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[摘 要]幕课先进的教学模式对军队院校发展军事职业教育具有较大的借鉴意义。本文结合军队院校教学组织的现状和特点，提出了与之相适应的自主式、翻转式及嵌入式三种教学模式，同时从幕课教学内容、教员培养机制、学员管理机制等方面对军队院校幕课教学建设问题进行了阐述。
[关键词]军队院校;幕课;翻转课堂
中图分类号：TF046.6 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）24-0259-01
幕课是英语缩略语“ MOOC”（ Massive Open Online
Course）的音译，意指“大规模的网络开放课程”，是当前远程教育的最新发展[1-2]。幕课具有灵活、共享、自主、开放、高效等特点，随着幕课在军队院校的广泛使用，幕课学习与课堂教学已经深度融合，变革了传统的教学组织方式，体现了“教为主导、学为主体”的双主地位，给军队院校带来了一种富有启发性的教学改革思路，对军队院校的教学组织模式产生了深远的影响。
一、军队院校幕课教学模式
传统教学往往以45分钟作为基本单元时间组织教学，幕课则一般以“微课程”为基本单元组织教学，时间一般为10分钟左右[3-5]，要求教员打破原来那种标准化、控制性强的单线传输课堂，要结合教学设计建设大量幕课学习视频，还要把所学知识设计成问题引导学员自学并组织好课题讨论，以此来提高学习效率。结合军队院校教学组织的现状和特点，基于幕课的教学模式主要有以下三种。
（一）自主式教学
要求发挥学员的学习“主体性”，转变被动的填鸭式学习方式，对于学习目的和目标有更清晰的理解和认识，学习态度更加主动，在明确课程要求的基础上，根据自身特点确定合理的学习目标，自由选择学习内容和合理安排时间，充分利用线上资源进行自主学习[6]。
学员通过网上选课、进入虚拟课堂学习、完成课后习题、学习参考资料、参加学习讨论、教员在线答疑、参加结业考试、进行学习质量评估等学习全过程，可以培养自我激励、自我约束和调节、高效的自我时间管理、在线协作和合作等在线自主学习的技能。
（二）翻转式教学
将在线视频作为教学的线上环节，要求学员在课堂外先“听课”，课堂内则侧重深入地分享、探讨和问题解决，颠覆传统教员和学员在课堂上进行授课、互动、交流、研讨于一体的教学模式。结合传统与现代技术的优势，尽量把知识的传授环节放在课堂外让学员通过在线视频完成，在课堂内教员针对关键问题组织教员与学员、学员与学员之间进行互动与研讨，相互碰撞、启发实现知识的创新。
教员的角色从内容的呈现者转变为学习的教练，让教员有时间与学员交谈，回答学员的问题，参与到学习小组，对每个学员的学习进行个别指导。这种形式让学员对自己学习负责的环境，增加学员和教员之间的互动和个性化的接触时间，充分体现“学为主体”的教学思想[7]，不仅有助于提升教学的针对性和有效性，改善教学质量和效果，还有助于提高学员的学习能力、表达能力、思辨能力及团队协作能力。
（三）嵌入式教学
这是目前军队院校适用的主流教学模式，将幕课作为课程资源嵌入到整个课堂教学过程中。教员可以提前布置作业，使学员课前预习更有针对性，通过课堂过程中幕课微课程的嵌入，引导学员与教员的互动式交流、研讨，让授课更加侧重解决问题而不是灌输知识。
课前，学员通过幕课、查阅文献资料解答作业;上课时，教员根据事先布置的作业，层层引导，随机应变，激发学员发散思维，组织大家共同研讨;课后，通过提交和分享作业，巩固和加强学习效果。如此循环往复，不断完善引导学员主动学习，积极参与的设计方法和技能。
二、军队院校幕课教学建设
