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[摘 要]参与式学习模式，要求以学生学习为中心，围绕学习目标自主预习，学生在参与学习活动的过程中，主动发现并获取知识。为了使学生充分参与到教学活动中，常常采用小组合作学习的方式。强调学生个人与小组相结合，每个小组成员积极参与以获得自身学习和能力的最大提高。
[关键词]以纲导学；自主预习；参与探究；合作提升
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）17-0060-02
[作者简介]刘兰（1976—），女，广西钦州人，大专，广西钦州市浦北县实验小学教师，小学高级。
参与式学习是“学习革命”中的一种重要的学习方式，是以主体性为内核，以自觉性选择性为特征，根据学生的实际需要和愿望，促使学生形成“自主、合作、探究”的学习方式。而自主预习—交流质疑—接受点拨—反思提升—总结评价正是参与式学习的几个重要标志。下面是笔者实施参与式高效课堂的几点做法。
一、精心设计导学案，借助导学案激发学生学习的兴趣和信心
我国著名教育家叶圣陶先生提出：“教是为了达到不需要教”；“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’”；“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，率至于不待教师教授之谓也”。这些论述的核心理念体现为“以学定教，教服务学，学教相长”。
所以，每一节课笔者都精心准备了一份导学案，如在教学《折扣问题》这一课时，导学案设计是这样的。
（一）知识链接
1.甲数是100，乙数是60，乙数是甲数的几分之几？
（二）自主学习
自学课本99页下面带*号的内容：1.打折表示什么意思？2.打“八折”是什么意思？打“八折”是比原价优惠了百分之几？
（三）合作探究
小组交流学习课本99页例9内容：1.《趣味数学》打八折后是12元，“12元”是实际售价还是原价？2.打八折后，实际售价和原价是什么关系？3.想一想，怎样解答这道题？你想到了几种解题方法？根据什么数量关系式列式？4.这道题可以怎样检验？
（四）达标测评
1.连一连；2.选一选；3.判一判；4.算一算。
（五）总结评价
有了导学案，教师把学习思路交给了学生，为学生的自主学习提供了学习目标和任务路径。学生在小组合作的教学情境中进行参与、体验、探索、练习、实践等各类学习活动。每个主要认知点和能力点都能当堂得到及时检测，消除学生学习中产生的认知和能力的盲点。这样既能拉近教和学的距离，又能充分发挥学生的主动性，还有助于学生在三维目标上的进步和发展。
二、科学合理构建小组，培养合作技能，营造讨论探究氛围
叶圣陶先生说，所谓“自主学习活动”即学习过程中学生在老师的“相机诱导，随机点拨”下，充分发挥自身的主动性、积极性、创造性，围绕一定的学习目标，通过小组合作探究的方式，主动学习、主动探索、主动思考、主动实践，主动获得知识，从而打造出高效的课堂。
（一）科学合理构建小组
做好小组组织建设，是进行小组学习的前提。因此，在构建合作小组时，一定要注意小组组合的科学性和合理性。在充分了解学生的基础上，按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组。让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。小组人数一般以相邻的6人为宜，这样分组不但有利于个人才能的充分展示和学生间的优势互补，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。为了让合作小组所有成员人人有事可做、有活可干，防止有的学生游离于小组活动之外，在组建小组时，给小组成员一定的角色分工，赋予小组一定的组织结构，使每一位成员都明确自己的职责，积极投入小组活动中。力求使每个学生体验到个人的价值，发挥自己的作用，使小组活动有组织、有秩序地进行。一般而言，每个小组至少包括以下几个角色：1号是组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展；2号是记录员，主要记录合作学习中发现的问题和讨论的结果；3号是汇报员，负责向小组或全班进行汇报成果；4号是激励员，主要是激励号召、提醒组员在规定时间内出色完成任务；5号是纪律委员，负责管好本组的纪律和加分、减分。对小组长，先集中培训指导，使其逐渐形成组织协调活动必需的熟练技能。在小组形成相对稳定一段时间，对小组合作有了一定的认识后，小组成员角色要定期轮换，小组成员要定期重组。这有利于调动每个成员参与合作活动的积极性，为每个学生提供了发展的机会，有利于不同思维的碰撞，不同思想的交流，保持新鲜感。
