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摘 要：在小学数学教学中，一些教师采用灌输式教学法，将教材中的知识点一股脑的灌输到学生的脑海之中，而忽视了教学内容与学生生活的联系。这种教学挫伤了学生的学习积极性，不利于学生思维的激发。本文主要围绕生活化教学策略在数学教学中的应用进行分析。
关键词：生活化教学策略；小学数学；应用策略
前言
所谓生活化教学策略，指的是在教学过程中，将知识内容与学生的实际生活联系起来，融入一些生活化的元素，以增强学生的实践能力。在数学教学中，应用生活化教学策略不仅可以激发学生的学习兴趣，更能够加深学生对知识的理解。基于此，围绕生活化教学策略的应用进行分析具有重要的现实意义。
1 应用生活化教学策略的主要意义分析
1.1能够激发学生的数学学习兴趣
在以往的教学中，教师采用灌输式教学法，这种教学方法较为单一，使得课堂的气氛非常的沉闷，因此使得许多学生觉得数学学习非常的无趣。但是，如果教师能够应用生活化教学策略，引导学生回归到现实生活之中，去感受生活中的数学。这样一来，学生就会被生活中的数学知识所吸引，从而产生浓厚的学习兴趣。例如，在“三角形”一课教学中，当讲述到三角形的稳定性的这一特征，教师可以让学生回顾自己的生活，说说哪些生活现象运用了这个知识点。那么通过互相探讨与分析，学生会发现自行车车脚、梯子等都是应用了三角形的稳定性的特征[1]。这样一来，学生对于新课的学习兴趣就会更加的强烈。
1.2能够加深学生对知识的理解
在数学学习中，其中不乏一些知识点较为抽象复杂，困扰了学生的学习。对于这些知识点，如果教师仍然采用传统的教学方法，那么势必不利于学生对知识的理解。这时，如果教师引入一些生活中的元素，通过这些生活中常见的现象去解释数学知识，就会使这些复杂的知识变得更加的形象，进而加深他们对知识的理解。如，在“图形的变换”的教学中，由于学生的年龄较小，他们的空间想象力较弱，对于旋转与平移不能够很好的理解。此时教师可以为学生展现一些生活中的旋转与平移的动画视频，如电梯的运动、摩天轮的运动、窗户的推拉等视频，学生就能够对旋转与平移运动有着更深的理解。
2 生活化教学方法的应用策略分析
2.1为学生创设生活化的问题情境
在数学教学中，问题情境的创设较为重要，所以引发学生进行思考探究的重要途径。在以往的教学中，教师过多的讲解知识点，而忽视了引导学生去思考问题，这导致学生的思维能力难以得到提升。因此，在今后的教学中，教师可以为学生创设一个生活化的问题情境，通过各种问题来激发他们的探究欲望。如，在“轴对称图形”的教学中，当学生对轴对称图形的概念有所了解之后，教师再让学生回想自己的生活，说说自己在生活中所见到的轴对称图形。这个问题一经抛出，学生各抒己见，纷纷说出自己的见解。有的学生说蝴蝶、枫叶以及蜻蜓等都是轴对称图形；有的学生则说自己身上所穿的衬衣、裤子是轴对称图形；还有的学生则说乒乓球、篮球以及足球等是轴对称图形。这个问题使得课堂的气氛变得更加的活跃，提高了课堂的教学效率。
2.2创设生活化的教学情境
当学生处在真实化的情境之中，学生对知识的理解会更加的深刻。故此，在数学教学中，教师可以创设生活化的情境，使学生回归到生活之中。如，在“认识人民币”的教学中，教师可以先让学生说说自己对人民币的理解，说说人民币的用途、换算方法等，由于许多学生都有着随父母购物的经历，所以对于人民币的认识有所了解。当学生对人民币的相关知识内容掌握之后，教师可以为学生创设一个生活中随处可见的情境——超市购物[2]。教师可以让学生扮演收银员与消费者，然后准备一些不同面额的人民币，再将学生的文具盒、书包、零食、笔记本等作为道具，让学生使用手中的人民币去购买自己所想要的商品。这种教学方法重现了学生超市购物的情境，不仅可以加深学生对知识的理解，还能够提高学生的计算能力。
2.3创设实践活动
