讨，广泛听取他们对工程建设的意见和建议。专业教师要充分发挥专业优势以及自身潜力，积极主动参与基建工程项目的监管，强化自己的主人翁意识，将个人的力量融入集体，将个人的利益与学校利益相结合，抱着对学校基建工程建设高度负责的态度，在项目实施过程中，主动做好与施工单位、工程监理单位、材料设备供应单位等的沟通与协调，对所参与项目的适用性、合理性、经济性提出建议，以确保各项目建设有序推进。
2.强化专业实践意识。一些专业教师对下企业实践锻炼缺乏内在动力，被动应对，对企业和工程建设停留在表面的认识上，仅满足于具有企业实践挂职经历，而不考虑挂职锻炼的实际效果。基建工程建设管理内容复杂，涉及面广，各个环节都会遇到各种实际问题，如怎样进行施工组织设计并优化设计内容，新技术、新方法、新工艺、新材料如何在实际工程中得到应用等，教师必须要有强烈的专业实践意识，要带着问题参与实践，向工地管理人员、技术人员请教，共同探究解决问题的办法。要深刻理解参与学校基建工程建设是学校师资培训的重要形式，是提高教师专业技能水平、拓展专业知识的有效途径。 （二）优化专业教师参与学校基建工程建设过程管理
专业教师参与学校基建工程建设，为防止流于形式，学校要优化教师的实践过程监管，必须从专业建设、课程建设需要出发，使实践锻炼项目更有针对性，实践锻炼目标、任务更明确，从而确保教师实践锻炼更有实效性。
1.健全机制，完善保障。要保证教师参与学校基建工程建设取得成效，学校要有一定的政策导向，要制定一套切实可行的管理办法，形成合理的工作机制。如考核监督机制，学校要制定具体的考核办法，对教师参加基建工程建设情况进行考核、监督；后勤保障机制，学校要根据教师实践锻炼任务完成情况以及提交的实践成果数量、质量，给予一定的生活补助和津贴；激励机制，要依据教师实践锻炼实绩和对学校基建工程建设提出的合理化建议所产生的经济效益进行奖励、表彰等。从制度层面加以引导和规范，确保教师在学校基建工程建设中真正发挥作用，能力真正得到提高。
2.精心组织，合理安排。任何活动只有经过有序组织，才能得以有效开展。教师参与学校基建工程建设，必须由学校统一组织安排。专业教师的实践锻炼不是教师个人行为，应建立以项目组为单位的实践锻炼团队。根据基建工程的内涵、性质、特点，结合专业特点，由学校基建部门精心设立项目组，如工程施工项目组、建筑水电项目组、工程监理项目组等。教务部门要科学组织，会同各系、教研室，合理安排专业教师加入相应的项目组，如建筑规划专业教师加入方案设计项目组，建筑施工技术专业教师加入工程施工项目组，电气工程技术、给排水专业教师加入建筑水电项目组等。学校要有科学、具体的实施方案，对各项目组的工作目标、工作职责、组织管理、考核检查、成果鉴定等都要有明确规定。
（三）细化教师参与学校基建工程建设目标
专业教师参与学校基建工程建设，要有明确的目标。当然，如果仅有目标，而没有目标达成的办法，这样的工作就会显得毫无头绪，目标也难以达成。为更好地完成目标，必须进行“任务驱动”，将目标不断细化，进一步明确具体的任务，这样才有利于增强教师实现目标的动力。学校相关职能部门要组织各专业负责人认真讨论，根据基建工程建设管理、双师型教师队伍建设的要求，并结合专业建设、课程改革、教学资源开发等，拟定科学的、操作性强的教师实践锻炼任务书。任务书内容应包括实践锻炼时间，实践锻炼的专业方向，实践锻炼应掌握的新技术、新方法、新规范等。例如，在学校基建工程建设中，建筑工程技术专业教师的具体任务是认识施工图集，熟悉工程施工组织进程，了解工程关键阶段施工过程及规范，掌握新的施工工艺，拍摄、搜集施工现场专业教学资源；工程监理专业教师的任务是了解工程建设勘察方案，参与验收勘察成果，了解施工过程中的质量、进度、费用控制、安全生产监督管理、合同、信息等，了解工程质量缺陷并对缺陷原因进行调查分析，提出修复建议，结合工程进度拍摄、搜集相关教学资源等。目标细化得越具体、越明确，教师就越明白该做什么，应做到什么程度，这样就越容易达到既定目标。