（二）培养合作技能
有一句话说，“要合作学习，先学习合作”。让学生学会自己表达，学会认真倾听，学会讨论交流是小组合作学习的主要技能与方法。一是表达技能。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点对不会表达的学生有意识地进行示范指导，教给学生一定的模式，训练学生说话时观点要明确，条理要清楚，要有逻辑性。使学生在耳濡目染中潜移默化地学会准确而有条理地表达自己的观点和想法。二是倾听技能。合作交流时要注意倾听别人的意见，不随便打断别人的发言，要及时做好记录，记住别人发言的要点，并注意对其进行深入思考和分析。三是讨论交流的技能。讨论交流是合作解决问题的关键。学生在独立思考表达了自己的想法后，小组内意见可能不统一、理解不一致，这就需要通过共同讨论、相互启发、达成共识来解决问题。要求学生说服别人时，态度诚恳，要以理服人，让不同层次的学生都有自己的见解。
（三）营造讨论探究氛围
“先学后教，自主互助”的教学模式要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，教师可让学生从新旧知识的对比和探究中提出问题，从而加深对知识的理解。如学习《比的基本性质》这一课，在学生初步感知了比的前项和后项变化了，比值大小没有变的基础上，教师让学生思考：1.我们以前学过了“商不变的性质”和“分数的基本性质”还有分数、除法和比各部分的关系，你们猜想比会有怎样的性质？2.你是怎样观察比的前项和后项的变化的，你发现比的前项和后项是按照怎样的规律变化的？学生围绕这两个问题畅所欲言，交流意见，互相启发，在小组讨论探究中，不但找到了变化的规律，还将这一知识与以前学过的知识联系在了一起，促进了认知结构的建立。 二、针对个体差异进行激励性评价，创设自信的学习氛围
针对个体差异进行激励性评价，不仅可以促进学生认知能力的提高，而且可以培养学生合作学习的兴趣。开展小组评比活动，给小组打分是激励每个学生都认真学习的好办法。比如回答问题，比一比哪个小组回答的次数多、质量、有创意。在小组里，成绩好的学生每回答对一个问题，本人可以加2分，组长加1分，小组里后进生每回答对一个问题，本人可以加5分，组长加2分，每周根据分数评比出一个优秀小组、一名优秀组长和一名进步之星，给予一定的奖励，并把优秀组长和进步之星的照片贴在专栏上。这样组长就会感到为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助后进的组员。后进生来自集体的荣誉感使他们觉得不能拖小组的后腿，在积极向上的小组中，也会不甘示弱崭露头角，主动学习。这样，小组内很容易产生互帮互学的好作风，也给了每个学生获得成功的机会。
在每次单元测试和考试前，学生在各小组中先进行互助合作复习，之后参加测试，如果小组中的全体成员测试成绩都达到或超过教师预先设定的标准，那么每个人还能获得奖励分。这样，每个学生的分数就由个人分数和奖励分数两部分组成。比如说，甲、乙、丙、丁四人组成合作学习小组。教师在这次测试中预先设定的标准分为70分，甲在测试中得了80分，乙72分，丙93分， 丁85分，都达到或超过了标准分，该组四个学生均获得了5分奖励分，则小组成员的成绩就计为甲85分、乙77分、丙98分、丁90分。
这个评价方法的一个最突出特点是设置奖励分，奖励分要在全组成员均达到标准分之后才能获得，奖励分并不是个人努力的结果，它要求全组成员密切协作，这就从评价的角度提高了合作学习的兴趣。
参与式合作学习这一科学的教学模式，通过自主先学，小组探究的形式，将课堂还给学生，让每一个学生自主地、创造性地学习，使学生切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与教师、同学共同探求知识的幸福，充分体现了“以学定教”“以学评教”“以评促教”的评价思想，实现了学生创新意识和实践能力的培养，为学生终身学习和个性的发展奠定基础。
参考文献：
[1] 王长沛.数学教育和素质教育[M].北京：中华工商联合出版社，1999.