在数学教学中，教师不应该局限于教材知识的讲解，还需要对学生的其他素质能力进行培养，尤其是对学生的实践操作能力进行培养。当前，在教学过程中，一些教师过于重视学生的学习成绩，所以对学生的实践能力培养有所忽视，这种教育理念下培养出来的学生很难适应社会的发展。因此，在今后的教学中，教师可以为学生创设实践活动平台，鼓励学生参与到实践活动之中，运用自己所学习的知识去解决实际问题。例如，在“统计图”的教学中，当学生对相关的知识有所掌握之后，教师可以引导学生去统计全校学生的身高、体重、速度等信息，然后将这些数据统计出来，利用统计表或者统计图等展示出来。学生要想完成这个任务，就需要与其他同学合作，进行角色的分工，如统计员、测量员、记录员等等[3]。当所有的数据都统计完成之后，再去思考该运用自己所学过的知识去解决这个问题。又比如，教师可以让学生去了解巴西奥运会，去了解我国总共获得多少枚奖牌，其中金银铜奖牌各多少枚，如何利用统计图将这些奖牌的分布情况展示出来，使大家一目了然。通过这些实践活动，不仅加深了学生对知识的理解，更能够提高学生实践操作能力，对于学生综合素质的提升有着深远的影响。
结语
综上，在小学数学教学中，教师要改变传统的灌输式教学法，将生活化教学策略引入到课堂教学之中。如此，不仅能够使学生产生浓厚的学习兴趣，更能够加深学生对知识的记忆与理解。而在生活化教学策略的应用中，教师要为学生创设生活化的问题情境；要创设生活化的教学情境；并为学生创设实践活动平台。如此一来，学生的数学学习水平就会得到有效的提升，而且他们在今后的学习中能够做到知行合一。
参考文献
[1]姜涛.浅谈生活化教学策略在小学数学教学中的应用[J/OL].学周刊，2019（18）：45[2019-06-24].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.037.
[2]崔广远.生活化教学模式在小学数学教學中的应用思考[J].中华少年，2019（16）：51.
[3]姜涛.浅谈生活化教学策略在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2019（18）：45.
（作者单位：江西省上饶市上饶县望仙乡中心小学）
关键词：生活化教学策略；小学数学；应用策略
前言
所谓生活化教学策略，指的是在教学过程中，将知识内容与学生的实际生活联系起来，融入一些生活化的元素，以增强学生的实践能力。在数学教学中，应用生活化教学策略不仅可以激发学生的学习兴趣，更能够加深学生对知识的理解。基于此，围绕生活化教学策略的应用进行分析具有重要的现实意义。
1 应用生活化教学策略的主要意义分析
1.1能够激发学生的数学学习兴趣
在以往的教学中，教师采用灌输式教学法，这种教学方法较为单一，使得课堂的气氛非常的沉闷，因此使得许多学生觉得数学学习非常的无趣。但是，如果教师能够应用生活化教学策略，引导学生回归到现实生活之中，去感受生活中的数学。这样一来，学生就会被生活中的数学知识所吸引，从而产生浓厚的学习兴趣。例如，在“三角形”一课教学中，当讲述到三角形的稳定性的这一特征，教师可以让学生回顾自己的生活，说说哪些生活现象运用了这个知识点。那么通过互相探讨与分析，学生会发现自行车车脚、梯子等都是应用了三角形的稳定性的特征[1]。这样一来，学生对于新课的学习兴趣就会更加的强烈。
1.2能够加深学生对知识的理解
在数学学习中，其中不乏一些知识点较为抽象复杂，困扰了学生的学习。对于这些知识点，如果教师仍然采用传统的教学方法，那么势必不利于学生对知识的理解。这时，如果教师引入一些生活中的元素，通过这些生活中常见的现象去解释数学知识，就会使这些复杂的知识变得更加的形象，进而加深他们对知识的理解。如，在“图形的变换”的教学中，由于学生的年龄较小，他们的空间想象力较弱，对于旋转与平移不能够很好的理解。此时教师可以为学生展现一些生活中的旋转与平移的动画视频，如电梯的运动、摩天轮的运动、窗户的推拉等视频，学生就能够对旋转与平移运动有着更深的理解。