幕课对于军队院校教学组织模式的冲击和改变是根本性的，将对军校现有的教学管理、师资建设等诸多方面产生一系列的影响。因此，军队院校幕课教学建设必须针对具体教学对象，融入先进的教学理念，精选案例素材，科学设计教学方法，突出幕课实战化。
（一）灵活设计课程教学内容
在理论教学中，幕课课程内容必须将学员参与作为教学重点，向部队靠拢、向实战聚焦，突出针对性，采用个人备课和集体备课相结合方式，精心设计学员参与教学课程的脚本，融入链式教学、协作教学和研究性教学理念和方法，将课程教学内容科学系统地分解为若干个微小教学内容单元，每个单元均独立地结合成融理论讲授、案例分析、思考讨论于一体的完整幕课。特别是任职培训教育不同于生长干部教育，不能简单的压缩或精简生长干部班的教学内容，为了突出任职教育，既要瞄准岗位任职指向、又要瞄准学科专业前沿的要求，紧紧围绕“能打仗、打胜仗”的核心思想，基于幕课的教学理念，重组设计每个“微课程”，每一个“微课程”都是一次教学内容的再认识、再分析、再组织和再创新。
在实践教学中，可以把学员应该掌握的岗位任职技能，如对装备的操作、维护和使用等技能进行细化，分解成若干密切联系又相对独立的细小环节，然后由教员进行现场试验、演示、操作，并将这些活动独立录制成微课视频，放到幕课平台供学员观摩、学习。学员可以通过微课视频反复观看教员的现场讲解、实验示范等活动，从而掌握基本的操作技巧和方法。如果学员在某一步骤有疑问可以随时停下来，通过交互平台向教员提问，及时解决存在的疑惑和难点问题。
（二）完善幕课教员培养机制
幕课要求教员能够结合教学设计建设大量幕课视频，还要把所学知识设计成问题引导学员自学并组织好课堂讨论，因此对教员的能力素质要求较高，教员不仅要掌握现代教育技术，还应具备较高的课堂设计能力，要对课程的知识结构及知识点间的关系十分清楚，具备较强的将知识分解并重新设计组合的能力，能按课程标准将课程内容分解成若干知识点，特别是一些较复杂的原理方法，由于内容、环节和步骤相对较多，依赖性较强，将其分解成短小的知识点对教员的要求更高，需要教员将备课重点转移到学员提出的问题上。
军队院校应该重点研究基于幕课教学的教员队伍的培养机制，要建立健全幕课教员长期的培训机制，和军事职业大学一样，实现幕课教员培训和管理的制度化与常态化，促进幕课教员终身学习;要利用集中培训、专家指导、项目资助等多种途径，提高教员幕课制作的水平;要将幕课教学业绩纳入考评机制，定期组织优秀幕课的评选，健全奖励激励机制。
（三）创新学员管理机制
幕课教学需要学员能够上网自主学习，因此军队院校必须处理好学员正规化管理与个性化管理的关系，要在时间和空间上给予学员提供更大的自由度。在时间上，除了学员集体活动以外，其他时间段均可由须学员自主支配，保证学员有充分的自主学习时间;在空间上，要给学员更多的上网学习场所和设施，保证学员可随时随地学习。
幕课平台记录了学员学习过程中所有的学习信息、学习习惯等数据，根据这些学习行为记录可以分析并实现学员的精细化管理，有助于教员全面跟踪和掌握学员的个性特点、学习行为，分析学员学习过程中存在的困难，根据得出的诊断结论及时调整幕课教学方法和教学进度，同时为管理单位提供辅助决策促进学员又快又好的发展。
参考文献：
[1] 王祖源.MOOCs来袭我们准备好了吗[J].物理与工程，2013，（6）.
[2] 程池.浅谈大学数学教育如何应对慕课的挑战[J].大众科技，2013，（10）.
[3] 冯培.挑战与变革——幕课时代的高等教育[J].前线，2013，（12）.
[4] 昊爱华.大规模网上开放课程（M00Cs）的优势和不足及其对大学
教育的影响[J]，大学图书情报期刊。2014，（5）：125-127.
[5] 费广洪.园长视角中的学前教育专业课程设置[J]课程·教材·教
法，2008（3）.