[2] 马忠林.数学学习论[M].南宁：广西教育出版社，2003.
[3] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[4] 刘晓玫.小学数学教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
[关键词]以纲导学；自主预习；参与探究；合作提升
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）17-0060-02
[作者简介]刘兰（1976—），女，广西钦州人，大专，广西钦州市浦北县实验小学教师，小学高级。
参与式学习是“学习革命”中的一种重要的学习方式，是以主体性为内核，以自觉性选择性为特征，根据学生的实际需要和愿望，促使学生形成“自主、合作、探究”的学习方式。而自主预习—交流质疑—接受点拨—反思提升—总结评价正是参与式学习的几个重要标志。下面是笔者实施参与式高效课堂的几点做法。
一、精心设计导学案，借助导学案激发学生学习的兴趣和信心
我国著名教育家叶圣陶先生提出：“教是为了达到不需要教”；“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’”；“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，率至于不待教师教授之谓也”。这些论述的核心理念体现为“以学定教，教服务学，学教相长”。
所以，每一节课笔者都精心准备了一份导学案，如在教学《折扣问题》这一课时，导学案设计是这样的。
（一）知识链接
1.甲数是100，乙数是60，乙数是甲数的几分之几？
（二）自主学习
自学课本99页下面带*号的内容：1.打折表示什么意思？2.打“八折”是什么意思？打“八折”是比原价优惠了百分之几？
（三）合作探究
小组交流学习课本99页例9内容：1.《趣味数学》打八折后是12元，“12元”是实际售价还是原价？2.打八折后，实际售价和原价是什么关系？3.想一想，怎样解答这道题？你想到了几种解题方法？根据什么数量关系式列式？4.这道题可以怎样检验？
（四）达标测评
1.连一连；2.选一选；3.判一判；4.算一算。
（五）总结评价
有了导学案，教师把学习思路交给了学生，为学生的自主学习提供了学习目标和任务路径。学生在小组合作的教学情境中进行参与、体验、探索、练习、实践等各类学习活动。每个主要认知点和能力点都能当堂得到及时检测，消除学生学习中产生的认知和能力的盲点。这样既能拉近教和学的距离，又能充分发挥学生的主动性，还有助于学生在三维目标上的进步和发展。
二、科学合理构建小组，培养合作技能，营造讨论探究氛围
叶圣陶先生说，所谓“自主学习活动”即学习过程中学生在老师的“相机诱导，随机点拨”下，充分发挥自身的主动性、积极性、创造性，围绕一定的学习目标，通过小组合作探究的方式，主动学习、主动探索、主动思考、主动实践，主动获得知识，从而打造出高效的课堂。
（一）科学合理构建小组
做好小组组织建设，是进行小组学习的前提。因此，在构建合作小组时，一定要注意小组组合的科学性和合理性。在充分了解学生的基础上，按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组。让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。小组人数一般以相邻的6人为宜，这样分组不但有利于个人才能的充分展示和学生间的优势互补，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。为了让合作小组所有成员人人有事可做、有活可干，防止有的学生游离于小组活动之外，在组建小组时，给小组成员一定的角色分工，赋予小组一定的组织结构，使每一位成员都明确自己的职责，积极投入小组活动中。力求使每个学生体验到个人的价值，发挥自己的作用，使小组活动有组织、有秩序地进行。一般而言，每个小组至少包括以下几个角色：1号是组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展；2号是记录员，主要记录合作学习中发现的问题和讨论的结果；3号是汇报员，负责向小组或全班进行汇报成果；4号是激励员，主要是激励号召、提醒组员在规定时间内出色完成任务；5号是纪律委员，负责管好本组的纪律和加分、减分。对小组长，先集中培训指导，使其逐渐形成组织协调活动必需的熟练技能。在小组形成相对稳定一段时间，对小组合作有了一定的认识后，小组成员角色要定期轮换，小组成员要定期重组。这有利于调动每个成员参与合作活动的积极性，为每个学生提供了发展的机会，有利于不同思维的碰撞，不同思想的交流，保持新鲜感。