2 生活化教学方法的应用策略分析
2.1为学生创设生活化的问题情境
在数学教学中，问题情境的创设较为重要，所以引发学生进行思考探究的重要途径。在以往的教学中，教师过多的讲解知识点，而忽视了引导学生去思考问题，这导致学生的思维能力难以得到提升。因此，在今后的教学中，教师可以为学生创设一个生活化的问题情境，通过各种问题来激发他们的探究欲望。如，在“轴对称图形”的教学中，当学生对轴对称图形的概念有所了解之后，教师再让学生回想自己的生活，说说自己在生活中所见到的轴对称图形。这个问题一经抛出，学生各抒己见，纷纷说出自己的见解。有的学生说蝴蝶、枫叶以及蜻蜓等都是轴对称图形；有的学生则说自己身上所穿的衬衣、裤子是轴对称图形；还有的学生则说乒乓球、篮球以及足球等是轴对称图形。这个问题使得课堂的气氛变得更加的活跃，提高了课堂的教学效率。
2.2创设生活化的教学情境
当学生处在真实化的情境之中，学生对知识的理解会更加的深刻。故此，在数学教学中，教师可以创设生活化的情境，使学生回归到生活之中。如，在“认识人民币”的教学中，教师可以先让学生说说自己对人民币的理解，说说人民币的用途、换算方法等，由于许多学生都有着随父母购物的经历，所以对于人民币的认识有所了解。当学生对人民币的相关知识内容掌握之后，教师可以为学生创设一个生活中随处可见的情境——超市购物[2]。教师可以让学生扮演收银员与消费者，然后准备一些不同面额的人民币，再将学生的文具盒、书包、零食、笔记本等作为道具，让学生使用手中的人民币去购买自己所想要的商品。这种教学方法重现了学生超市购物的情境，不仅可以加深学生对知识的理解，还能够提高学生的计算能力。
2.3创设实践活动
在数学教学中，教师不应该局限于教材知识的讲解，还需要对学生的其他素质能力进行培养，尤其是对学生的实践操作能力进行培养。当前，在教学过程中，一些教师过于重视学生的学习成绩，所以对学生的实践能力培养有所忽视，这种教育理念下培养出来的学生很难适应社会的发展。因此，在今后的教学中，教师可以为学生创设实践活动平台，鼓励学生参与到实践活动之中，运用自己所学习的知识去解决实际问题。例如，在“统计图”的教学中，当学生对相关的知识有所掌握之后，教师可以引导学生去统计全校学生的身高、体重、速度等信息，然后将这些数据统计出来，利用统计表或者统计图等展示出来。学生要想完成这个任务，就需要与其他同学合作，进行角色的分工，如统计员、测量员、记录员等等[3]。当所有的数据都统计完成之后，再去思考该运用自己所学过的知识去解决这个问题。又比如，教师可以让学生去了解巴西奥运会，去了解我国总共获得多少枚奖牌，其中金银铜奖牌各多少枚，如何利用统计图将这些奖牌的分布情况展示出来，使大家一目了然。通过这些实践活动，不仅加深了学生对知识的理解，更能够提高学生实践操作能力，对于学生综合素质的提升有着深远的影响。
结语
综上，在小学数学教学中，教师要改变传统的灌输式教学法，将生活化教学策略引入到课堂教学之中。如此，不仅能够使学生产生浓厚的学习兴趣，更能够加深学生对知识的记忆与理解。而在生活化教学策略的应用中，教师要为学生创设生活化的问题情境；要创设生活化的教学情境；并为学生创设实践活动平台。如此一来，学生的数学学习水平就会得到有效的提升，而且他们在今后的学习中能够做到知行合一。
参考文献
[1]姜涛.浅谈生活化教学策略在小学数学教学中的应用[J/OL].学周刊，2019（18）：45[2019-06-24].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.037.
[2]崔广远.生活化教学模式在小学数学教學中的应用思考[J].中华少年，2019（16）：51.
[3]姜涛.浅谈生活化教学策略在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2019（18）：45.
（作者单位：江西省上饶市上饶县望仙乡中心小学）