（四）物化教师参与学校基建工程建设实践成果
教师参与学校基建工程建设的效果如何，主要看教师在实践中有无收获。不管是实践意识的增强，还是实践能力的提高，都必须有物化的成果来体现，这是实践效果最具说服力的证明，也是学校对教师实践锻炼进行考核、评价的有力依据。在基建工程建设项目结束后，教师必须按要求提交物化成果，主要有实践锻炼日记，实践锻炼总结，用于教学的反映建设项目重要活动、里程碑事件的影像资料，或反映施工进程、建筑结构关键部位、施工控制关键环节的影像资料，本专业核心课程中重要节点的教学情景设计等。此外，根据实践项目的不同，还要提供其他物化成果。例如，参加工程施工任务的，要求提交一套分部、分项工程施工方案；参与方案设计的，要求针对某项目的设计方案提交一份合理化建议；参与工程监理的，要求提交一套监理大纲或监理规划；参与招标代理和工程造价的，要求完成一套工程造价书中工程量计算或算量软件的建模等。有了物化成果，才能对教师参与基建工程建设活动作出公正的评价，这些物化成果也就成为教师评优、晋升的重要依据。
综上所述，学校要充分利用好学校基建工程建设这一平台，鼓励教师积极参与并加强过程管理，这必定对提高工程建设效益、促进教师的专业化发展起到不可估量的作用。
[参考文献]
[1]张日恒.做实教师下企业实践 促进双师型队伍建设[J].中国职业技术教育，2011（35）.
[2]傅彩虹.职业学校教师下企业锻炼的实践与思考[J].无锡商业职业技术学院学报，2009（8）.
[3]韩继忠，熊振华，周智彦.浅谈高等学校基建工程的监督与管理[J].建材高教理论与实践，2002（2）.
[4]孙静华.职业教育课程改革中教师胜任能力之发展简说[J].职业教育研究，2011（5）.
[关键词]专业教师 基建工程建设 实践锻炼 策略
[作者简介]孙静华（1963- ），女，江苏常州人，江苏联合职业技术学院常州建设分院，副教授，研究方向为职业教育管理。（江苏 常州 213016）
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）32-0089-02
随着职业教育的迅猛发展，职业院校的招生规模不断扩大，学校基本建设项目也在不断增加，有的是扩建工程，有的是改造、维修工程，还有的是异地重建的新校区建设工程。不管是何种工程，专业教师全程参与学校基建工程建设，不仅体现了学校管理的民主性、公开性，也是学校双师型队伍建设的重要途径。
一、建设类专业教师参与学校基建工程建设的意义
（一）发挥专业教师优势，提高基建工程建设效益
建设工程质量是工程建设的关键。工程的任何分部、分项甚至各个细节都必须严格管理，才能保证工程质量的控制。在学校基建工程建设中，可充分发挥土建、给排水、电气、暖通和预决算等专业教师的优势，他们既懂基建又有一定的管理水平，参与工程建设监督、管理，可严格控制投资，保证建设质量。任何一项基建工程，都需要经历项目决策、设计、施工、验收等阶段，让专业教师全程参与工程建设各阶段工作，运用专业知识，参与项目建设方案论证、工法研究、技术攻关，并配合做好工程设计、预算、招标、施工、验收、决算、档案资料管理等工作，在项目设计、施工、材料、设备采购等阶段提出科学、合理的建议，为工程建设献计献策，可以节约投资，提高工程建设效益，确保达到优质工程标准。
（二）提供实战平台，增强实践锻炼效益
建设类企业有别于其他企业，施工现场不是固定在某个地方，流动性较大，这给教师实践锻炼带来许多不便。在繁重的教学和学生管理工作之余，教师参与学校基建工程建设，可以节约以往因赶往施工现场在路途上花费的时间及所耗费的精力。以往教师有空去企业实践时，想要学习的项目行将结束，而新的项目进行时，教师在学校又脱不了身，即便是在寒、暑假，教师实践的内容也不能如人所愿。在现代基建项目中，如土建施工及水暖、强弱电安装、系统控制、室内装潢等都呈现高科技、高品位、智能化发展趋势，学校基建工程建设为专业教师实践锻炼提供了十分有益的平台，教师在这个平台上可以随时掌握工程建设进展情况，实践项目也易于掌控，而工程的每一个建设环节都可以作为教师实践锻炼的项目。