[6] 过宏雷，崔华春.慕课：高校教学模式的全新挑战与变革契机[J]
湖南师大教育科学学报，2014（5）.
[7] 李志民.M00Cs的挑战欲大学的未来[J]，2013（11）.
[关键词]军队院校;幕课;翻转课堂
中图分类号：TF046.6 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）24-0259-01
幕课是英语缩略语“ MOOC”（ Massive Open Online
Course）的音译，意指“大规模的网络开放课程”，是当前远程教育的最新发展[1-2]。幕课具有灵活、共享、自主、开放、高效等特点，随着幕课在军队院校的广泛使用，幕课学习与课堂教学已经深度融合，变革了传统的教学组织方式，体现了“教为主导、学为主体”的双主地位，给军队院校带来了一种富有启发性的教学改革思路，对军队院校的教学组织模式产生了深远的影响。
一、军队院校幕课教学模式
传统教学往往以45分钟作为基本单元时间组织教学，幕课则一般以“微课程”为基本单元组织教学，时间一般为10分钟左右[3-5]，要求教员打破原来那种标准化、控制性强的单线传输课堂，要结合教学设计建设大量幕课学习视频，还要把所学知识设计成问题引导学员自学并组织好课题讨论，以此来提高学习效率。结合军队院校教学组织的现状和特点，基于幕课的教学模式主要有以下三种。
（一）自主式教学
要求发挥学员的学习“主体性”，转变被动的填鸭式学习方式，对于学习目的和目标有更清晰的理解和认识，学习态度更加主动，在明确课程要求的基础上，根据自身特点确定合理的学习目标，自由选择学习内容和合理安排时间，充分利用线上资源进行自主学习[6]。
学员通过网上选课、进入虚拟课堂学习、完成课后习题、学习参考资料、参加学习讨论、教员在线答疑、参加结业考试、进行学习质量评估等学习全过程，可以培养自我激励、自我约束和调节、高效的自我时间管理、在线协作和合作等在线自主学习的技能。
（二）翻转式教学
将在线视频作为教学的线上环节，要求学员在课堂外先“听课”，课堂内则侧重深入地分享、探讨和问题解决，颠覆传统教员和学员在课堂上进行授课、互动、交流、研讨于一体的教学模式。结合传统与现代技术的优势，尽量把知识的传授环节放在课堂外让学员通过在线视频完成，在课堂内教员针对关键问题组织教员与学员、学员与学员之间进行互动与研讨，相互碰撞、启发实现知识的创新。
教员的角色从内容的呈现者转变为学习的教练，让教员有时间与学员交谈，回答学员的问题，参与到学习小组，对每个学员的学习进行个别指导。这种形式让学员对自己学习负责的环境，增加学员和教员之间的互动和个性化的接触时间，充分体现“学为主体”的教学思想[7]，不仅有助于提升教学的针对性和有效性，改善教学质量和效果，还有助于提高学员的学习能力、表达能力、思辨能力及团队协作能力。
（三）嵌入式教学
这是目前军队院校适用的主流教学模式，将幕课作为课程资源嵌入到整个课堂教学过程中。教员可以提前布置作业，使学员课前预习更有针对性，通过课堂过程中幕课微课程的嵌入，引导学员与教员的互动式交流、研讨，让授课更加侧重解决问题而不是灌输知识。
课前，学员通过幕课、查阅文献资料解答作业;上课时，教员根据事先布置的作业，层层引导，随机应变，激发学员发散思维，组织大家共同研讨;课后，通过提交和分享作业，巩固和加强学习效果。如此循环往复，不断完善引导学员主动学习，积极参与的设计方法和技能。
二、军队院校幕课教学建设
幕课对于军队院校教学组织模式的冲击和改变是根本性的，将对军校现有的教学管理、师资建设等诸多方面产生一系列的影响。因此，军队院校幕课教学建设必须针对具体教学对象，融入先进的教学理念，精选案例素材，科学设计教学方法，突出幕课实战化。
