作业是教学反馈的重要渠道，是巩固知识培养能力的重要途径。因而必须进行以层次兼顾、启迪思维、培养能力为目的，从形式到内容，从单一到多样，从外在到本质的作业创新改革。
　　创新作业形式，满足学生兴趣性、能力性的需要。
　　针对不同学科，从学生兴趣培养、能力调高角度出发，学校开发了形式多样的作业。
　　语文英语印制了“美文鉴赏纸”，要求学生在摘抄精段妙语的同时，设置“美文鉴赏”栏目用以提高学生的赏析能力；设置“田字格”或“四线三格”用以训练学生的汉字、英文书法水平，可谓“一举三得”。
　　政治历史作业要求以手抄报形式出现，可以是知识归类总结，可以是故事、要闻，可以是知识剪报，形式不限，主题或教师布置，或自己选取，学生有了极大的自主选取作业空间，既巩固了知识，又激发了学生兴趣；地理生物以绘图、手工制作或动植物标本采集为主，不仅激发了学生探究欲望，而且提高了学生的发现、探索、创造能力。
　　数理化科目统一印制了“知识梳理提高纸”。内容包括知识梳理、典题集锦、巧思妙想三部分。
　　知识梳理是指由教师指定一个专题（专题的选取一般是知识琐碎、概括性强、类比性强的），由学生自己分析归类写出此专题的知识结构框架或知识树。
　　典题集锦（要求学生根据专题自主填写，数量和类型不受限制）是指学生根据重点题型，自己的易错、易混点以及一些有巧妙解法的题进行整理归类。通过此环节可以锻炼学生的提取重点、自我发现问题、反思、总结的能力。有巧妙解法的题目，还能够拓展学生思维。
　　巧思妙想此部分很灵活，老师只是稍作提示，告诉他们可以写规律、针对某个题目的巧妙解释等，以启迪学生思维，培养学生透过问题看本质的素养。“知识梳理提高纸”的应用，不仅能够让学生结合自己学习的知识及时总结、归类，促进知识内化，提升自我学习力，还帮助学生形成了良好的学习习惯。
　　设置“作业快餐”，满足学生差异性、层次性的需要
　　学生的基础是有差异的，作业设计要有层次、梯度，因此我们改变了“一刀切”布置作业的模式，对作业量，作业难度进行调整，找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，力争让每一个学生能圆满完成自己的作业，并获得成功的心理感受。学校要求教师在布置作业时依据试题的难易程度设置不同题组，供学生选择：第一组为基础题，第二组为变化题，第三组为提高题。要求中下程度的学生和学困生可以只完成第一组，中等生完成一二两组，优等生三组题目都要完成。这样做，从实际出发，既做到了面向全体，同时解决了差生“吃不消”优生“吃不饱”的难题，使不同层次的学生都有所提高。开展作业分层后，班级中抄袭作业的现象减少了，学困生得到老师的帮助更多了，师生关系变得更加融洽，学生主动学习意识和竞争意识明显提高。
　　走进身边生活，满足学生实践性、创新性的需要。
　　设置“看、讲”的作业。给学生推荐阅读书籍或篇目，要求学生利用闲暇时间阅读，利用读书汇报会把心得与同学们分享；要求学生晚上看中央电视台新闻联播，第二天利用班级“新闻早播”时间讲给同学们听。“看、讲”作业的设置对于提高学生的阅读、语言表达、分析问题能力大有裨益，让学生受益匪浅。
　　设置“扮、演”的作业。设置情境，让学生进行小品、情景剧、话剧等表演。该作业形式广泛运用于语文、英语、政治、历史等学科。小导演们和剧组演员精心准备，认真组织，能充分调动同学们参与的积极性。