（三）拓展教师专业知识，提高专业技能
专业教师大多是从学校到学校，缺少建设行业、企业工作经历，缺少参与企业管理与生产的实践技能，缺少对建设行业的深入了解；他们深知学生专业实践能力的培养很重要，却习惯于在教室给学生传授理论知识，对于如何理论联系实际、如何培养学生实践能力有时显得力不从心。专业教师参与学校基建工程建设，与企业密切接触，可把握企业最新发展动态，在实践过程中不断拓展专业知识，并将掌握的最新技术、最新工艺、最新材料和最新设施等融入课堂教学中，不断更新、丰富教学内容，增强课堂教学内容的实用性，使专业教学更贴近企业、贴近市场。同时，专业教师带着问题、带着任务参与学校基建工程项目管理、项目建设和项目研发，可增加实际操作机会，可以完整经历一个工程项目，积累工程建设经验，不断提高专业技能；在实践过程中能更真切地体会到企业对人才能力、素质的要求，对教学中存在的理论与实践脱节的认识会更清晰。
（四）深化课程改革，开发课程教学资源
职业教育课程改革效果如何，关键在课堂教学。根据建设类专业人才培养方案，各专业都相继制定了课程标准，要按新的课程标准实施教学，必须加强校企间的深度合作。专业教师参与学校基建工程建设，可以根据新的课程标准中学生能力、素质、知识等要求，更好地会同企业专家共同研究、讨论，设计出更为合理、实用的教学情境。同时，专业教师带着专业课程教学情境设计任务参与学校基建工程建设，还可以进一步了解真实的岗位工作任务，设计出更为合适的教学仿真项目。此外，专业教师在学校基建工程建设过程中，根据专业主干课程教学各关键环节的要求，可以深入工程施工现场搜集、拍摄工程建设各进程、建筑结构关键部位和施工控制关键环节的影像资料，经过编辑、制作后形成珍贵的课程教学资源。
二、建设类专业教师参与学校基建工程建设策略
（一）强化教师参与学校基建工程建设意识
1.强化主人翁意识。教师是学校发展之本，是学校民主管理的主体。在一所学校中，教师既是被管理者，也是管理者。学校要提高基建工程管理效益，就必须充分体现管理的民主性、公开性，要把专业教师作为合作伙伴，与他们共同商量和探讨，广泛听取他们对工程建设的意见和建议。专业教师要充分发挥专业优势以及自身潜力，积极主动参与基建工程项目的监管，强化自己的主人翁意识，将个人的力量融入集体，将个人的利益与学校利益相结合，抱着对学校基建工程建设高度负责的态度，在项目实施过程中，主动做好与施工单位、工程监理单位、材料设备供应单位等的沟通与协调，对所参与项目的适用性、合理性、经济性提出建议，以确保各项目建设有序推进。
2.强化专业实践意识。一些专业教师对下企业实践锻炼缺乏内在动力，被动应对，对企业和工程建设停留在表面的认识上，仅满足于具有企业实践挂职经历，而不考虑挂职锻炼的实际效果。基建工程建设管理内容复杂，涉及面广，各个环节都会遇到各种实际问题，如怎样进行施工组织设计并优化设计内容，新技术、新方法、新工艺、新材料如何在实际工程中得到应用等，教师必须要有强烈的专业实践意识，要带着问题参与实践，向工地管理人员、技术人员请教，共同探究解决问题的办法。要深刻理解参与学校基建工程建设是学校师资培训的重要形式，是提高教师专业技能水平、拓展专业知识的有效途径。 （二）优化专业教师参与学校基建工程建设过程管理
专业教师参与学校基建工程建设，为防止流于形式，学校要优化教师的实践过程监管，必须从专业建设、课程建设需要出发，使实践锻炼项目更有针对性，实践锻炼目标、任务更明确，从而确保教师实践锻炼更有实效性。
1.健全机制，完善保障。要保证教师参与学校基建工程建设取得成效，学校要有一定的政策导向，要制定一套切实可行的管理办法，形成合理的工作机制。如考核监督机制，学校要制定具体的考核办法，对教师参加基建工程建设情况进行考核、监督；后勤保障机制，学校要根据教师实践锻炼任务完成情况以及提交的实践成果数量、质量，给予一定的生活补助和津贴；激励机制，要依据教师实践锻炼实绩和对学校基建工程建设提出的合理化建议所产生的经济效益进行奖励、表彰等。从制度层面加以引导和规范，确保教师在学校基建工程建设中真正发挥作用，能力真正得到提高。