（二）培养合作技能
有一句话说，“要合作学习，先学习合作”。让学生学会自己表达，学会认真倾听，学会讨论交流是小组合作学习的主要技能与方法。一是表达技能。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点对不会表达的学生有意识地进行示范指导，教给学生一定的模式，训练学生说话时观点要明确，条理要清楚，要有逻辑性。使学生在耳濡目染中潜移默化地学会准确而有条理地表达自己的观点和想法。二是倾听技能。合作交流时要注意倾听别人的意见，不随便打断别人的发言，要及时做好记录，记住别人发言的要点，并注意对其进行深入思考和分析。三是讨论交流的技能。讨论交流是合作解决问题的关键。学生在独立思考表达了自己的想法后，小组内意见可能不统一、理解不一致，这就需要通过共同讨论、相互启发、达成共识来解决问题。要求学生说服别人时，态度诚恳，要以理服人，让不同层次的学生都有自己的见解。
（三）营造讨论探究氛围
“先学后教，自主互助”的教学模式要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，教师可让学生从新旧知识的对比和探究中提出问题，从而加深对知识的理解。如学习《比的基本性质》这一课，在学生初步感知了比的前项和后项变化了，比值大小没有变的基础上，教师让学生思考：1.我们以前学过了“商不变的性质”和“分数的基本性质”还有分数、除法和比各部分的关系，你们猜想比会有怎样的性质？2.你是怎样观察比的前项和后项的变化的，你发现比的前项和后项是按照怎样的规律变化的？学生围绕这两个问题畅所欲言，交流意见，互相启发，在小组讨论探究中，不但找到了变化的规律，还将这一知识与以前学过的知识联系在了一起，促进了认知结构的建立。 二、针对个体差异进行激励性评价，创设自信的学习氛围
针对个体差异进行激励性评价，不仅可以促进学生认知能力的提高，而且可以培养学生合作学习的兴趣。开展小组评比活动，给小组打分是激励每个学生都认真学习的好办法。比如回答问题，比一比哪个小组回答的次数多、质量、有创意。在小组里，成绩好的学生每回答对一个问题，本人可以加2分，组长加1分，小组里后进生每回答对一个问题，本人可以加5分，组长加2分，每周根据分数评比出一个优秀小组、一名优秀组长和一名进步之星，给予一定的奖励，并把优秀组长和进步之星的照片贴在专栏上。这样组长就会感到为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助后进的组员。后进生来自集体的荣誉感使他们觉得不能拖小组的后腿，在积极向上的小组中，也会不甘示弱崭露头角，主动学习。这样，小组内很容易产生互帮互学的好作风，也给了每个学生获得成功的机会。
在每次单元测试和考试前，学生在各小组中先进行互助合作复习，之后参加测试，如果小组中的全体成员测试成绩都达到或超过教师预先设定的标准，那么每个人还能获得奖励分。这样，每个学生的分数就由个人分数和奖励分数两部分组成。比如说，甲、乙、丙、丁四人组成合作学习小组。教师在这次测试中预先设定的标准分为70分，甲在测试中得了80分，乙72分，丙93分， 丁85分，都达到或超过了标准分，该组四个学生均获得了5分奖励分，则小组成员的成绩就计为甲85分、乙77分、丙98分、丁90分。
这个评价方法的一个最突出特点是设置奖励分，奖励分要在全组成员均达到标准分之后才能获得，奖励分并不是个人努力的结果，它要求全组成员密切协作，这就从评价的角度提高了合作学习的兴趣。
参与式合作学习这一科学的教学模式，通过自主先学，小组探究的形式，将课堂还给学生，让每一个学生自主地、创造性地学习，使学生切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与教师、同学共同探求知识的幸福，充分体现了“以学定教”“以学评教”“以评促教”的评价思想，实现了学生创新意识和实践能力的培养，为学生终身学习和个性的发展奠定基础。
参考文献：
[1] 王长沛.数学教育和素质教育[M].北京：中华工商联合出版社，1999.
[2] 马忠林.数学学习论[M].南宁：广西教育出版社，2003.
[3] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[4] 刘晓玫.小学数学教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2005.