（一）灵活设计课程教学内容
在理论教学中，幕课课程内容必须将学员参与作为教学重点，向部队靠拢、向实战聚焦，突出针对性，采用个人备课和集体备课相结合方式，精心设计学员参与教学课程的脚本，融入链式教学、协作教学和研究性教学理念和方法，将课程教学内容科学系统地分解为若干个微小教学内容单元，每个单元均独立地结合成融理论讲授、案例分析、思考讨论于一体的完整幕课。特别是任职培训教育不同于生长干部教育，不能简单的压缩或精简生长干部班的教学内容，为了突出任职教育，既要瞄准岗位任职指向、又要瞄准学科专业前沿的要求，紧紧围绕“能打仗、打胜仗”的核心思想，基于幕课的教学理念，重组设计每个“微课程”，每一个“微课程”都是一次教学内容的再认识、再分析、再组织和再创新。
在实践教学中，可以把学员应该掌握的岗位任职技能，如对装备的操作、维护和使用等技能进行细化，分解成若干密切联系又相对独立的细小环节，然后由教员进行现场试验、演示、操作，并将这些活动独立录制成微课视频，放到幕课平台供学员观摩、学习。学员可以通过微课视频反复观看教员的现场讲解、实验示范等活动，从而掌握基本的操作技巧和方法。如果学员在某一步骤有疑问可以随时停下来，通过交互平台向教员提问，及时解决存在的疑惑和难点问题。
（二）完善幕课教员培养机制
幕课要求教员能够结合教学设计建设大量幕课视频，还要把所学知识设计成问题引导学员自学并组织好课堂讨论，因此对教员的能力素质要求较高，教员不仅要掌握现代教育技术，还应具备较高的课堂设计能力，要对课程的知识结构及知识点间的关系十分清楚，具备较强的将知识分解并重新设计组合的能力，能按课程标准将课程内容分解成若干知识点，特别是一些较复杂的原理方法，由于内容、环节和步骤相对较多，依赖性较强，将其分解成短小的知识点对教员的要求更高，需要教员将备课重点转移到学员提出的问题上。
军队院校应该重点研究基于幕课教学的教员队伍的培养机制，要建立健全幕课教员长期的培训机制，和军事职业大学一样，实现幕课教员培训和管理的制度化与常态化，促进幕课教员终身学习;要利用集中培训、专家指导、项目资助等多种途径，提高教员幕课制作的水平;要将幕课教学业绩纳入考评机制，定期组织优秀幕课的评选，健全奖励激励机制。
（三）创新学员管理机制
幕课教学需要学员能够上网自主学习，因此军队院校必须处理好学员正规化管理与个性化管理的关系，要在时间和空间上给予学员提供更大的自由度。在时间上，除了学员集体活动以外，其他时间段均可由须学员自主支配，保证学员有充分的自主学习时间;在空间上，要给学员更多的上网学习场所和设施，保证学员可随时随地学习。
幕课平台记录了学员学习过程中所有的学习信息、学习习惯等数据，根据这些学习行为记录可以分析并实现学员的精细化管理，有助于教员全面跟踪和掌握学员的个性特点、学习行为，分析学员学习过程中存在的困难，根据得出的诊断结论及时调整幕课教学方法和教学进度，同时为管理单位提供辅助决策促进学员又快又好的发展。
参考文献：
[1] 王祖源.MOOCs来袭我们准备好了吗[J].物理与工程，2013，（6）.
[2] 程池.浅谈大学数学教育如何应对慕课的挑战[J].大众科技，2013，（10）.
[3] 冯培.挑战与变革——幕课时代的高等教育[J].前线，2013，（12）.
[4] 昊爱华.大规模网上开放课程（M00Cs）的优势和不足及其对大学
教育的影响[J]，大学图书情报期刊。2014，（5）：125-127.
[5] 费广洪.园长视角中的学前教育专业课程设置[J]课程·教材·教
法，2008（3）.
[6] 过宏雷，崔华春.慕课：高校教学模式的全新挑战与变革契机[J]
湖南师大教育科学学报，2014（5）.
[7] 李志民.M00Cs的挑战欲大学的未来[J]，2013（11）.