2.精心组织，合理安排。任何活动只有经过有序组织，才能得以有效开展。教师参与学校基建工程建设，必须由学校统一组织安排。专业教师的实践锻炼不是教师个人行为，应建立以项目组为单位的实践锻炼团队。根据基建工程的内涵、性质、特点，结合专业特点，由学校基建部门精心设立项目组，如工程施工项目组、建筑水电项目组、工程监理项目组等。教务部门要科学组织，会同各系、教研室，合理安排专业教师加入相应的项目组，如建筑规划专业教师加入方案设计项目组，建筑施工技术专业教师加入工程施工项目组，电气工程技术、给排水专业教师加入建筑水电项目组等。学校要有科学、具体的实施方案，对各项目组的工作目标、工作职责、组织管理、考核检查、成果鉴定等都要有明确规定。
（三）细化教师参与学校基建工程建设目标
专业教师参与学校基建工程建设，要有明确的目标。当然，如果仅有目标，而没有目标达成的办法，这样的工作就会显得毫无头绪，目标也难以达成。为更好地完成目标，必须进行“任务驱动”，将目标不断细化，进一步明确具体的任务，这样才有利于增强教师实现目标的动力。学校相关职能部门要组织各专业负责人认真讨论，根据基建工程建设管理、双师型教师队伍建设的要求，并结合专业建设、课程改革、教学资源开发等，拟定科学的、操作性强的教师实践锻炼任务书。任务书内容应包括实践锻炼时间，实践锻炼的专业方向，实践锻炼应掌握的新技术、新方法、新规范等。例如，在学校基建工程建设中，建筑工程技术专业教师的具体任务是认识施工图集，熟悉工程施工组织进程，了解工程关键阶段施工过程及规范，掌握新的施工工艺，拍摄、搜集施工现场专业教学资源；工程监理专业教师的任务是了解工程建设勘察方案，参与验收勘察成果，了解施工过程中的质量、进度、费用控制、安全生产监督管理、合同、信息等，了解工程质量缺陷并对缺陷原因进行调查分析，提出修复建议，结合工程进度拍摄、搜集相关教学资源等。目标细化得越具体、越明确，教师就越明白该做什么，应做到什么程度，这样就越容易达到既定目标。
（四）物化教师参与学校基建工程建设实践成果
教师参与学校基建工程建设的效果如何，主要看教师在实践中有无收获。不管是实践意识的增强，还是实践能力的提高，都必须有物化的成果来体现，这是实践效果最具说服力的证明，也是学校对教师实践锻炼进行考核、评价的有力依据。在基建工程建设项目结束后，教师必须按要求提交物化成果，主要有实践锻炼日记，实践锻炼总结，用于教学的反映建设项目重要活动、里程碑事件的影像资料，或反映施工进程、建筑结构关键部位、施工控制关键环节的影像资料，本专业核心课程中重要节点的教学情景设计等。此外，根据实践项目的不同，还要提供其他物化成果。例如，参加工程施工任务的，要求提交一套分部、分项工程施工方案；参与方案设计的，要求针对某项目的设计方案提交一份合理化建议；参与工程监理的，要求提交一套监理大纲或监理规划；参与招标代理和工程造价的，要求完成一套工程造价书中工程量计算或算量软件的建模等。有了物化成果，才能对教师参与基建工程建设活动作出公正的评价，这些物化成果也就成为教师评优、晋升的重要依据。
综上所述，学校要充分利用好学校基建工程建设这一平台，鼓励教师积极参与并加强过程管理，这必定对提高工程建设效益、促进教师的专业化发展起到不可估量的作用。
[参考文献]
[1]张日恒.做实教师下企业实践 促进双师型队伍建设[J].中国职业技术教育，2011（35）.
[2]傅彩虹.职业学校教师下企业锻炼的实践与思考[J].无锡商业职业技术学院学报，2009（8）.
[3]韩继忠，熊振华，周智彦.浅谈高等学校基建工程的监督与管理[J].建材高教理论与实践，2002（2）.
[4]孙静华.职业教育课程改革中教师胜任能力之发展简说[J].职业教育研究，2011（5）.